简介:适合不知如何写教材教师方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教材教师论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
姜 蕴
(福建教育学院外语研修部,福建福州350025)
摘 要：新课程实施过程中,如何促使广大教师对教材进行有效的利用一直是个难点.本文旨在结合《课程标准》帮助小学英语教师转变忠实于教科书的教材观,在使用教材的过程中,能够在理解教材组织结构的基础上考虑不同的学生群体合理优化使用教材及设计教学活动.
关键词：英语教材；课程标准；教材整合
中图分类号：G53
文献标识码：A
文章编号：1673-9884 (2010) 05-0091-04
目前,小学英语教材呈多元化趋势.这种趋势给我们带来了这样的思考：面对经常更换的教材,老师应该如何做到泰然自若?现在教材的内容很多,在规定的课时内根本教不完所有内容,老师应该如何整合和驾驭多版本小学英语教材?
一、英语教材
英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的教师教学用书、配套读物、各种练习册、手册、挂图、音像制品、计算机软件等教学资料.
小学教育是基础教育之基础.改革开放以来,人们对中小学教育有了这样的共识：中小学阶段,是学生素质形成的重要阶段,中小学教育必须实施素质教育.作为基础教育之基础的小学教育必须优先考虑素质教育,以便素质教育顺利延续.
在素质教育的思想指导下,各地根据实际情况,出版发行了适合本地区的小学英语教材与此同时,各地大胆尝试,部分引进或大部分引进国外小学英语教材中的有益部分,以逐渐完善各自的小学英语教材基于这样的情况,小学英语教材便出现了“百花齐放、百家争鸣”的多元化格局
拿福建省为例,目前福建省小学中,共有三种不同版本的小学英语教材被使用,分别是闽教版《小学英语》、北师大版《先锋英语》、外研社《新标准英语》.面对这些多元化的英语教材,老师们经常感觉“束手无策”,常埋怨道：“刚把一种教材教熟悉,又换了一套教材,而且教材不再像传统的那样,容量很大,我们知道要整合教材,但教材的整合谈何容易,删了怕漏了什么重要的语言点,不删又教不完,越教越不会教了.”
其实,小学英语教材多元化不但能体现素质教育,而且能让人们对教学目标、教学内容有了深刻的思考.此外,教材至今依旧被当成课堂上仅有的教学工具,为了合理整合教材,教师们必须较全面地了解教材结构、以及整合原则以便更好地符合学习对象的需要,换言之,这就需要我们关注教师教材观的转变问题,不同的教材观将引导教师在教学实践中构建完全不同的教学生活.
教师对所使用教材的内容、功能、作用及其所倡导教学理念的基本看法和理解在很大程度上影响着他们的教学实践活动,即影响着教师所采用的教学方法和手段.而以上诸多因素中,教材所提倡的教学理念最为重要,这就要求教师能在真正意义上理解《英语课程标准》及相应的《小学英语课程教学基本要求》.
二、英语课程标准
《英语课程标准》确定了基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.
为有力指导小学英语课程实施,英语课程标准对小学英语教学提出了要求和建议,在此基础上国家教育部出台了《小学英语课程教学基本要求》,对小学英语课程实施进行了专门论述,主要包括以下几方面：(1)以促进学生发展为课程目的；(2)以突出正确的学习习惯和方法为教学重点；(3)以学生的行为表现陈述教学目标要求；(4)创建以活动课为主的教学模式；(5)开发符合小学生英语学习特点的课程资源.以下,笔者以福建省现使用的三套教材为例,试分析教材对课程标准的实现程度.
这三套教材体现了新课程标准精神：1．新课程倡导的三维课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）在教材中得到了较好的体现；2．教材的组织方式得到协调发展；3．教材为学生提供了一种范例性的知识系统；4．教材的载体形式开始呈现多样化的局面.但正如,国内学者刘道义认为：世上没有完美无缺的教材,任何一套教材都有其自身的优缺点,也不可能成为不朽之作.如我省教师就指出：“某教材不能很好地体现学习内容的实际语用环境,内容含量和难易程度也不太理想,有的内容太多,有的太少,有的太难,有的太容易.”这就要求小学英语教师使用教材时需要综合考虑班级的整体水平和学生的个体差异,对教材进行适当整合.以下,笔者将结合之前对部分中小学教师就教师使用的相关访谈总结一些有效经验原则,对教师进行教材整合提出建议.
教师资论文范文教材:深圳爵士舞考级中心儿童爵士舞考级教材教师培训
三、小学英语教师的教材整合建议
编写教材时,学者们倾向于预设一些教学对象和情景,并以此为基础设计了教材思路.但在教学实践中,教师们一般不能直接沿用这种思路,因为：第一,作为一种纸质的文本材料,教材有其自身的限制,不能涵盖完备的教学思想,那么教师使用时必须根据具体的学生对象和学情对其进行灵活动态的改造；第二,教材的设计思路不一定能充分恰当的反映课程标准,不免失误或表达欠妥之处,教师在使用过程中须对其合理性进行考察并及时纠正；第三,教材设计中预设的对象、场景不可能适合所有教师的教学实际情况,则要求教师要对现有的教材进行再加工.
(一)解读教材
概括地说,解读教材时教师须了解教材是什么、教材里有些什么及应从教材中获取什么.
1．了解教材整体结构及前后关系
教师们在教授一堂课之前,都要了解其与前后章节的关系.一般而言,教师只关注当前,即把重点放在本节乃至本章文本结构的解读上.但须知文本中的结构只是一个表面呈现,而对于教师来说,更重要的是即要从文本结构这一表面现象中揣测教材编写者们隐含的设计思路及教学理念.
2．分析涵盖的要素
以往,教师们分析教材时只关注学科知识要素,即在某特定主题及结构下教材揭示了哪些次级主题或知识,如事实、概念、原理等.现在,教师除此之外还要刨根问底,挖掘方法论和*性知识等.
3．了解相关的活动及素材设计
翻阅教材时,教师除熟悉教材中涵盖了哪些素材、设计了哪些活动之外,更重要的是要明了学者在编写教材时为什么要设计或选择这些活动或素材,认识它们在教材中的功能及作用.如北师大版在阅读课教材的编排上基本原则是从阅读前准备入手,引导学生进入阅读过程,理解内容和学习语言,包括主要词汇和语法结构,然后将阅读技能与其他技能结合进行综合训练,巩固和进一步运用所学内容,以帮助学生掌握所学的内容.
(二)根据学生群合理调整、修改教材的有关内容
教材不是为特定的学生对象而编写的,所以没有任何一种教材可以“放之四海皆准”,即无须任何改编和调整就可适合不同的学生个体或群体,迎合每个学习对象的需要和兴趣.可见,教师使用教材时须根据具体的学习对象对教材进行整合,具体为：
1．调整教学内容,分散重点.一般地说外研社《新标准》每模块的第一单元容量较大,学生接受困难.根据学生群情况,教师可先讲第二单元相关的一部分内容,进行专项训练.例如第三模块第一单元要讲看电视、骑车等8个词组及相关的数的变化,还有4个较长的句子.第一课时可先对第二单元的8个词组专门训练,在训练中慢慢引入句子What do you do at the weekend Do you play the trumpet at the weekend句子不做要求,让学生去感受去习得,能听懂是什么意思就行.第二课时再测重训练4个长句子,用这8个词组练习问答练这4个句子,这就很顺利地完成了第一单元的教学内容. 2．合理分配课时,化解难点.学生在三年级起始第一学期英语学习起来还觉得比较顺利,还能对付一阵子.到了四、五年级时就觉得困难很大了,教材难度明显加大,甚至一下子上了一个台阶.针对这种情况及农村孩子的特点,建议把学生掌握费劲的模块增加一课时,给学生充分的练习巩固的时间.
3．模块之间的调整.模块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点,对各模块的顺序进行调整.例如：模块与模块之间有相关的内容（比如：家人、工作、喜好等）,如果教学时将相关内容进行调整,就能帮助学生有效地建构知识体系再如：教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关,如果在语言知识的衔接方面没有太大问题,就可以提前教学这个模块.
(三)教材文本内容到教学活动设计
就课程内容的学科知识要素来说,尽管教材编写者通过多种预设活动和素材等将静态的知识情境化、生命化,而且还为教师在课堂教学中如何运用相关情境和活动设计提供了一定的模板和提示,但教材内容始终是静态和单一的,教师需对之进行教学化处理.
教学为师生多向互动、交流的过程,因而一堂课必定包含系列活动,而活动作为教学的链接,其内容、性质及关系等对整体教学影响甚大.具体来说,活动设计要注意三个方面的问题.第一,活动环境的选择与设计,环境包括资源环境（物质环境）、学生的心理环境（精神环境）.当前的教学课堂,尤其是观摩课中,为活动而活动的例子信手拈来,然而,须知任何活动须因环境需要自动生成,活动要有情境性.第二,活动过程的设计.笔者在观察一堂关于“母亲节”话题的英语课时,发现教师用了课上大部分时间让学生做一张母亲节贺卡,学生们为剪纸、画画忙得不亦说乎,而真正落实到英语语言使用上只有“I Love You,Mum”几句简单的英语.当然,活动设计中为了激发学生的学习兴趣,可适当体现趣味性,但活动设计要侧重于活动的过程,伴随着活动的进行学生思维需得到逐步深化,即教师应关注学生在活动中学到和运用了什么.第三,活动结果的呈现.结果除了反映一些语言知识点外,还要涵盖一些能引发学生深思的问题,即活动要兼顾到学生情感态度的培养.
此外,经过了大量的教学观察活动之后,笔者发现课堂上很多活动的失败往往不在于活动本身,而在于学生没有很好地“配合”.此处,配合加引号并非指学生要像演员去演戏,而是指学生无法理解教师设计该活动的目的、活动过程,从而无法积极有效地参与活动.换句话说,教师要想成功将活动的设计在现实课堂中落实到位,须确保每个学生都知道将要做什么并有能力去做好.首先,让学生知道这个活动和什么主题有关,为什么要这样做；其次,他们明白完成具体活动的步骤和方法.只是简单地告诉学生活动是什么、怎样做和为什么并不能帮助他们做好准备,老师们可以通过实例或示范等方式让学生们了解活动过程.
总之,实现教材的有效整合要求教师对固有的教材观进行调整,降低教材在教师心中长期以来形成的神圣不可动摇的地位.教师需首先科学阅读教材,获取自己所需要的资源,然后将从教材中所获之“资源”经过适度转化、整合并优化于教学活动之中,真正实现从“教教材”到“用教材教”的科学转化.
总结：本文是一篇教材教师论文范文，可作为选题参考。
教师资论文范文教材引用文献:
[1] 幼儿园教师保教论文范文参考 幼儿园教师保教毕业论文范文[精选]
[2] 教材论文范文 教材方面有关学术论文怎么写2500字
[3] 幼儿园教师保教类论文参考文献 幼儿园教师保教专著类参考文献哪里找
