有关西部地方高校建筑设计教学体系整合——基于兰州理工大学东南大学建筑设计教学模式比较毕业论文写作资料-论文写作网

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建筑设计教学论文范文

摘要基于不同的办学背景与现状,该文比较分析了兰州理工大学与东南大学建筑学专业两者教学模式的异同、以此为案例,探讨西部地方院校建筑设计教学所面临的问题.结合特定办学条件,借鉴国家重点院校的先进的建筑设计教学模式,提出适宜西部地方高校的建筑设计教学体系整合建议.

关键词兰州理工大学东南大学建筑设计教学体系地方特色

西部地方院校的普通本科建筑学专业,尽管在软、硬件方面均滞后于国家重点院校,但是在我国高等建筑教育蓬勃发展的大好形势促动下,近几年来取得了长足的进步.尤其在为西部地区的建筑设计与培养管理人才的方面,已做出了较大的贡献.调研数据显示,目前地方基层第一线的设计人才还相当紧缺.如果仅仅依靠重点院校的传统强势专业培养建筑人才势必很难满足社会多层次需求,也就意味着在相当一段时期内,国家与地方共同培养各类人才的局面不会改变.

兰州理工大学（下简称工大）作为西部地方院校,其建筑学专业为西北建筑行业培养了大量设计人才.但是,在当前社会转型时期,如何探索更合理的建筑设计教学体系,培养出更适应社会需求的建筑设计人才成为教育工作者丞待解决的课题.结合作者从事的建筑教学管理实践以及在东南大学的访学体会,以工大为个案,提出适宜西部地方院校办学条件的建筑设计教学体系整合建议.

1工大建筑设计教学体系存在的问题及其原因

工大前身是始建于1919年的甘肃省立工艺学校,2003年更名为兰州理工大学.目前,已形成以工科为主体、多种学科组成的综合性大学.1987年,工大以工业与民用建筑专业为基础,依托建筑工程系的教学力量,在建筑结构、建筑材料等学科的技术支持下,借鉴清华大学建筑学的办学思路和教学体系创办了建筑学专业,成为甘肃省内第一个培养专业建筑设计本科生的学校.经过多年的建设,建筑学专业在省内已具有较强的办学实力和较高的办学水平,形成了自己鲜明的专业特色.累计培养了本科毕业生800余人,毕业生大多态度务实、作风扎实,毕业生的就业率保持100%.追踪调查表明,用人单位对本专业毕业生思想品德、敬业精神、工作态度、专业知识、工作能力、创新能力的综合评价满意率为51.2%,比较满意的43.8%,两项共占95%,基本满意的占5%.

自20世纪80年代后,受文化全球化趋势及国家教育体制改革双重影响,国内高校的建筑教育发生了很大的转变.尤其以清华、东南、同济为代表的院校,凭借学校的综合实力和区位优势,率先进行建筑教学改革,使其研究性和实践性均得到进一步加强.然而,工大建筑设计教学模式依然遵循从美国宾州大学传承的“学院派” 教育体系,强调建筑设计的“唯美”和“严谨”,总体上艺、技并重,设计教学强调形式、表现与创造.

在工大的建筑设计教学体系中,一年级为设计基础教学,然后是从简单到复杂的不同类型的建筑设计课题,最后是毕业设计.课题设置基于类型建筑的教学方法,希望通过涵盖尽可能多的建筑类型,按照建筑规模和技术复杂程度安排教学顺序.力图使学生掌握各种类型建筑的特点以及具体设计对策,如特定的功能问题、空间类型、相应的建筑造型特色等.通过大量重复训练,希望学生籍此能“悟”出设计方法的“原则”.尽管此类传统教学方法培养出不少成功的建筑设计人员,但是,它过分强调“悟性”,轻视“认知”,缺乏对“设计问题”的认知,是一种典型的经验主义的教学方式.其次,此教学方式多是通过示范、改图来传授技巧,教学活动缺乏“理性的东西”,缺乏对设计思维模式的认识,难以就设计模式进行明确训练对策.训练方式基本上是“只可意会,不可言传”的“师徒制”,希望学生经过长期的“熏陶”而达到豁然开朗的境界.这使得一些悟性、表达能力较弱的学生在很长时间的学习中对专业认识不够,无法建立较系统的设计概念.所以,面对社会经济的发展及国内外建筑行业的变化,目前这种传统模式的局限性日益凸显.

纵观工大建筑设计的论文范文史,分析当前所面临的问题,究其原因可总结为如下三点：首先是东西部地域经济发展差距明显,区域经济的欠发达造成了地方政府对教学经费投入远远低于东部院校：其次,受教师待遇的条件限制,不仅难于吸引优秀人才到工大任教,而且还存在师资流失的窘境,更谈不上师资的储备.所以,师资力量方面与东部有巨大差距：再次,作为地方性大学,生源结构相对单一,主要为甘肃各地县生源,学生之间的地域交流也有一定的局限性,也难于深入地开展和国内外建筑院校交流.

2工大与东大建筑设计教学体系的差异

东南大学（下简称东大）建筑学院创立于1927年,迄今已有80多年的悠久历史,是中国现代建筑教育的发源地.多年来,学院学科水平始终在国内处于领先地位.20世纪80年代以后东大又开展了一系列新的教学探索,一年级从“建筑设计初步”入手,以“设计”概念的初步建立为主线贯穿始终,强调理论与表现并进；二年级“建筑设计”随后而上,以相关“设计问题”代替“建筑类型”逐渐展开教学；高年级则偏重“综合与提高”,完成专业知识的最终整合.2001年东南大学建筑系提出了“3+2”总体教学构想：即将一至三年级作为基础教育,目标为职业建筑师教育：将四至五年级作为创新教育,教学目标为有创新意识的建筑师教育.从2002年开始,在四年级设计教学中正式实行教改,探索高年级设计教育“开放性、多样化、个性化”的新设计教学模式.

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2.1工大与东大课程设置比较

建筑设计课作为专业主干课程,其设置的合理性、系统性直接影响学生设计思维的训练和设计素质的培养.为了深入剖析工大教学之不足、寻找合理教学体系整合之路,首先要探讨两校建筑课程设置存在的差异（表1）.

2.2工大与东大评图模式比较

在完整的建筑设计教学体系中,作为设计课的重要教学手段之一,评图环节对师生交流、教学效果的反馈起着非常重要的作用.通过比较,两校在此环节则存在明显的不同（表2）.

3工大建筑学设计教学体系整合思考

通过与东南大学建筑设计教学模式比较不难看出,建筑设计作为一种技能应该是可以传授的,而且借助现代心理学、行为科学的研究,可以采取更为符合个体能力发展规律的方法进行教学.所以,在吸取东大的先进建筑教学体系的优点的基础上,尝试从以下几方面着手,整合建立适合工大自身办学条件的建筑设计教学体系.

3.1建立建筑设计基础教学新模式

东大建筑设计基础教学涵盖了“渲染模式、构成模式、设计模式”三个基本概念,实践了“跳出传统渲染模式的束缚、超越构成模式的流行式样、实现设计模式的总目标”.而工大在一年级建筑设计基础教学阶段是以表现技能训练为主体,以渲染为核心的“形式训练模式”.近几年增设了构成课,但授课依循的是工艺美术专业的体系,课程关注于抽象意义的造型力开发或一般造型力的开发,是一种不涉及设计目的、内容、条件和手段的纯造型训练.与建筑学专业基础自身课程关系不强,缺乏带“建筑味”的构成训练,对建筑专业学生“设计意识”的形成没有帮助.作为建筑设计基础的形式研究和训练应该以“空间”作为形式训练的核心,建立“空间教学”的完整体系.

因此,工大的设计基础教学必须尽快跟上“设计模式”,以职业教育为基本前提,针对设计综合能力的提高实施教学.建立“设计模式”的建筑设计基础教学,即“建筑设计的理性教育”,尝试采用一种理性、系统的教学方法.重视学生认知能力的培养,强调自主性,强调用自己的眼睛观察问题,用自己的大脑思考问题.引导学生认识一个建筑形式是如何产生的,它与建筑的功能、场地、技术等的关系.学会从建筑问题自身去寻找造型的源泉,建筑形式只能在解决具体的设计任务、技术手段、环境条件等问题的过程中产生,是设计诸因素综合的结果.

这当中教师观念的转变相当重要,必须有意识改变习惯的思维方式和操作方式.建立对设计和造型的行为和心理活动的认识,追求一种可描述的、具有可操作性、系统化的教学方式.但究竟应该如何去做,如何实现角色的转换,这些问题还需要在实践的过程中逐步解决.

3.2利用现有资源完善建筑设计教学体系

工大二、三年级的教学以约十五个学生一位教师一个题目的模式展开,从草图到正式图,学生基本上与一位老师会话,师生间难于得到多视角的深入交流.且学生数量多,教师上课经常只能辅导到几位同学,也是造成学生上课积极性不高的因素之一.

在有限的条件下,可以从两个方面促进教学：一是硬件的改造.寻求学校的支持,将现有教学楼的空间整合后扩建出可以供师生自由交流的大展示空间,这个空间可以进行展示、评图、交流等活动,打破年级、专业之间的界限,利用与艺术设计、工业设计同一学院的资源优势,创造一个良好的师生互动、多学科交叉、多元思想碰撞的交流氛围,使学生能够被学科所吸引,自觉、主动地学习.二是加强评图环节的开放性.现在的评图模式如前所述,教师之间倒是就学生的图面表达、设计思路、设计观念等争论不休,学生却得不到这些消息的反馈,成绩的给出也难免有局限性.应该利用大的展示空间,形成中期、后期两次公开答辩、评图的制度.聘请相关教师、设计人员参与评图,最后的成绩根据评委打分综合给出.这样的评图过程使学生知道了自己的问题,开阔了思路,提高了学习热情,同时成绩的给定也相对更客观.

3.3依托特色办学背景培养特色设计人才

依托办学之初与建筑工程专业联系紧密的教学背景,让一些在建筑技术、建筑材料和建筑实践等方面有自己独到的研究心得和科技成果的教师在四年级学生中尝试开展“实践研究型教学”,争取以实际项目作为设计题目,强化我们培养职业建筑师的特色.通过加强建筑结构、构造、设备等相关知识的学习,强化计算机辅助设计技能,提高解决实际工程问题的能力等措施,保证毕业生较快适应工作要求.一些实践性的环节如认识实习,建筑师业务实践等课程做好指导、监督、回访工作,为学生专业素质的提高打下坚实的基础.同时强调建立建筑设计地域观,可持续发展观,对创新意识高、设计能力强的同学提出更高的要求,引领学生向研究的设计深度迈进.

3.4利用网络技术实现信息交流的畅通

信息技术及计算机网络的发展为人们带来了全新的教育手段和变革工具,改变了教学媒介、研究方法、师生交往界面.国外已经有了没有校园、全面走上虚拟教学数码之路的新型网络大学.我们虽地处西部,但是依托网络,信息的交流是不受限的.应该积极利用网络,增进与先进院校之间的合作交流,信息沟通.尝试和先进院校达成协议,利用网络平台为我们示范教学,评审图纸,交流研究成果.鼓励学生利用网络交流共享资源,以期获得更开阔的视野.结语

通过工大与东大的建筑设计教育的案例比较分析,可以认识到国家重点院校与地方院校的建筑教育的办学特色的异同.面对全国城市、建筑业的快速发展,社会对建筑人才的多样性日趋明显,促使我们在基于上述差异条件下,因地制宜,调整建筑设计的培养目标,整合建筑设计教学体系.首先,应该意识到建筑教育水平远远落后于东部及沿海发达地区高校的现状,意识到地方院校相对传统的建筑教育模式面临社会转型的巨大挑战,促进教育者自身的传统教学思维的转变.其次,通过系列可行措施,依托西部文化,充分挖掘西北地区的资源优势,在现代建筑学科教育的基础上,整合建立适宜西部地方院校目前办学条件下的建筑设计教学新体系.

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参考文献