有关培养个性化包装设计人才的体验式实践教学方法探析毕业论文写作资料-论文写作网

简介:关于教学方法体验方面的论文题目、论文提纲、教学方法体验论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

教学方法体验论文范文

【摘　要】本文以培养个性化包装设计人才为目标,分析了体验式教学方法的优势以及对包装设计个性化人才培养的价值,提出了课前体验教学方法设计、课中体验式教学方法实施、课后体验式教学方法的评价三个体验过程的设计,是有效实施包装设计体验式实践教学的思路.体验式实践教学方法的运用,能调动学生主观能动性的发挥,培养自主学习的能力,使每个学生在实践中成为主体.

【关键词】包装设计　体验　实践教学方法　个性化

引言

人们需求层次的提高,对现代包装设计提出了更高层次的要求,这对于包装设计教育而言,既是机遇又是挑战.培养个性化包装设计人才需要发挥学生的主动学习与参与意识,在教师的引导下实现个体设计特质的突破.如何改革传统的教学模式,创新特色化的教学方法,培养新时代的包装设计人才是摆在我们面前的一项重要任务.

包装设计实践教学的目的是通过学生对设计方法的实践、技能以及思维能力的训练,培养出满足社会需求、具备扎实的实践能力与较高的创新精神的综合型的设计人才.对于包装设计的学生绝不能仅仅只是传授一些基本的理论知识和制作技能,更需要培养学生运用知识的实践能力.但就目前来看,包装设计教学最薄弱的环节恰恰就是实践教学环节,教学方法也以示范式教学为主,方法单调,缺乏创新,学生缺乏对实践环节的体验认知,很难在实践教学环节中提升满足企业与市场需求的设计能力.培养个性化包装设计人才需要发挥学生的主动学习与参与意识,在教师的引导下实现个体设计特质的突破.

如何改革传统的实践教学方法,创新特色化的教学方法,是摆在我们面前的一项重要任务.

1.体验式教学方法的优势

体验式教学是指在教学过程中,根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式[1].

体验式教学起始于20世纪40年代,它来源于二战时期的军队的生存训练.之后库伯、布鲁纳德、杰维斯等人相继提出了体验式教学的概念,并成立了体验式教学研究与推广理事会,受到了美国教育界的普遍关注,体验式教学开始被应用于教育的各个领域当中.他们认为体验式教学适合于不同年龄层次的各种人群,同时它也适合于不同的学习期限,学生通过体验、反思、概括、应用等环节,学习实用且有效的知识的学习方式[2].

体验式教学目前较多地应用于儿童的教育,但在高校实践教学中应用不多,且多应用于营销、思政、体育、外语等专业课程的教学,在设计类专业中尝试较少.体验式教学从学生的认知行为出发,有利于深化学生对知识的理解和记忆.研究表明：“阅读的信息,我们能记得10%；听到的信息,我们能记得20%；但所经历过的事,我们却能记得80%”[3].

体验式教学方法摒弃传统教学外在输入式思路,采用以内在自发式体验生成的教学思路,以学生即时的学习体验为重心,注重知识的传递方式,突破了传统教学只求外在的行为规范而忽视内生的心理体验的局限,变革了传统教学方法中过分注重知识传递而忽视体验生成的不合理的行为方式与思维方式,有助于实现人的理性发展与感性发展有机整合、教学的科学化与人文化的辩证统一[4].

2.体验式教学方法对包装设计个性化人才培养的价值

传统的包装设计教学方法“重理、轻技”,教学方法与市场需求脱节是一贯的教学传统,学生毕业后由于实践能力的薄弱,创新意识的缺乏,很难满足企业对个性化人才的需求.一方面毕业生难以找到工作；另一方面企业也难以找到毕业后就能胜任的人才,造成学生毕业就等于失业的现状.归根溯源,这都是目前高校对个性化人才培养的教学方法存在弊端,忽略了学生对知识的自发式的深层次获取.

包装设计专业的学生和其他艺术类学生一样,普遍存在着思维活跃、活泼好动、个性强、对新鲜事物充满好奇心、接受新知识感性多于理性的特点,再加上艺术类学生大多文化基础低于其他专业的学生,对教条式的理论理解能力差,因此僵硬陈旧的满堂灌式教学和教师在实践课堂上注重演示,忽略学生的个体体验需求的教学方法,限制了学生个性的发挥和艺术创新的培养.这样的教学方法培养出来的学生大多具备模式化的操作和模仿式的设计能力,但个体的创新能力无法充分调动出来,这是造成教学与市场需求脱节的根源所在.只有在包装设计实践教学中融入体验式教学方法,才能调动学生主观能动性的发挥,培养自主学习的能力,使每个学生在实践中成为主体,有效地建立起主人公意识,教学氛围由单一僵硬转向多样灵活,从而提高实践教学的实效性.

体验式教学方法的应用,改变了过去以教师示范为中心的传统实践教学模式,培养了学生的动手能力、创新能力和思辨能力,为缩短理论与现实、学校与社会的差距,融知识传授、能力培养、素质提高为一体,对包装设计学生的个性培养,提高自主创业能力具有重要的意义.

3.体验式教学方法在包装设计实践教学实施中的过程

包装设计的实践教学是培养学生驾驭造型、材料、创意等方面能力的重要过程,鉴于包装设计专业方向的个性特点以及艺术类学生在文化以及专业技能都与其他专业的学生有着明显不同的特质,若要培养具有创新能力的人才,体验式教学方法的具体实施过程尤显重要.

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3.1 课前体验教学方法设计

课前体验式教学方法的设计,主要是教师的单向活动,教师需要对实践学习内容和目标,设计体验情境和具体体验方法以及教学评价过程.

课前是整个教学内容和方法组织实施的前提,是需要教师在充分理解并分析实践学习内容的基础上,根据学生学习个性特点和知识结构而确定具体的目标,并以此为依据设计体验情境.即设计一种能让学生自发主动参与体验的方式或步骤,逐渐引导学生由浅入深,由表及里,由陌生到好奇而自主研究,解决问题,最终达到对实践内容的熟练掌握.

包装设计是一门综合性、应用性很强的学科.实践教学中体验情境的设计,应把实践教学的理论知识和实践技能培养作为两条主线来设计,采用多样化的体验式教学,建构合理、健全、完整的,有利于发挥学生能动性、激发创造性和引发个性的实践教学过程.

因此,首先需要科学设置课程体验内容,合理安排课时,了解学生的学习心理,才能科学运用体验式实践教学方法,强化学生的创造性思维,培养艺术个性.例如,在容器造型的实验课中,教师可在课前预先选择一些市场上存在问题的容器,设计课堂上让学生开启使用的情境,目的在于让学生通过亲自开启使用,发现造型结构中存在的问题.之后再设计让学生解决问题的体验教学情境.这样通过情境导入,使学生将自己的角色从设计者变成消费者来发现问题,再由消费者变成设计者来解决问题,使课堂教学具有实践性和针对性,转变了以往容器造型的设计完全凭着学生的主观意愿来完成,过多关注艺术美观性而忽略功能性的现象.

3.2 课中体验式教学方法实施

课堂体验情境设计规划好之后,在实际教学实施中,教师将课堂的知识点链接进入体验环节.在实施过程中,充分发挥学生在课堂的主体地位作用,教师引导性地开启学生在体验活动中的发散性和逻辑性思维方式,在体验过程中发现问题,分析问题,寻求解决问题的方式.例如,情境性的角色体验,可以让学生在学习中通过换位思考,从消费者的角度分析其对包装设计的需求,进而实现包装设计在视觉、功能和情感等方面的突破；游戏性的体验,不仅可以活跃课堂气氛,打破教条式的学习方式,而且可以让学生在轻松的学习氛围下加强对知识点的掌握；互动式的体验,可以加深学生对知识点的思考,通过师生的互动交流,培养学生对问题或知识点的深刻分析,引导学生观察、思考、表达以及解决问题的能力；案例体验可以培养学生对典型案例中设计过程和方法的理解,并有效吸收案例中有价值的设计方法,对今后的设计起到指导性作用；眼动式体验是一种通过眼动实验,对眼睛活动情况进行记录,借此分析大脑的思维过程.通过分析包装中的视觉信息在眼睛和大脑中的反映,让学生掌握包装设计的视觉流程,把握设计的关键点；实题式体验可以在课堂上真题真做,通过将设计竞赛或企业的设计实题带入到课堂,教师发挥指导作用,培养学生的实践动手能力和创新能力.

课中所运用的体验式教学方法可以根据课堂内容,灵活多样,学生通过课堂中的体验环节,不仅夯实了理论基础,而且思维能力,创新突破能力都得到加强,真正实现了学生在课堂中的主体地位作用.

3.3 课后体验式教学方法的评价

对课后体验式教学方法的评价,是教师针对教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为改进教学方法所进行的调查和反思活动,是严谨科学地进一步完善教学方法,提高教学成效的有效方式.

通过教学评价,教师获得评价的反馈信息,能及时地调节自己的教学工作,使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足,诊断出学生在学习上存在的问题与困难；可使教师明确教学目标的实现程度,明确教学活动中所采取的体验方法是否有利于促进教学目标的实现,从而为改进教学提供依据[5].对体验式教学方法的评价,教师可以从网上评教系统、教师设计的问卷调查、座谈、课程结束后的测试或实践结果等方面获取反馈信息,了解学生对知识点和教学方法的要求,自我反思所采用的体验式教学方法对个性化包装设计人才培养的作用,理性地对教学方法进行改性,这样才能在后续的教学中不断完善,扬长避短.

结语

以培养个性化包装设计人才为目标的体验式实践教学方法实施,是从包装设计系统化理论和教学心理的视角出发,以实践性问题解决为出发点,以学生在实践中的体验生成为重点,以实践中设计思维的训练为目标的一种自发参与式教学设计.更重视对实践环节情境进行创设,重视对学习体验的引发,这对于培养个性化包装设计人才,引导学生设计创新,并推动包装设计教学从知识传递向体验生成的教学设计转向具有较大现实意义.

参考文献：

[1]石岩,马月.体验式教学模式在高校教学中的应用研究[J].时代教育,2012.21:126.

[2]冉纯洁.服务于体验式教学的三维体感学习环境的设计与实现[D].上海:华东师范大学,2011:2-3.

[3]何红霞.浅谈有效课堂的构建[J].文理导航,2013.02:4-5.

[4]陈亮.体验式教学设计研究[D].重庆:西南大学,2008:1-3.

[5]吴琴.对高校教学评价的认识与思考[J].长江大学学报(社会科学版),2013.05:157-158.

总结：此文是一篇教学方法体验论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考。

体验式教学方法引用文献: