简介:关于学生教师方面的论文题目、论文提纲、学生教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
小学社会学科中贯穿了一些地理知识,这些较简单的地理知识引发了学生极大的学习兴趣,也为初高中的地理教学打下一定基础.那么怎样培养学生的学习兴趣呢?我认为要放手让学生大胆探索,注重培养学生自主学习能力.学生通过主体意识,积极地发挥主观能动性和创造性,主动参与学习的全过程.在地理知识学习中,掌握内容是其一,掌握方法触类旁通是其二,后者就是一种能力.有了这种能力,学生不仅能够从教师的讲解中捕捉到相关信息,而且能够让学生变被动接受为主动探索,去掉教师的“拐棍”也能够“走路”.因此,地理知识的课堂教学,教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生,并在教学中做出示范,让学生根据课题要求自己读书读图,独立作笔记,并展开对事实材料的分析、整理,做出新的判断和推论,从而发展学生的自主学习能力和创造性思维.
一、激发学生自主学习的动机
要使学生由被动接受转为主动探索,首先要激发学生自主学习的动机.动机是内驱力,自主学习需要一种内在的激励力量.首先,教师要尊重学生、相信学生.在地理知识教学中,要列举一些常见的地理现象激发学生兴趣.
（一）教师首先要创设一种自主学习的氛围,教师在课堂中要建立与学生平等的关系,给学生以一种信任的心理定势.在与学生交往的过程中,消除学生的畏惧、紧张心理,让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论,能放开心态主动参与学习活动,主动发表自己的想法,评论其他同学的说法.使每个学生真正感到自己在学习活动中和他人、教师一样的地位,特别是和教师之间的平等关系.这样每个学生才能发挥重要的作用.比如：让学生自己播报一段天气预报等等都能激发学生动机.
（二）教师要为学生创设学生表现自我的机会.学生有了敢于发表自己想法的勇气后,教师要为学生创设各种铺向成功的路.学生的学习过程是认知和情感结合的过程,每一个学生都渴望学习的成功.成功是一种巨大的情绪力量,它能使学生产生主动求知的心理冲动.当学生表达了自己的想法后,要给予肯定,即使学生的想法不完全,也一定有可取之处.
（三）教师要培养学生想学习的内驱力.只要学生有了想学习的内驱力才能有效而持久的投入学习.需要是人基本的本能,需要是一种内驱力.有需要才能有追求,有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲.有了这种力量,学生就能克服学习中的各种困难,去追求学习过程中的成功.因此,在地理教学过程中教师要充分注意到学生的这种希望获取知识,希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求,积极鼓励学生去大胆地获取知识,并给学生获取知识提供尽可能的各种条件,以学生的这种内需感得到充分的满足.
二、创设自主学习的条件
教师要发挥主导作用,为学生创设自主学习的条件.要让学生自主学习,地理知识教学就要让学生充分发展的空间.而教师的主导作用体现在教学的设计上.教学时不要教授过多,作太多的铺垫,要让学生自己去感知教材,自己去寻找关于地理问题的切入点.教学的内容和形式必须要符合学生的年龄特征、认知规律,要让学生自己通过新旧知识的联系,自然而然地迁移到新的知识情境中,而不能像传统课堂一样,教师直接将答案讲给学生听.教师要为学生的自主学习创设各种适合发挥的机会,达到使学生主动获取知识的目的.
例如我在去年一年来坚持采用导学案的方法.也就是先学后教,当堂练习.课前将导学案发给学生,让学生以个人或小组为单位完成解决导学案中的问题,整个学习过程都是学生自学,而教师真正变成课堂的组织者.学生根据导学案中的问题自学教材或其他材料.教师限定时间让学生解决一个个问题.容易的问题可以个人完成,难的问题可以小组讨论,得出结论.难易程度不同的问题设定的时间长短不同.所有问题解决后,由教师补充评价学生的学习过程.最后,学生完成导学案中的课堂小测,从而得知学生本节课学习的效果如何,查漏补缺,对于掌握不好的学生或问题个别指导.这种教学方式,我每节课的讲解时间一般都不会超过 15分钟.这种教学方式课后一般不用留作业,不增加学生的课业负担,让学生真正解放出来.
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三、关注自主学习的过程
自主学习的过程是学生自主学习的关键.自主学习并不是把一切交给学生就可以不理不问.教师关注自主学习最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价.教师的评价对于学生自主学习影响极大.评价的作用不仅仅是让学生了解自己与目标要求的距离有多大,告诉学生这里做的不好,那里做的也不多.我觉得评价更重要的作用是激发学生的求知欲,坚定学生的自信心.总的来说,评价要鼓励表扬多于批评.
地理知识学习中有一些需要理解背诵的知识,有些地理知识的掌握有一定难度.当出现这种情况下,教师要进行耐心的引导、点拨、鼓励,而不是否定、惩罚、训斥.前一种态度,能够让学生感到教师态度诚恳,产生主动求知的心理冲动,会以良好的心态进行学习；后一种态度,会挫伤学生学习积极性,使学生产生逆反心理.
传统课堂中,我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高.而实际情况是,这样做养成许多学生不爱动脑的习惯,只会被动的听课.在实际生活中,遇到老师讲过的问题就能够解决,而遇到没有见过的问题就无法触类旁通.实际上,讲的越多反而耽误更多时间,不如让学生自己解决问题.
在去年的教学中,课堂中,我只讲授十几分钟的内容,课堂的大部分时间都交给学生自学.在最后的课堂小结中,学生遇到不会的就了解到本节课自己还没有掌握的知识,回过头自学课文或相互讨论或咨询老师.这样,学生自学积极性更大,效率更高.因为每个问题老师都规定了一定的时间,这样学生就会有一种紧迫感,有一种竞争意识.因此,学生自主学习的效率要远高于传统课堂的讲授.
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