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在小学语文教学中,朗读既是重要的教学任务之一,又是不可缺少的手段之一.朗读在阅读教学中起着极其重要的作用.古人曰：读书百遍,其义自见,这正是朗读在语文阅读教学中的真实写照.
朗读 阅读 指导
在新课程标准下,朗读已定位成阅读教学的“热点”.越来越多的语文教师已有了共识；语文教学中不容忽视朗读的指导.下面,我将结合自身的教学实践,谈谈自己在朗读指导中的做法.
小学生励志故事朗读本:19号选手霍静婷 高三学生 *校花朗读
一、教师引领学生范读
对于小学生来说,他们的阅历较浅,语言积累较少,很多课文,他们往往无法体会出其中包含的思想感情.当听着他们像小和尚念经一样唱读课文时,心里倍感着急.但心理学告诉我们,小学生有较强的模仿力,尤其是低年级学生,更有这方面的优势.因此,教师可通过范读来感染学生.当我在教学《黄山奇石》一课时,我想到这一课要通过把握语调来读出黄山奇石的“奇”,但对于二年级的学生来说,要让他们一下子能准确把握语调,做到有感情地朗读是较难的.因此,我采用了范读,让学生通过听我生动形象、栩栩如生的范读,再借助课本插图,在不知不觉中模仿我的朗读技巧.这样训练将会达到较好的效果.
二、运用巧妙的方式指导 读
在朗读训练中,教师的指导至关重要.而指导的方式多种多样.那么,选择怎样的指导方式较合适呢?我觉得可以用以下几种方式来指导朗读.
1.创设情景,激发朗读兴趣.
我们常说兴趣是最好的老师,有了浓厚的兴趣才会激起学生无穷的潜能,而兴趣的培养又是多途径的.在朗读指导时,我们可以通过课本插图、或运用课件、或配音乐等,来创设情景,激发学生的兴趣.当我在教学《找春天》一课时,我先以歌曲 “春天在哪里”论文范文,再用课件出示春天的一幅幅画面.小朋友们听着欢快的乐曲,嘴里还哼着,“春天在哪里呀,春天在哪里,春天在等.”眼睛看着一幅幅美丽的画面,自然引入到了课本中的情景,他们的兴致很高,朗读的兴趣也就来了.由此可以看出,在指导朗读中,情景的创设非常重要.它不但可以激发学生的朗读兴趣,还可以促使学生去感悟文中的情和景,融入文中的情和景,更深刻地、创造性地理解课文.
2.抓住重点词、句,把握文章感情基调.
一篇课文所包含的思想感情,往往是通过一些重点的词语或句子来表达的.指导学生读好这些词语或句子,就能把握文章的思想感情.当我在指导朗读《画杨桃》一课时,我抓住了老师和同学的两次对话来进行.虽然这两次对话的内容是相同的,但所包含的思想感情是不一样的,所以,我抓住“不像”“像五角星”“不等像”“像等五等角星”等关键词语,来体会文中同学们思想感情的变化.而读老师的话时,我抓住“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语,让学生揣摩文中老师说话的语气、神情.学生通过抓住这些关键词语读出感情,就更能深入地理解课文,使得学生的情感和作者的情感产生共鸣.
3.设计问题,引导 读.
在阅读教学中,教师一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文内容,体会思想感情,另一方面还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的.要想达到此目的,老师在指导朗读时,得先让学生把课文读正确、读流利,然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情.如,我在指导朗读《惊弓之鸟》第二段：更羸指着大雁对魏王说：“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来.”我设计了这样的问题启发学生读：①更羸说话时是什么样的心情?（胸有成竹）②哪些词表达了这样的心情(只要等就等)③怎样读才能表达出作者的感情?这样训练,不仅指导学生通过语言文字理解课文内容,而且指导学生学会如何用语言文字表达思想感情,进而达到学生学以致用的目的.
三、多种形式——练习读
朗读的形式纷繁多样,但它们有各自的功能和适用范围.老师在指导学生练习读时,不能毫无选择地滥用.要根据文章特点选择合适的形式.如需要渲染浓厚的氛围,营造声势时,可用齐读；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时,可用引读；当遇到对话较多、情趣较浓时,可选择分角色朗读等如,我在指导朗读《坐井观天》一课时,我首先让学生自读课文,找出文中青蛙与小鸟的三次对话,然后再指导学生朗读青蛙和小鸟的对话,最后就叫学生分角色朗读这三次对话,通过读出青蛙和小鸟对话的不同语气,就更能体会文中所要表达的寓意.总之,任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择,恰当地应用,学生才能有所收获.
四、巧妙评价——促进朗读
评价,也是朗读训练的重要环节.有了评价,学生才能不断进步.但是,在朗读评价中,我们应多采用“激励性”的评语.尽量从正面加以引导.不要打消学生的积极性,在评价优点时,捎上不足.记得我在上《荷花》一课时,为了让学生感受文中荷花的美,我叫一个学生读“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘,白荷花在这些大圆盘之间冒出来.”学生读完后,我觉得她还是读得比较好的,只是那个“冒”字还读得不到位.于是我对她说：“你读得很流利,声音也洪亮,如果能把‘冒’字再读重一些就更好了.”然后,我叫他再读一遍,果然比前一次读得更好.所以,老师在评价朗读时,要多给学生鼓励,增加信心.当然,在评价时我们不能作统一要求,要遵循学生的个体差异,因人而评,让学生多体验一份成功的喜悦.另外,在朗读评价中,除了老师的评价,还可以通过学生自己来评价,让学生有一个自我认识,自我反省,自我提高的过程.
以上,只是我个人教学中的一些认识和体会.其实,指导朗读的方法还有很多,人们常说：“教学有法,但教无定法.”我相信,只要有老师们的潜心努力,就一定会让学生学会读书,读“好”书,真正做到“以读为本.”
总结：本论文是一篇免费优秀的关于朗读学生论文范文资料。
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