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王梦轩,王 璐,黄有玉,闫国利
摘 要：小学生在家里边学习,边昕电视节目的现象并不少见.但是,电视节目对小学生是否存在干扰,是一个家长和教师都十分关注的问题.本实验以Tobii T120型眼动仪为工具,采用2（电视剧对话：有、无）×2（题目难度：难、易）的两因素被试内设计考察电视剧对话对小学生解应用题的影响.研究发现：(1)有电视剧对话声音条件下,被试阅读题目所用时间较长,注视次数也明显较多,而且对话声音使被试对解题关键区的阅读速度变慢；(2)被试在解答困难应用题时,所用的总阅读时间和注视次数显著多于容易的应用题；(3)电视剧对话对学生解题正确率没有显著影响.结果表明：电视剧对话对不同难度应用题的解题过程会产生影响,而对解题的正确率没有产生影响.
关键词：电视剧对话；小学五年级；应用题；眼动
一、引言
(一)外界声音对记忆和阅读影响的研究
噪音会对学生的认知任务成绩、学业成绩产生不利影响,也会影响他们的注意策略.已有研究发现噪音与小学生阅读成绩的下降有关,也可能会干扰他们的语音知觉和长时记忆.当记忆材料对语义理解要求较高时,包含语义信息的噪音会使记忆成绩下降,同时,噪音会导致阅读能力和学习成绩变差.Hygge,Evans和Bullinger的研究发现噪音能够影响10岁儿童的记忆,也有研究发现机场噪音能够对阅读理解产生干扰作用.
另外,无关言语效应的研究也表明背景音中的语义信息会对需要语义加工的任务产生干扰作用.无关言语效应是指在被试进行一些记忆和阅读任务的同时给被试播放一些声音,即使在实验的过程中告诉被试不要去在意那些声音,被试完成任务的成绩仍会受到无关声音的干扰.Oswald等人的研究表明有意义和无意义的言语都会对任务的理解产生影响,但是有意义言语的影响更大,说明语义对当前的任务产生了干扰.慕德芳等人研究发现无关言语会对汉字的短时记忆系列回忆成绩产生不利影响.
(二)应用题的相关研究
应用题是小学数学教学的一个重要方面,也是数学学习中最难的一部分.因此,在教育研究领域,应用题备受关注.国内外的学者也一直在对应用题进行研究.这些研究中有很多都探讨了工作记忆与解应用题的关系.
在解题的过程中,工作记忆能够整合信息,使头脑中已有的信息与外界新近输入的信息联系起来,也能够保持整个问题结构信息的要点,对解题起到了非常大的作用.在工作记忆的三个成分中,论文范文执行功能和语音环与应用题的解决有关,主要表现在对数字计算、阅读、语义加工和语音加工的影响上.
Swanson和Frankenberger发现年幼的学生和有严重数学障碍的学生在语义加工,语音加工上表现得比年长儿童和没有数学障碍的学生要差.Andersson对69个小学生进行了解应用题、阅读、数学计算、流体智力和工作记忆的测量,结果证实了语音环和论文范文执行功能有助于小学生应用题的解决.Swanson探讨工作记忆,注意和应用题解决的关系,结果表明：工作记忆论文范文执行功能的发展与解应用题的正确率有显著正相关.
(三)问题提出与研究假设
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以往对应用题的研究主要探讨了应用题解决与各项认知任务之间的关系,但是,没有考察外界因素对解应用题的影响.而小学生正处于从以无意注意为主向以有意注意为主过渡的时期.比较容易受外界因素的干扰.
已有研究表明：无关的言语刺激会对人们的阅读理解产生影响,无关言语刺激中语义信息会对需要意义加工的认知任务产生干扰.若干扰声音是包含语义信息的（如：电视剧对话）,是否会对小学生解应用题时的工作记忆能力造成影响,阻碍他们对应用题的阅读,影响应用题的解题过程呢?如果电视剧对话会影响应用题解题过程,对难题和易题的影响程度是否相同?这就是本研究要探讨的问题.
本研究的假设为：电视剧对话会对应用题的解题过程产生影响,使学生解题速度变慢,解题正确率降低,并且对难题的影响程度大于对容易题的影响.
二、方法
(一)被试
天津市某小学五年级学生36人（其中男生16名,女生20名）,年龄11~13岁.所有被试视力或矫正视力均正常.
(二)实验设计
实验采用2（电视剧对话：有、无）×2（题目难度：难、易）的两因素被试内设计,因变量为阅读时间、注视次数、对兴趣区的阅读速度和解题正确率.
(三)实验材料
1．应用题材料
本研究选取小学生正在学习的应用题类型作为实验材料,根据小学生教辅书《优化设计》的内容,与一名数学老师共同选定了实验所用的应用题.内容为五年级下学期所学分数计算和长方体表面积的计算两部分.
最终选出了14道应用题（7难、7易）,字数均为36字（除去标点符号）.对不参与正式实验的15名五年级学生进行了初测,结果列容易题综合算式的时间要显著短于难题,p<,0. 001；最终选取的8道题在正确率上均没有显著差异( ps>,0.05),另外选取两道题为练习题,在实验过程中,被试总共需要做10道题.其中,5道题为难题,5道题为易题.其中,难易题目中各有一道为练习题目.正式实验材料是：无电视剧对话、难材料；无电视剧对话、容易材料；有电视剧对话,难材料、有电视剧对话,容易材料.每个条件下有两道题目.
2．干扰声音材料
首先,采用多选题的方式对小学生日常所看电视节目和所接触噪音对他们学习的影响程度做了调查,结果表明590/0的学生喜欢看电视剧,55%的学生喜欢看综艺节目,考虑到综艺节目的现场气氛过于热烈,所以选用了电视剧里的对话作为声音材料.
第二,选取《老爸回家》、《家的N次方》、《AA制生活》三部电视剧作为备选,用软件把电视剧中的对话内容提取出来,并转换为音频.
第三,让不参与正式实验的15名五年级学生听这三个电视剧音频,询问他们是否看过.主要是考虑到熟悉性的影响,避免被试在实验时联想到电视剧剧情,而不是受对话声音的影响.
第四,考虑到电视剧内容的积极、健康,最终选用了《AA制生活》的一段音频作为实验材料,经过对音频的处理,去掉了无声音和仅有背景音乐的部分,仅保留对话.时长15分钟,其分贝值为50~ 70( dBA).
(四)实验仪器
采用Tobii T120型眼动仪,眼动数据采样频率为120HZ.实验材料由17英寸液晶显示器呈现,屏幕分辨率为1024×768像素.被试与屏幕之间的距离为60cm.
【五）实验程序
让被试熟悉实验室环境,给他们呈现实验指导语,并提示被试戴好耳机.对被试的眼睛进行校准,确保眼动仪能够记录到被试的眼动轨迹；校准之后,开始练习和正式实验.做题时,只要求被试列综合算式,不需要计算结果,是为了排除计算能力不同造成的影响.
被试中途也可休息2—3分钟.缓解一下眼睛疲劳.整个实验大约需要15分钟.
为了平衡顺序效应,电视剧对话声音有无和题目难易的顺序均采用ABBA的方式进行平衡.为保持一致,在无电视剧对话声音条件下也需要被试佩戴耳机.
(六)分析指标
根据以往的研究,选取以下三个眼动分析指标：
阅读时间( total reading time)即对兴趣区内的内容的阅读时间.
注视次数( fixation count)即在兴趣区内注视点的个数.
阅读速度( reading speed of AOI)即被试在单位时间内阅读的字数.
三、结果
(一)各种实验条件下的阅读时间和注视次数
对被试在各实验条件下的阅读时间进行重复测量方差分析,结果如下：有无电视剧对话的主效应边缘显著,F(1,35)等于3.642,p等于0.07,有电视剧对话条件下被试的阅读时间长于无电视剧对话条件；题目难度主效应显著,F(l,35)等于14. 684,p<,0. 01,被试阅读难题的时间长于容易题.电视剧对话和题目难度交互作用不显著,F(l,35)等于0.002,p 等于0. 96.
对被试在各实验条件下的注视次数进行重复测量方差分析,结果如下：电视剧对话主效应边缘显著,F(l,35)等于2.973,_p等于0.09,有电视剧对话条件下被试的注视次数多于无电视剧对话条件；题目难度主效应显著,F(l,35)等于15.971,p<,0.001,被试阅读难题时的注视次数多于容易题.电视剧对话和题目难度交互作用不显著,F(l,35)等于0.038,p 等于0. 85.
(二)兴趣区和非兴趣区的阅读速度
把对列式有提示作用的数字和关键词划为兴趣区,分析了被试对兴趣区和非兴趣区题目信息的阅读速度,结果如表2所示.
对被试阅读兴趣区时的阅读速度进行重复测量方差分析,结果如下：电视剧对话主效应显著,F(1,35)等于5.999,p<,0. 05,无电视剧对话条件下,被试对兴趣区的阅读速度快于有电视剧对话条件；题目难度主效应显著,F(l,35)等于9.084,p<,0. 01,被试阅读难题兴趣区的速度慢于容易题.电视剧对话和题目难度交互作用不显著,F(l,35)等于0.185,p 等于0. 67.
对被试阅读非兴趣区时的阅读速度进行重复测量方差分析,结果如下：电视剧对话主效应不显著,F(l,35)等于0.26,p等于0.613,题目难度主效应显著,F(l,35)等于18. 788,p<,0.001,被试阅读难题的速度慢于容易题.电视剧对话和题目难度交互作用不显著,F(l,35)等于0.007,p等于0. 93.
(三)各种实验条件下的解题正确率
对被试在各实验条件下的解题正确率进行2（电视剧对话：有、无）×2（题目难度：难、易）的重复测量方差分析,结果如下：电视剧对话主效应不显著,F(l,35) 等于0.196,p等于0.66,题目难度主效应显著,F(l,35) 等于13.462,p<,0. 01,难题的正确率低于容易题.电视剧对话和题目难度交互作用不显著,F(l,35) 等于0.66,p等于0. 42.
四、讨论
(一)不同难度应用题的眼动模式
学生解难题所用时间长于容易题.这说明解难题时学生要用更长的时间去理解题意,在头脑中理清解题思路,明白题目中各个条件间的逻辑关系,解题过程较为复杂,因此所用时间长.容易题理解得快,易理清解题思路,所用时间短.
已有研究表明：被试阅读难材料时的注视次数多于阅读容易材料时的注视次数.在本实验中得出了相同的结果——被试阅读难题时注视次数多于容易题.这是由于难题中所给条件不易理解,认知负荷较大,需要被试调动更多的认知资源,因此注视次数较多.
(二)电视剧对话对阅读时眼动的影响
实验结果表明：在听电视剧对话的同时做题,被试阅读应用题所用的阅读时间长于无电视剧对话条件,注视次数也多于无电视剧对话条件.说明电视剧对话确实干扰了被试的审题过程,使学生的解题速度变慢,解题效率降低.
语音环在应用题解答的过程中起着重要的作用.语音环是工作记忆的一个组成成分,负责以声音为主的信息的存储与控制.语音环中的语音复述过程以复述的方式不断强化记忆痕迹保存声音信息.因语音环参与应用题的解决,所以,学生在解应用题的同时听电视剧对话材料会导致学生对所读应用题信息的语音复述过程受到了干扰,读题速度变慢,解题效率下降.
解应用题的过程要求被试对所阅读题目的语义进行理解,而外界其它声音会使对题目内容的记忆成绩下降.在有电视剧对话声音的环境下,学生记忆题目信息需要更长的时间,分析和理解题意的难度增加,因此电视剧对话影响了学生的解题速度.也就是说,无关言语对被试的应用题阅读产生了影响.这与之前有关阅读理解的研究结果是一致的.
注视次数这一指标能够有效地反映所要阅读材料的认知加工负荷,随着阅读时认知负荷的增大,注视次数也会相应地增加.本研究中,在有电视剧对话的条件下,被试阅读应用题时的注视次数增多,是因为加工电视剧对话占用了被试一部分的认知资源,同时进行听电视剧对话和做应用题者两项任务使被试的认知负荷增加.
(三)电视剧对话和题目难度对解题正确率的影响
电视剧对话没有对学生的解题正确率产生显著影响.由实验结果可以看出：电视剧对话使被试对解题关键信息的阅读速度变慢,非关键信息的阅读速度却并未受到影响.也就是说电视剧对话虽然影响了解题速度,使关键区信息的阅读速度变慢,但阅读速度慢了,能够使被试有更多的时间去获取题目中的重要信息,更加妥善地制定解题计划,所以正确率并未受到影响.
被试解难题的正确率显著小于容易题的正确率.难题的解题线索没有容易题那么明显,需要被试进行深层次的加工才能得出正确答案,任务不容易完成,因此,正确率较低.
五、结论
第一、有电视剧对话声音条件下,被试阅读题目所用时间较长,注视次数也明显较多,且对话声音使被试对解题关键区的阅读速度变慢.
第二、被试在解答困难应用题时,所用的总阅读时间和注视次数显著多于容易的应用题.
第三、电视剧对话对学生解题正确率没有显著影响.
六、建议
本研究的结果可以看出,电视剧对话声音虽然没有影响学生的解题正确率,却影响了他们的解题速度,使解题的效率降低.因此,老师和家长要为学生营造一个安静的学习环境.在学校里,一定要保持教学区的安静,教师和学生都不应该在教室附近大声喧哗,学生在一个良好的环境中学习,避免无关声音的干扰,学生才能养成好的学习习惯,也有利于教学工作的顺利开展.
有些家长都会在孩子写作业的时候看电视节目,本研究结果表明,电视剧中的对话会明显影响到学生的学习.因此家长尽量不要在孩子写作业的时候看一些电视节目或者大声说话,因为这些无关的电视剧对话都会对学生写作业起到干扰作用,使他们的学习效率降低.
另外,家长一定要让学生养成良好的学习习惯,在写作业时一定要专心,不能够边写作业边看者电视或于_些别的事情 .
[责任编辑：陈浮]
总结：本文关于电视剧对话论文范文,可以做为相关参考文献。
电视剧剧本引用文献:
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[2] 中国影视和电视剧论文范文文献 中国影视和电视剧有关开题报告范文2万字
[3] 影视和电视剧在职开题报告范文 关于影视和电视剧类学年毕业论文范文2500字
