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我校从2005年起面向临床医学的学生开设了神经生物学课程．主要讲授经典的神经生物学,有不少学生反映其中部分内容较难理解,尤其是涉及一些分子机制的内容,另外与基础医学其他课程内容又难免有重叠.因此,从2008年起,我们在教学内容的制定、教学方法以及课程的考核上进行了较大的改革尝试.首先．我们充分考虑到教学的对象大多是临床医学专业的学生,已经具备了一定的解剖、组胚、生理、病理、药理等方面的背景知识,他们更感兴趣的是与临床相关的神经和精神系统疾病方面的知识,因此我们在教学内容的制定上以疾病为导向,以专题的形式介绍神经和精神系统的常见病和代表病·同时又在每一个专题中把神经生物学的基础理论知识融合进来.例如我们在讲授运动障碍性疾病时,我们以帕金森病为代表介绍该病的神经病理、神经化学和发病的分子机制等内容之前,我们首先会介绍基底神经节的解剖和环路等方面的内容作为铺垫以加深学生对疾病的理解.二是在教学方法上．我们引入PBL( Problem- bascdlcarning)教学法,并且借鉴了美国加州大学洛杉矶分校( UCI.A)的教学模式,在介绍一个疾病之前,首先给学生提供一个病例．充分调动学生的学习兴趣．让他们带着问题进入课堂的学习.例如,在介绍神经发育相关的疾病时,我们让学生在上课之前先查阅一些相关疾病的背景知识,上课时引入了一个胎儿乙醇综合征的病例,让学生讨论和做出诊断,然后引出神经发育的生物学基础知识的介绍,使学生从正常的神经发育到疾病都留下了非常深刻的印象.三是在课程的考核上,我们在期末考核的基础上．加入两次平时测验·以开卷的形式进行,目的是为了促进学生及时的复习和巩固.期末考核的内容则分为两部分：一半客观题以闭卷的形式进行,主要考察学生对一些基础知识的掌握情况；另一半为主观题则以开卷的形式进行,没有统一的标准答案,注重考察学生的思考和理解能力.还有在教材和参考书的选择上,我们不局限于一本教科书,而是鼓励学生多阅读一些原版的英文教材,同时在每一个介绍疾病专题时都会给学生提供一些最新的或经典的参考文献作为课后的阅读材料,以扩展他们的知识面.
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