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【摘 要】在小学数学教学过程中,“问题”既是学生探索知识的起点,也是激发与维持学生不断探索的根本动力.如何在解决问题的教学过程中提高学生应用数学的意识,激发和培养学生的独立探究能力,提高学生解决问题的能力,发展学生的创造性思维,一直以来都是困扰大多数教师的一个难题.学生的学习过程是数学阅读和问题解决的过程.把教师的教学过程转化为学生数学阅读思考及学生解决问题能力的培养.
【关键词】小学数学；问题解决；思考
小学数学调查研究发现,数学成绩好的学生都具备一种重要素质,数学阅读能力比较强,读得准、读得快、理解比较透彻,问题解决起来得心应手.反之数学成绩不理想的学生,缺乏阅读能力,不是读漏题目条件,就是画不出图形,甚至不理解题意.为此,要落实课堂教学目标,培养学生的综合素质,提高学生问题解决的能力.必须从学生已有经验出发,让学生在数学情境活动中,用心去阅读,用脑去思考、去感悟,大胆去“探索——研讨——创造”.“把教师的教学过程转化为数学阅读思考”发现问题——提出问题——解决问题——发现新问题的能力培养.强烈的问题解决意识会促使学生主动去阅读思考,从横向和纵向、顺向和逆向等多种思维、演变、拓展、加深命题,运用发散思维和集中思维方式,择取典型命题从多个角度、多种途径,不同思路探求“一题多思”、“一题多解”、“一题多变”的命题知识结构和解题规律,提高学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性,使之在知识、技能等方面得到均衡、和谐地发展,形成优良的思维品质.
一、营造数学阅读的氛围
学起于思,思源于疑.求知欲是问题解决的开始,主动探索新知识问题解决的心理,驱使学生自觉去阅读,在读中去想、读中去思,营造学生数学阅读的氛围,激起学生质疑的兴趣,以趣生疑,由疑点燃他们问题解决思维的火花,使之产生好奇,由好奇引发需要,由需要进行积极思考,学生主动带着问题去读,在“学中问”、“问中学”,从阅读中发现问题,提出问题.例如：学习平行四边形面积计算时,先让学生阅读课本内容,思考课本问题,查找相关资料.学生在数学学习活动中读,在数学学习活动中思,认真琢磨,反复推敲,读中生疑,教师趁热打铁,让他们在交流活动中,自由、愉快地表达出自己的感悟.教师再用大屏幕栩栩如生展示多种方法,开阔学生视野,学生纷纷举手,表达平行四边形的面积计算与长方形的关系,这样化抽象为直观,形象而具体地帮助学生理解、掌握平行四边形的面积计算,学生不仅明白了“为什么”,而且领悟了藴含其中的阅读方法.
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二、激起问题解决的论文范文
问题解决是学生自主探究学习和知识运用的综合过程.教师点拨要适度,要留给学生阅读思考的时间和探索的空间.教师把精力用在创设问题情境和问题设计的梯度上,激起学生尽可能大的论文范文自己去操作,自己去探索推理,自己去寻求问题解决的方法、途径,始终保持积极的状态,全身心投入参与知识获得的全过程.比如：教学圆柱体积计算时,让学生充分阅读课本内容,以小组为单位,让学生利用学具自己动手操作,留给学生足够时间观察、欣赏自己的作品,启发他们积极思考,分析、比较、概括、抽象出：长方体的长、宽、高与圆柱的什么有关?体积又怎么样呢?学生在合作、探讨、交流过程中,经历了操作、观察、分析、计算、概括、抽象出公式推导的全过程,也满足了学生想成为探索者、研究者,发现者的强烈愿望和需求.
三、学会问题解决的方法
(一)在阅读中寻求问题解决的方法
在阅读过程中,组织学生对所学知识从不同的侧面、不同角度开展思考、讨论,让学生在相互讨论过程中发现问题、解决问题,进而提高认识并将所学知识进行内化.这种阅读法尤其适用于数学概念和数学规律教学,能更好促进学生阅读,提高数学阅读的有效性和思辨性.例如,在教学三年级第6册教材《分数的意义》一课时,我让学生在课前通过自读课本,根据自己对分数的理解创造一个分数.课上让学生先在小组里交流阅读学习的结果,出示了如下活动要求：（1）把你了解到有关分数的知识结合实物或图形讲给小组同学听.（2）利用手中的学具分一分、折一折、涂一涂,看看你们组又有什么新的发现（3）把你不懂的问题跟小组同学交流一下看看能不能解决通过小组交流,学生可以把自读成果跟小组同学一起交流,组员之间可以互相补充,互相提问,在生生互动过程中对于分数的含义有了初步的理解和认识.在阅读中形成问题解决和勇于战胜新问题的信心和决心,在追问“为什么”、“怎么办”、“是什么”中思考问题解决的方法.如学习“比”时,除了要求学生阅读“比”的内容外,还要阅读分数、除法的相关内容,启发学生从概念本身内涵挖掘其真谛、外延拓展上比较其异同,帮助学生理解、掌握概念的含义；复习平面与图形时,让学生自主阅读该部分及相关内容,在读与动手操作相结合过程中,指导学生从“点——线——面——体”为主线拉通复习,把各单一板块知识点联系起来比较、区别异同,把厚书读薄；复习应用题时,让学生在阅读几大类基本题型基础上,理解、掌握其题型特点和解题方法,并认真思考、分析,虽然各有特点,但都有密切的联系.
(二)在阅读中找到问题解决的方法
教会学生从阅读中发现问题：如怎样把数学阅读资料转化为数学语言、数学符号（数字符号、图像符号等）怎样把数学阅读内化为数学操作、知识运用?怎样从数学阅读中思考、分析、比较转化为问题解决思维的全过程?如遇“倍比”关系问题,让学生认真阅读题目,反复咀嚼,在准确理解基础上,勾画出重点句子,圈出关键字词多读,从读中去理解,读中去解决问题,肯定收到事半功倍的效果,给学生提供更多成功的机会,提高学生在阅读探索中的问题解决能力；求组合图形面积,要求学生在认真阅读理解基础上,去计算、思考、概括出解决该类问题的一般方法：一是看能否运用公式直接解决问题；二是用转化的方法间接解决问题.1.把组合图形分成多部分算再加起来解决；2.想办法“多算了减”,“少算了加”来解决；3.利用旋转、平移、割补等方法来解决；4.采用特殊的思维方法（如极限思想）等解决.当然问题解决的方法并没有固定模式,针对不同问题的具体情况采用不同的方法灵活解决,力求做到问题解决的最优化.
总之,学生的学习过程是数学阅读和问题解决的过程.问题解决中巧妙引导学生阅读生活中的数学,留心捕捉身边的数学信息,给学生搭建阅读的平台,挖掘学生潜能,在问题解决中把语言简练、叙述严谨数学用数学符号创造性表达出来,体会数学的价值,这不就是学生创造性的阅读吗?问题解决过程中应拓宽学生的视野,发展学生的创新思维,力求寻找到最为简捷的方法,培养学生的集中思维.问题解决也正是在多层次基础上与阅读多种多样的数学信息中,运用迁移的规律,把数学阅读、理解内化为精辟的数学问题,用高度概括、抽象的数学符号,非常精准的数学表达方式,使数学阅读与数学问题解决相辅相成,紧密联系,互为补充.
总结：为您写阅读解决毕业论文范文和职称论文提供相关参考文献。
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