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一、背景介绍
“语用教学”即强化语言运用的教学,也就是要关注言语形式,并在阅读教学中强化语言的功能.为此,“语用教学”既要“学习语言表达方法和技巧”
也要注重语言文字运用的练习和实践.
语文课程的课程目标是按九年一贯整体设计.课程标准在“总目标”之下,按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段,分别提出“学段目标与内容”,体现语文课程的整体性和阶段性.各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标.学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,因此,语用教学也要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略.
本案例主要阐释的是本人对低段语用教学的实践和理解,不当之处,请多指教.
二、案例描述
案例一：人教版第三册20《红领巾真好》
清晨,林中谁最快乐?
是可爱的小鸟,
叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,
一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛.
清晨,林中谁最活跃?
是机灵的小鸟,
扑棱棱,飞来飞去,
捕捉害虫,保护翠绿的树苗
清晨,林中谁来得最早?
是“红领巾”来放鸟巢.
崭新的木牌上写着：“请爱护小鸟！”
小鸟在枝头高唱：“红领巾”真好！
在这篇课文中老师适时地用形声字的规律如学习“叽喳”形声字时,迁移学习其他形声字“呱、叽、喵”等字的学习和积累,并学会使用动物的叫声词.
如教师引导：老鼠老鼠叽叽叽叽；小猫小猫喵喵喵等.同时教师在理解的基础上教会了孩子写字,如书写“领”“跃”
另外,在这篇课文中.教师还利用汉字的演变图形引导孩子去识字、认字,并学会运用.如“牌”字从甲骨文的动画中可知“牌”是指薄薄的片状物.学生在理解的基础上,进行组词,在阅读中积累的词汇,也学会了运用,
通过这个案例,我觉得低段的语用教学目标如下：
1.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写.
2.结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.
也就是在低段的教学中,要做到“四好”即“认好字,写好字,学好词,读好文；
案例二：二年级《假如》
假如我有一枝
马良的神笔,
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳.
让小树在冬天
也能快活地成长,
不会在寒冷的北风里
缩着身子,轻轻叹息.
假如我有一枝
马良的神笔,
我要给树上的小鸟
画许多好吃的谷粒.
鸟妈妈再也不用
到遥远的地方去寻食,
让小鸟呆在家里
苦苦等待,饿得哭泣.
假如我有一枝
马良的神笔,
我一定给不幸的朋友西西
画一双好腿,
还他一个健康的身体.
他再也不会只坐在屋里
望着窗外的小树和小燕,
而是和我们一起
在操场上奔跑,在草地上游戏.
假如我有一枝
马良的神笔等
第一、首先,在这篇课文的教学中,教师注重孩子词语的积累和运用,
如 红红的太阳太阳红红的
小橡树幼儿园名人孩子:做棵小树
凉凉的鸟蛋( ）的
（ ）的（） ( )的
第二、其次,在这篇课文的教学中,教师很注重语四要素：读、说、背、演.
如,师：这棵小树需要帮助吗?从哪看出来的?你什么时候会缩着身子,什么时候会轻轻叹息?现在让我们演一演：你们每个人就是一棵小树,寒冷的北风呼呼地刮起来了,卷着沙粒打在脸上,打在脖子上,凉凉的,小树们缩着身子,轻轻叹息.看哪棵小树最可怜！这棵小树最可怜,我想问问这棵小树,你现在最需要的是什么?（出示太阳）
通过演小树的“可怜”,提供高学生的语言运用的能力,如使用“缩着身子,轻轻叹息”,并理解感情.
第三、我觉得,在语用教学中,要注重识字、写字、学词、写句,更要重在方法的学习与指导.同时也要重在激发兴趣,培养习惯,保护儿童天性.
如：想象：没有一双好腿会给西西带来什么样的不便和痛苦?
当我们在操场上奔跑时,西西多么想————（指导书写“操”）
当我们我们在草地上做游戏,西西多么想————
西西如果有一双好腿,—————
这一环节的设计就充分利用孩子的同情心和爱心,通过给出的句式,对孩子进行语言运用的方法的指导,同时也能激发孩子的兴趣和体悟感情.
再如,出示课件（贫穷山区的孩子、干旱的大地、被砍的森林——）
假如我有一枝
马良的神笔,________________
我要给____________________
画______________________.
让_________________________,______________________________.
这一环节的设计,通过出示各种需要帮助的图片,调动学生的情绪,同时也降低思考的难度,另外,再辅以句式的引导,方法的指导,这样在仿写的过程中,难度适中,同时也能激发孩子的兴趣,保护孩子善良、想象力丰富的天性.
总之,我觉得要在低段的语用教学中要注意以下几点
（1）重在激发兴趣,培养习惯,保护儿童天性；
（2）四好：认好字,写好字,学好词,读好文；
（3）识字、写字、学词、写句,重在方法的学习与指导；
（4）阅读教学要突出四个要素：读、说、背、演.
三、关于低段语用教学的反思
2011年语文课程标准：语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.那么在低段的语用教学中,我觉得要从充分考虑学情特点,重点在于认识字认字和写字,并且引导孩子结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.同时也要循序渐进地引导孩子关注语言的形式,并通过组词、扩短语、仿写以及训练说完整的话,来有阶梯有层次有计划地提高孩子语言运用的实践能力.
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小橡树幼儿园名人孩子引用文献:
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