简介:适合不知如何写课程专业方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课程专业论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
王建梁1, 郭万婷2
（1.华中师范大学 信息化与教育发展研究中心, 武汉 430079； 2.华中师范大学 教育学院, 武汉 430079）
摘 要：“实践性不强,人文性缺乏”是当前我国学前教育本科课程中普遍存在的一个问题.本研究利用分层抽样法,对华东师范大学、河北师范大学、大庆师范学院学前教育专业课程展开调查,发现问题如下：目标定位与社会需求错位；公共基础课程内容狭窄；专业课程效果不佳；实践课程实践性不强.然而重视课程实践性,凸显人文素养是我国学前教育本科课程未来努力的方向之一,为此可采取的措施有：以应用型人才为主要培养目标；公共基础课程凸显人文性；将教育实践贯穿整个学习阶段；加强师资队伍建设,完善基础设施.
关键词：学前教育； 本科课程； 问题； 对策
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2015）03-0041-06
作者简介：1.王建梁,男,山东阳谷人,华中师范大学信息化与教育发展研究中心,华中师范大学国际学生教育与发展研究中心副主任,华中师范大学教育学院教授,博士,主要研究方向：比较教育；2.郭万婷,女,湖北麻城人,华中师范大学教育学院硕士研究生,主要研究方向：学前教育比较.
学前教育作为国民教育的起点,对儿童的成长发展起着基础性和关键性的作用.21世纪以来,我国学前教育进入高速发展时期,学前师资不足的问题引起了社会的广泛关注,国家也非常重视学前师资的培养.2011年10月8日,教育部印发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》,制定并颁发了《教师教育课程标准（试行）》,对幼儿园教师教育课程设置提出了具体要求.［1］ 依此标准反观我国本科院校学前教育专业课程设置还存在不少问题,一定程度上影响了学前师资培养的质量.为进一步提高学前教师教育质量,引导和规范学前教育本科课程与教学,本研究对我国高校学前教育本科课程设置的具体情况加以研究,以期发现其中存在的问题和不足,并就改进学前本科课程设置提出相应的对策和建议.
一、研究设计
(一)样本选择
依据不同层次,可将我国本科院校划分为教育部直属大学、省属重点大学、省属学院三
类.本研究使用分层抽样的方法,在三类学校中各选取一所,依据抽样结果选取的调查样本分别为华东师范大学、河北师范大学、大庆师范学院,对其学前教育本科课程进行调查分析.
(二)研究方法
本研究使用网络检索法和文本分析法,截至2014年9月20日,分别检索了华东师范大学学前教育与特殊教育学院网站、河北师范大学教育学院网站、大庆师范学院教育科学学院网站,并详细查阅三所院校学前教育专业的人才培养方案、课程计划以及专业简介、师资队伍介绍等内容,收集课程实施的相关信息,并加以归类统计.
二、调查结果分析
(一)培养目标
调查发现,三所院校的培养目标既存在共性也存在差异.由于同属于师范专业,培养一线幼师就是其最为核心的共性目标,三所学校的目标表述分别为：华东师范大学定位于“培养德、智、体全面发展的、能够适应学前教育事业发展需要的,能在托幼机构从事保教工作的教师”；河北师范大学重视“具有科研能力的学前教育应用人才,学生应掌握学前教育专业知识、教育理念与技能,能胜任学前教育机构教育工作”；大庆师范学院强调“培养基础扎实,学有专识,技有专长,能有创新,勤学乐教,能胜任幼儿园保教工作,具有可持续专业发展能力的高素质幼儿教师”.（见表1）促进学前教育发展的人才除了一线幼师外,还有其他岗位的人才,这也应该是本科院校学前教育专业培养人才的责任.此一方面,三所学校就呈现出较大的差异,华东师范大学、河北师范大学的目标较为多元化,前者的目标还包括学前教育行政人员、教育科研机构的幼教研究人员以及相关服务机构的儿童工作者,后者的目标为学前教育行政管理工作以及其他有关机构的学前教育教学、研究及产业开发工作的人才,甚至还包括为研究生层次的教育提供合格生源,而大庆师范学院培养目标比较单一,只培养幼儿教师.华东师范大学、河北师范大学把“行政管理人才”列为培养目标,后者更提出了要培养“产业开发人才”的目标,体现了广泛的社会服务意识.“为研究生层次的教育提供合格生源”是河北师范大学的独特表达,华东师范大学作为部属师范院校,学前教育专业学生皆为免费师范生,本科毕业后必须参加工作,不能直接继续攻读硕士学位,大庆师范学院鉴于其生源质量及教学水平,未把此项列为目标之一.另外,大庆作为我国油田建设的重镇,特别强调了要为区域经济发展和油田建设培养人才,主攻培养“基础扎实,学有专识,技有专长”的一线幼师.
(二)课程结构
受办学层次以及各自历史传统的影响,不同学校对课程结构的划分也存在着差异.华东师范大学将其学前教育本科课程分为通识教育平台课程、学科基础平台课程、专业课程、教师教育课程；河北师范大学分为通识平台课程、大类平台课程、专业课程、学科平台课程、教师教育课程、综合素质课程；大庆师范学院采用“平台+模块”课程体系,学前本科课程由平台课程与模块课程组成.本研究采纳多数学者的观点,把学前教育本科课程分为公共基础课程、专业课程、实践课程三大类.通过对三所学校课程设置进行分析可以得出以下两个结论：第一,三所院校三类课程的学分、比例大体相同,基本是按照3∶5∶2的比例来设置的.①其中,专业课程占有绝对优势,占总学分的一半以上,而实践课程所占比例最少,华东师范大学与大庆师范学院的实践课程学分为30学分,而河北师范大学最少,仅为20学分,占总学分的13％.（见表2）第二,必修课所占比重较大,选修课所占比重有所不足.如图1所示,三所院校的必修课所占学分均超过了80％,而选修课只占其中很小一部分比例.
在必修课中,专业课程学分最多,均在60学分以上,公共基础课程次之,实践课程最少；图1还可以看出,三所学校所有实践课程都是必修,只有公共基础课程与专业课程可以提供选修.
(三)课程内容及安排
当前学前教育的三大类课程（公共基础课程、专业课程、实践课程）呈现出全面化、前沿化、实践化的趋势,具体表现为：在公共基础课程上更注重拓宽学生的知识面,在专业课程的设置上适当增添新颖性知识,在实践课程上更强调应用性和实用性.上述三所学校也大体如此.
公共基础课程由必修课和选修课组成,各校必修课的内容大体相同,通常开设于第一、二学年,所占学分较多,主要由三大块组成：社会科学类（如马克思主义基本原理、论文范文思想概论）、工具技能类（如外语、计算机）、军事体育类（如劳动、军训）；公共选修课主要包括一些人文社会科学、自然科学、艺术、技能等课程,如华东师范大学就将大学数学、统计与调查、社会科学、自然科学、人文与艺术以及专题讲座等内容纳入到公共选修课的范围之中,以满足学生不同的学科兴趣.
专业课程是学前教育本科课程的核心组成部分,一般可分为专业理论课程与专业技能课程.华东师范大学的专业课程涵盖面广,开设了许多新兴科目供学生选择,包括相关学科基础课、学科基础课、核心课程、拓展课程以及幼儿园教学必需的技能型课程五大模块.其中,相关学科基础课程包括人体解剖学、特殊教育、艺术教育概论科目；学科基础课有教育学、心理学、教育史等；核心课程科目众多,主要包括学前美术、音乐、健康、语言教育、学前政策与法律等；拓展课程属于选修课,分成艺术素养类、幼儿园基础类、婴儿教养类、幼儿英语类、儿童传媒类五个模块课程；技能型课程主要是钢琴、美术、音乐、舞蹈等课程.河北师范大学的专业课程设置相对传统,有大类平台课程（普通教育学、普通心理学）、学科平台课程（心理与教育统计及spss应用、教育心理学）、专业必修课（学前心理、学前教育、学前游戏等课程）、专业限定选修课（声乐、舞蹈、钢琴）.大庆师范学院的专业课程分类较为简单,分为专业基础课、专业必修课程、专业选修课程三部分,其中专业基础课包括普通心理学、学前心理学、学前教育学等10门课程；专业必修课包括普通话与教师口语、现代教育技术、规范汉字书写等14门课；专业选修课分为学前教育基本理论、学前特色教育改革、学前艺术教育、早期教育四类课程,主要有：家庭教育学、中国教育史、外国教育史等34门课程.从中可以看出,大庆师范学院专业课程的设置以实用性为主,充分考虑到幼教机构实际教学的需要.
实践性课程由各所院校根据各校实际情况以及课程目标自行开设,主要包括毕业论文、教育见习与实习.华东师范大学见习期最长,采取分散见习与集中见习结合的方式,分别安排在第三学期开始每周三上午（为期4个学期）以及第五学期（为期3周）；河北师范大学将教育见习安排在第二学期,每周2个课时；大庆师范学院则将教学见习安排在第二、三、四学期,每学期1周.教育实习一般都安排在最后一学年,为期8周左右.除此之外,一些院校会额外开设一些研究性课程,使之与教育实习、见习相结合,以培养学生的教育科研能力,如华东师范大学的实践课程还包括幼儿园教育活动设计与指导、儿童行为观察与分析、微格教学、课题研究等,大庆师范学院还开设了职业技能训练、社会实践课程（见表3）.
(四)课程组织形式
课程的内容决定了课程的组织形式,在我国学前本科课程体系中,理论性课程占有绝对的优势,这些课程主要在教室环境中进行,教师仍然是主要采用传统课堂讲授的形式,依据知识体系向学生传授知识与技能,辅之以学生讨论.音乐、舞蹈、美术等技能性课程本是作为锻炼学前教师专业技能的主要科目而开设的,需要配有专门的钢琴室、舞蹈室,以及专业的教师,但是一些院校受限于自身条件,不得不压缩技能性课程,使之沦为乐理、美术欣赏等理论性课程.实践课程的开展也因校而异,一般来说,部属院校与省属重点大学拥有更多的实习基地,可以为学生提供更多的实习、见习机会.而许多地方院校由于学前教育专业开设不久,专业发展还不成熟,与地方幼儿园联系不够紧密,尚不能为学生提供充分的教学实践机会,因此,在四年的本科学习中,集体的班级授课制仍然是学前教育专业最主要的课程组织形式.
(五)师资配备与基础设施建设
良好的师资配备与基础设施建设是学前教育课程有序实施的重要保障.华东师范大学的学前专业目前为相对独立的学校二级单位的学院设置（全称为学前教育与特殊教育学院）,而河北师范大学、大庆师范学院尚不具有如此地位,仅为二级单位（教育科学学院）下设的学系、专业.这说明华东师范大学学前教育专业已达到一定的水平,目前该专业共有教授5人,副教授10人,讲师7人,开设本科生课程40门,建成了儿童游戏功能与玩具开发实验室等5个针对学前教育专业的实验中心,并在上海市38所幼儿园和托儿所建立了教育实习基地.［2］
由于河北师范大学学前教育专业采取隔年招生制,因此师资力量尚不强,目前共有专业教师6人（其中副教授2人,讲师4人）,另外聘请了16名*教师（教授4人,副教授4人,讲师8人）,2011年,该校学前教育专业在河北省直机关下属的10所幼儿园建立了实习基地.［3］ 大庆师范学院学前教育专业专注于应用型一线幼师的培养,格外重视实验室以及实习基地建设,该专业现已建成学前集体钢琴、音乐欣赏、儿童游戏与玩具开发、学前微格教学等实验室和实训室12个,有稳固的教育见习、实习基地79个.近年来该校学前教育专业学科实力不断增强,共有教师27名,其中教授3人,副高职称13人,中级职称8人,博士1人,在读博士2人,硕士研究生18人,硕士、博士比例占总人数的77.8%,2007年11月学前教育专业被省教育厅确定为省级重点专业,2008年9月被确定为教育部财政部第三批高等学校特色专业建设点,2011年获批为黑龙江重点建设学科.［4］
三、学前教育专业本科课程设置存在的问题
综上所述,上述三所高校学前教育专业本科课程设置大体符合各自学校的文化传统、办学实力,基本上可以满足学前教育师资培养的要求.但以《教师教育课程标准（试行）》来衡量,就可以发现,还存在一定的问题,主要表现为：目标定位与社会需求错位、公共基础课程内容狭窄、专业课程缺乏实用性、实践课程实践性不强,当然,这些问题也不同程度地存在于其他本科院校中.
(一) 目标定位与社会需求错位
在我国旧的“论文范文”（中师、师专、师范大学本科）幼师培养体系中,中师、师专以培养一线幼儿教师为主,本科院校以培养学术型研究人才（任教中师、师专）为主,然而随着社会的发展,特别是21世纪以来,各界对学前教师的质量提出了更高的要求,越来越多的学前教育本科毕业生开始进入幼儿园一线教师行业,本科文凭已经成为高质量幼儿园的门槛.因此,本科学前教育专业的首要目标就应该是培养一线幼儿师资,再将科研人才作为本科学前教育专业的主要培养目标已不合时宜.然而,由于惯性以及积习,不少高校学前教育专业本科仍然以培养“学术性人才”作为目标,如华东师范大学仍将培养目标之一设定为“教育科研机构的幼教研究人员”.事实上,一方面,本科生在学习期间从事学术研究时间与精力有限,因此,按照旧的培养目标培养出来的学生既不具备从事教育研究的能力,也没有完全地掌握将来在工作所需要的技能,无法很好地适应社会的需要；另一方面,一些院校在设定培养目标时贪多求全,目标分散无重点,如河北师范大学就有五种目标（幼儿园教师,学前教育机构研究人员,学前教育行政管理人员,其他有关机构的学前教育教学、研究及产业开发工作的人才,研究生生源）,既要培养一线教师,又要培养科研型人才,还要为学前教育及相关学科研究生教育培养合格生源,显然是无法同时满足的.倘若学校对本专业并没有一个清晰的定位,极易导致学校在定位培养目标时难以取舍甚至顾此失彼,反而影响到主要目标——幼儿园教师的培养质量.
心理学专业课程:《牌桌上的猫腻》课程分解之专业暗语
(二)公共基础课程内容狭窄
虽然我国高校中公共基础课程比例过少的情况已得到了较大的改善,学分比重基本达到了30％左右,与发达国家相比已相差不大,然而在内容上却存在较大差异.长期以来,我国公共基础课程内容单一而固定,如河北师范大学与大庆师范学院的公共基础课程一直由大学英语、思想政治、计算机三门课程主导,且多为必修课,学生可选择的余地较小,难以满足学生个性化的发展需求.反观美国公共基础课程,内容涉及交流与演讲、英语写作、外语、美国文化、世界各国文化、文学、艺术、数学、自然科学、计算机、美国历史、政治等,涵盖了人文科学、自然科学、社会科学的方方面面,且多为选修课,选修的范围非常广泛,一门选修课有十几甚至几十门的备选课程,给予学生充分自由选择的空间.［5］
(三)专业课程效果不佳
专业课程效果不佳主要表现在所培养的许多学前教育师范生理论不扎实、技能不熟练.在我国学前教育课程体系中,专业课程占了近一半的比重,不可谓不重视,但是,这些专业课基本以理论性课程为主,且大多仅仅局限于课本知识传授,在教学过程中不能很好地联系幼儿园实际情况,造成专业理论知识浮于表面,大部分毕业生对先前所学专业知识印象模糊.再加上受限于各自学校的师资状况,一些技能性课程如钢琴、舞蹈、美术等课程的学分、学时被大量压缩（华东师范大学为12个学分,河北师范大学为20个学分）,已制订的培养方案难以真正执行下去,专业课程的实用性大打折扣.技能训练的缺乏会导致学生在进入工作岗位后无法胜任幼儿园实际工作,特别是口语表达能力和弹、唱、跳、画等专业技能不足,无法满足幼教机构对学前教师的基本要求.
(四)实践课程实践性不强
课程类型单一、学时过短以及形式主义是造成实践课程实践性不强的主要原因.目前,我国教育实践课程基本还是以教育实习、见习以及毕业论文为主,实践课程的类型较为单一,只有为数不多的院校加入了课题研究、微格教学、社会实践等环节.语云“纸上得来终觉浅”,教育见习和实习是培养、提高学生社会实践能力和学前教育职业能力的课程,为师范生亲身体验幼儿园实际教学提供了难得的机会,只有在实习、见习中,师范生才可以观察幼儿的学习方式,了解他们的心理特点,锻炼自己的职业技能,向有经验的幼师学习.然而,许多院校出于学生考研或者找工作的考虑,再加之实习基地缺乏,大大压缩了学生教育实习、见习的时间,最后仅以学生上交一份实习鉴定表结束实践课程,这种不负责任的做法使得实践课程的实践性大打折扣.
四、对策与建议
学前教育课程作为学前教师教育的重要载体,在幼儿园教师培养中发挥着重要作用,是决定幼儿教师教育质量的核心要素,是提高幼儿教师教育质量的关键环节,直接关系到学前教师培养的质量与水平.为进一步完善我国本科院校学前教育专业课程设置,根据以上调查和分析,本研究提出以下建议：
(一)以应用型人才为主要培养目标
专业目标定位是专业发展的方向性选择,决定着课程体系的建构以及学生的知识与能力体系.培养目标的设定还要考虑到时论文范文展的需求,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出,到2020年,全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育,2020年全国学前三年毛入园率要达到75%,［6］ 据此推算,在园幼儿要新增1400万以上,这必然需要新增大批的学前教师.虽然就目前而言,专科层次的学前教师仍占幼儿园师资的很大一部分比重,但是随着教育的变革与社会需求的变化,本科师范生进入幼儿园担任一线教师将会逐渐成为主流.因此,学校设定的培养目标要相对集中,即首先满足社会和幼儿园的发展需求,培养一线幼儿教师为主的应用型人才,由于幼儿园行政管理人才一般是从基层经验型幼师中选拔而来,因此可以作为次要的培养目标.
(二)公共基础课程凸显人文性
人文性是学前本科课程的重要属性,是人性与文化性的整合,包含了文化、道德、情感的精神生活的方方面面.在幼儿教师培养过程中,有一种素质的养成是千万不能被遮蔽和忽视的,那就是幼儿教师的德性.著名儿童教育家陈鹤琴先生认为,幼稚教育是人生最基本的教育,因此幼儿教师应具有“慈母的心肠”与“爱的性情”.［7］ 公共基础课程作为一种通识教育,肩负着提高师范生的综合素养、促进专业发展和良好个性养成的重任.因此,公共基础课程应将培养学前教师的德性修养作为首要任务,其次,要重视综合素养的培养.在公共基础课程之中更多地融入自然、人文、社会、科学知识,扩宽学生的知识面,完善学生的知识结构,力求广博和宽泛.最后,加强体育锻炼.健全的体格、愉快的情绪、烂漫的童心,这是理想的幼儿教师所不可或缺的.［8］
(三)将教育实践贯穿整个学习阶段
学前教育专业是一个综合性、实践性极强的专业,它既有一般文科专业的特点,又有艺术专业的特点.相对艺术专业而言,学前专业需要大量扎实、广厚的基础教育理论；相对文科专业而言,学前教育专业又需要熟练的听、说、舞、唱等专业基本技能.学前职前教师在掌握基本的理论知识之外,还要求具备幼教机构所需的教学技能.教师的专业发展不是从理论学习到实践应用的线性过程,而是一个在实践体验的基础上结合经验进行反思的渐进过程.［9］《教师教育课程标准（试行）》中第三项目标就是“教育实践与体验”,包括“具有参与教育实践的经历与体验”和“具有研究教育实践的经历与体验”两个方面,对师范生的教育实践提出了更高的要求,希望各学校“强化教育实践环节,完善教育实践课程管理,确保教育实践课程的时间和质量.”因此,首先,要加大实践课程比重,保障学生的实习时间,为学前职前教师将理论知识与技能运用于实践之中提供机会；其次,扩充实践课程内容,将实践课程拓展到实地调研、家园合作、社区活动以及课题研究之中,综合使用多种形式,优化实践课程效果；最后,改变实习形式,将集中设于第三、四学年的教育实习与见习活动平均分布于四个学年之中,与理论学习交叉进行,使学生在学习理论知识的同时也可以观察到真实情景中的学前教育教学行为,促进学生的实践性反思.
(四)加强师资队伍建设,完善基础设施
近年来,学前教育专业进入快速发展期,各院校招生人数激增,学前教育专业师资队伍也得到了极大的扩充,虽然目前我国许多高校在教师数量上已基本满足学前教育专业发展的要求,但是仍然非常缺乏本专业名师、学科带头论文范文骨干教师,因此,要提高现有高校学前教育专业教师的学历水平,加大学前教育专业毕业的硕士与博士研究生的引进力度.［10］ 除此之外,结合学前教育专业课程设置的特点,要特别吸纳那些既能胜任理论教学、又能指导学生实践的“双师型”教师.在基础设施的建设方面,要加强校内教学基地（如钢琴室、舞蹈房、工艺美术室以及学前儿童实验室）与校外实训基地（如亲子园、儿童活动中心以及学前教育机构）建设,为学生实习、实践提供有效保障.
参考文献：
［1］ 论文范文.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见［EB/OL］．http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html,2014-06-11．
［2］ 华东师范大学.学前教育与特殊教育学院［EB/OL］.http：//www.pese.ecnu.edu.cn/,2014-06-11．
［3］ 河北师范大学.教育学院［EB/OL］.http：//jyxy.hebtu.edu.cn/,2014-06-12．
［4］ 大庆师范学院.学前教育专业［EB/OL］.http：//203.90.137.103xqjyindex.asp,2014-06-13.
［5］ 薄利南.中美学前教师教育课程比较研究［D］.西安：陕西师范大学,2009．
［6］ 中国网.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB/OL］.http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm,2010-03-01.
［7］ 李玉秋,步社民.幼儿园教师的德性价值［J］.学前教育研究,2009（4）：32-36．
［8］ 步社民.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题［J］.教师教育研究,2005（3）：20-24．
［9］ 教育部教师工作司组.教师教育课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社,2013∶39．
［10］ 程秀兰,甄俊芳.陕西省高校学前教育专业教学存在的问题及其解决策略［J］.学前教育研究,2011（6）：3-8．
总结：本文是一篇课程专业论文范文，可作为选题参考。
心理学专业课程引用文献:
[1] 经典成功心理学论文选题 成功心理学专业论文题目怎样拟
[2] 经典服装社会心理学论文选题 服装社会心理学专业论文题目如何拟
[3] 服装心理学相关论文选题 服装心理学专业论文题目怎么拟
