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物流专业论文范文

［摘要］随着目前市场经济的不断发展,国家加大了对高校物流专业人才培养模式的改革,以期能够更好地满足企业的需求.因此,研究更加科学合理的物流专业教学模式、强化专业课程改革迫在眉睫.文章分析了高校物流专业教学现状与课程体系,按照工作过程系统化的理念,提出了一些观点和建议.

［关键词］工作过程系统化；物流管理；课程研发

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.37.020

发展现代物流业是国家经济发展的重要举措.这有利于提高国家的国际竞争力,可以有效地贯彻落实科学发展观.基于工作过程系统化的物流专业改革要切合国情,充分分析目前高校物流专业的现状和遇到的问题,寻找一条适合中国高校发展之路.

1基于工作过程系统化的高校物流管理专业课程开发的必要性

目前国内大部分高校开设的物流管理专业课程设置太过广泛,学校的培养目标未能很好地满足市场的要求,因而导致培养的人才不能完全满足企业的需求,出现了学生毕业即失业的困境.当今国内高校的专业课程体系是按照学科型知识结构设计的,注重的是知识的完整性和系统性,未能很好地与社会相衔接,所以重新开发物流管理专业的课程体系很有必要.

建立在工作过程系统化的物流管理专业课程开发是一种新型的开发模式,这种模式很好地联系了企业,促进了校企合作,了解了企业的工作用人要求；对于学校重新开设专业课程,设置教学内容有很大的帮助,使学生真正能学有所用,专业培养满足企业用人的需求,提高物流管理专业毕业生的就业质量.

2基于工作过程系统化的课程开发原则［1］

2.1结合企业用人需求,以就业为导向

专业课程开发必须切合社会的用人需求,为企业输送高质量的优秀毕业生；物流管理专业应该充分与当地经济相联系,符合市场发展的需求,有针对性地设置教学课程,提高学生的就业能力.

2.2全面优化

物流管理专业应该做到内部课程体系协调一致,避免课程的重复开发.课程开发要有主次性,重点开发核心课程,合理开发支持课程和基础课程［2］；合理协调学生技能、课程目标和社会需求之间的关系,促进学生素质全面综合发展.

2.3特色化

每个高校的物流管理专业应该具备自己独特的优势和特点,凸显自己的办学特色,满足当地区域经济的发展,为社会培养合适的专业化人才.

3河源职业技术学院物流管理专业课程开发的实践经验

河源职业技术学院从2008年开始专业课程设计工作,构建新的课程体系,目前取得了良好的教学效果.物流管理专业工作过程系统化的概念就是指在一个大型的物流企业里,各个分部门、各个岗位日常所需完成的工作任务.物流专业的课程开发主要包括物流职业岗位群分析、典型工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换和学习情景设计五个环节［3］：

（1）学校要进入企业进行调研,深入了解企业物流岗位的工作流程、工作要求、职责和企业管理制度等,为物流课程教学改革提供参考.

（2）学校根据归纳出来的物流职业能力的复杂程度有效整合典型的工作任务,综合归纳行动领域的内容.

（3）学校根据学生的认识和物流专业的职业成长规律重新构建行为领域,将其转化为学习课程,重新设置课程内容.此外,学校根据物流专业的岗位群职业能力具体要求,结合职业的成长规律设计教学内容,归纳物流领域重要岗位的工作能力需求,分析岗位工作能力的属性和关联性,整合知识技能,达到“能力—课程”的开发目的,课程开发难度从易到难,合理排列物流课程教学顺序.

（4）合理规划设计物流专业教学情景和内容,采用情景式教学,以某一项产品、项目、服务或者功能为载体,真实反映物流活动整体工作流程,合理设计学习单元；根据职业特征和完整思维分解学习内容,借助某一真实企业为载体落实课程内容.例如,河源职业技术学院在开展仓储配送技术专业课程中一共设置了普通货物仓储、冷藏货物仓储、危险品仓储、集装箱仓储、仓储型配送、流通性配送、加工型配送和综合型配送八个教学环节［4］；每个教学环节相互联系,由易到难,将每一个教学环节划分为若干个具体的学习子单元,详细设计教学教案、教学任务书、工作单等；教学方法灵活多变,提高学生的知识迁移能力.采用多种评价方式,包括学生自评、小组互评、教师评价、项目评价等,有效完成教学目标.

4物流管理专业有效课程开发策略

企业需求是物流专业课程开发的出发点,依据职业工作过程得以架构；高效物流专业在满足市场需求的同时,更要关注学生的综合素养发展,关心学生的未来.

4.1重新构建物流专业课程体系

构建课程体系,学校必须考虑到课程之间的联系,课程内容设置应该由浅及深、从概括到具体、由零散到系统.学校要灵活设置课程内容,结合实际需求；将一个整体的学习板块划分成多个小的学习单元,难度系数由易到难,构建完整的知识体系,科学配置、有效利用教学资源.

4.2精心编排课程内容

学校要在满足企业需求和实现教学目标的前提下编制教学内容,合理设计课程内容.采用比较学习法编排课程,提高学生的职业素养和能力.编制课程遵循职业发展规律,结合真实的企业案例,有效反映物流岗位的职业能力需求.

4.3科学设置学习情景

学校在设置学习情景之前必须理解每一个情景之间的关系.学生在教师的指导下自主学习,不断提高学习能力和职业素养,学生在学习多个典型工作过程中,采用比较学习法,逐渐掌握咨询、决策、计划、实施、检查和评价的工作过程,锻炼自己的思维能力和职业能力,有利于学校完成学习领域的教学目标［5］.情景设计有利于增强课程的趣味性,克服表象化的缺点,增强学生的情感体验,提高学生的职业信心和岗位迁移能力.

4.4合理选择课程载体

创建情景学习的载体是工作过程系统化的重要环节,载体是设置学习情景的根据,设计载体要充分考虑其可迁移性、代替性和操作性；可迁移性要求载体要注重质量,贴近生活,发生概率大,来源于生活又高于生活,具备真实的教学案例；可代替性要求载体具备一定的开放性,运用不同的载体达到相同的教学效果；可操作性要求载体设计简单,方便教学使用；又要控制成本,凸显经济实用性.学校要注重校企合作,工学结合.