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传统的地理课堂教学模式是教师问学生答,一问一答式或一问多答式,目的是以旧知识引出新知识,此时教师是主体,而学生往往“被动”思维.经常碰到这样的现象,教师满腔热情,却不能唤起学生求知的论文范文和热情.反思之下,笔者认为这与教师本身的“讲”不无关系,但学生没有积极的学习心态是其重要原因.因为在教学双边活动中,教师的教是变化的条件,是外因,学生的学是变化的根据,是内因.教师的教必须通过学生的学才能起作用.学生不学,教师的本领再高,也不会发生作用.这就决定了学生在学习中的主体地位,也决定了教学过程是一个在教师指导下的学生自主学习的过程.在新课程的“为了每一位学生的发展”的核心理念的指导下,初中地理教学应注重挖掘学生的学习潜能.那么如何挖掘学生的学习潜能,调动学生学习的积极性呢?笔者认为可从以下四个方面进行.
一、培养学生好奇乐学的兴趣
1.问题情境设疑,调动学生积极性
在教学中,教师通过问题情境设疑,是调动学生学习积极性的好方法.教师可从我们熟悉的实际生活或事实中找到设疑的方法.乡镇中学生都熟悉农村的一草一木、一山一水,从他们最熟悉的东西入手,把有兴趣的东西联系到课堂上,让学生尽情地表现,地理就在身边.可让学生了解当地的地形、气候、土壤等自然现象特征,了解当地的文化知识,了解人口、资源、环境等问题.这些知识贴近学生的生活,和他们的家庭生活也有紧密的联系,可有效激发学生的学习兴趣.
例如,地图知识一直是教材较突出的重、难点知识,教师可从它的实用性出发,在学习一开始,先给学生布置一项实验作业：学完此章后,绘制一张校园平面草图.学生带着一个迫切需要解决的问题来学习,在学习过程中不断主动找教师,提出在准备这项作业时遇到的各种地图学方面的问题.最后在课堂教学的基础上,通过不懈的努力,完成了这项难度较大的作业.这是一个室外观察,室内绘制,多次反复,最后成图的过程.在这个过程中,学生不仅体验到知识的力量、学习的乐趣,更有意义的是培养了学生理论联系实际和平面设计的能力,并大大深化了课本知识.
2.巧设游戏,激发学习兴趣
课堂小游戏寓乐于教,有助于激发学生兴趣,锻炼他们的动手能力、想象能力,让学生爱学、乐学,在玩中学,在乐中学.如讲天气符号图时,可要求每个学生用纸画一个特大的天气符号图,并分组在讲台上展示,同时向其他组的同学提问,各组轮流.这样,枯燥无味的地理课便变得又紧张又活跃,学生手眼脑并用,大大加深了记忆.
3.活用景观图,激发学习兴趣
初中生的年龄比较小,而且多数学生受生活环境和社会阅历的限制,没有到过许多地方,生活经验较少,有许多地理事物听说过没见过,甚至是没听说过也没见过.针对学生这一特点,在开始讲课时笔者经常用景观图来创设教学情境,一下子就能把学生的注意力吸引到课堂中来.观察解读地理景观图可以丰富学生的地理事物表象,增强学生对地理事物的感受与理解.播放景观图只需几分钟,或者几十秒钟,在课堂教学中却起着画龙点睛的作用,达到事半功倍的效果.如讲极地地区时,先出示一张极光图片,教师可设问,图片所表现的是什么地理现象,可能在什么地区出现,从而切入主题,使学生一目了然,解决了学生脑海中“极地地区是什么样”的疑惑,有助于激发学生兴趣,诱发求知论文范文,拓展视野.
二、应用现代化电教手段
利用现代化教学手段,全方位、多感官地调动学生的积极性,从而激发他们的学习兴趣.电化教学运用各种现代化的教学工具,把大量抽象的教材转化为形、声、影、像,把学生的心理状态调整到身临其境的境界,更富有真实感.这样的教学方法能把学生的听觉和视觉功能同时发挥出来,加强了教师的讲授效果,强化了课本知识,使教学效果达到了较高的层次.
利用现代化电教手段,其主要优势体现为：
1.化虚为实
比如,在讲《世界的人口》这一内容时,我曾在两个班级尝试不同的教学方式：甲班按部就班细讲课本中的每一个知识点,乙班播放了一段关于人种的视频影像.结果两个班的效果截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味,而乙班学生有身临其境的体会.
2.化远为近
地球在浩瀚的宇宙中的位置神秘而难以想象,因而对学生讲授及学生理解都有一定的困难.视频影像可高度浓缩,生动表现出星体的位置、形状、运动等特征,把遥远的星体生动地呈现在学生面前,这样学生理解就容易多了.同样,也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过屏幕呈现在学生面前,让学生随着镜头周游世界,以实物作对比来体会、理解相关的知识点.
3.化静为动
地理现象有很多都是动态的,如洋流、地壳运动等,其漫长的演变和运动过程使人感到既抽象又无法理解它的变化,是教学中的难点.通过视频影像可化静为动,让学生直接感觉到地理现象的演变过程.如“我国降水的分布”、“季风活动对我国气候的影响”等,我都设计成一系列投影片或PPT课件进行教学,学生反映普遍良好,学习兴趣大增,知识掌握能力也大为提高.
三、利用心理暗示,建立积极主动的成功体验
暗示教学是指通过暗示,建立无意识的心理倾向,激发个人的潜力,形成强烈的学习动机,从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力,以充分发展自我的一种教学理论和方法.要充分利用心理暗示为地理教学服务,必须选择正确的心理暗示方法,如权威暗示、环境暗示、言语暗示、直观手段暗示等.
例如,在讲授《地球在宇宙中》一课时,可以在教室里悬挂挂图,摆设地球仪等教具,让学生有一种身临其境的感觉.言语暗示,则是通过教师的语言去感染、带动学生,让学生沉浸在教师所描绘的地理景象中.另外,教师还要运用友善的语言,随时向学生传达赞赏之意,如“很好”、“不错”、“真行”、“你再想想,你能回答的”,从而培养学生学习的自信心.直观手段暗示,即运用图片、课件、电影及地图等,充分利用人的有意识与无意识知觉的特点,把地理教学内容的基本原理与规则同上述手段联系起来,让学生对抽象的地理概念产生丰富的联想和想象,达到把地理概念具体化的目的.教师只有在地理教学中充分利用心理暗示法,才能调动学生的思维功能,挖掘学生的认知潜力,使他们真正乐学.
四、挖掘地理教学内容中潜在的教育因素
地理教学要让学生真正掌握知识,促进学生智慧和人格的发展,必须挖掘教材中潜在的智力价值和精神价值,使教学内容既有意义又有乐趣,以惊异吸引学生,以悬念维持学生的注意,以满足增强学生的自信,以情趣感染学生.同时,还可以利用地理学科教学内容的特点,如人物、事物等来引导学生进行自我教育,完善自我意识,学会自我控制,培养自我发展能力,为学生提供生动有趣的健康成长的榜样和范例.教师在教学中要有意识地紧密结合教学内容,介绍科学家百折不挠、攀登科学高峰的感人事迹,使学生获得积极的心理体验.
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总之,在新课改背景下的地理教学过程中,我们只有致力于培养学生好奇乐学的积极兴趣,恰当应用现代信息技术的电教手段,善于利用心理暗示法,注意挖掘地理教学内容中的积极因素等,以教师教学行为的改变去挖掘学生学习地理的潜能,才能真正塑造学生健康的人格和良好的心理品质,使学生学会思考,学会参与,学会合作,勇于创新,敢于成功.唯有如此,教学目标才能真正实现,这样的教育才是我们真正的追求.
（责任编辑 陈剑平）
总结：本文关于学生教师论文范文,可以做为相关参考文献。
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