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周礼坤
（贵州省威宁县迤那镇中海小学 ５５３１００）
《数学课程标准》明确指出：在义务教育阶段,学生应该形成初步的反思意识；数学教师应着重培养学生回顾自己思考过程的习惯,在此基础上使学生能够初步学会分析自己思维过程中的得与失,总结经验,还要注意训练学生对经验的反思和反思条理化.
因此,作为一名数学教师,应该随时给学生提供反思的机会,让他们在解决一个问题后,能够有充分的时间和空间来作进一步的思考和研究,进而引导学生反思自己的数学学习过程,启发学生对自己的数学学习过程进行一次再认识,以达到完善和再提高.
冰淇淋排名:除数是一位数的除法（执教：钏麒生）浙派名师小学数学经典课堂教学与反思
在小学数学课程改革的教学实践中,特别注意培养学生对数学学习过程的反思能力,对于充分发挥学生学习数学的积极性和主动性,促进学生不断进行数学学习的自我完善,提高学生学习数学的效率,提高学生的自我评价水平,培养学生的创新能力等方面均取得了意想不到的效果.小学六年级是中小学教育过渡的结合点,有着承前启后的作用.学生即将面临尽快适应中学的学习方法,登上一个新的学习高度.在新课标中也提到：“等 要帮助学生掌握有效的学习方法”.所以在新课改理念的契机下,让中小“断层”尽快融合,关注数学学习反思,帮助学生形成正确的学习方式,是我们每位老师应该努力的方向.笔者在教学实践中,对中小衔接走向实实在在的“瞻前顾后”积累了浅显的认识,为更好的达成“顾后”,给中学教育打下适度的基础,从“帮助学生学会学习,培养学习反思能力”进行尝试.
一、在课堂小结中,培养反思的意识
课堂小结是对这节课所学知识的概括,归纳,帮助学生形成知识系统的一个重要环节.往往在我们的“家常课”上,它不被重视.原因很多“课来不及上”；“反正要教的在新授环节都教完了,还不如把３,５ 分钟让给练习”；“好像也没什么意义”种种理由导致了这一环节被忽视.
二、在解题过程中,培养反思的能力
新课程加强了数学素养的考察,留意最近几年的毕业试卷,我们的学生一旦涉及到没碰到过的题目,失误率就高.笔者认为主要因素之一是平时在解决问题中存在着解题多反思少的现象.在教学中,笔者引导学生不满足于完成解题任务,重视对解题后的反思.
１、引导学生对题意理解的反思,“读数学”不同于其它的读,它有区别在于不仅仅局限于认识到文字本身,而是一个边思考边阅读的过程.高段学生面对更多的是叙事比较多元的题目解决问题,在条件的处理上容易照顾不周,不是漏了这个条件,就是条件之间的联系没有把握恰当.对题意的理解过程进行反思,就是在解题活动完成以后,对自己最初理解题意过程中是怎样“获取信息”进行再思考.
２、引导学生反思解题方法,优化解题过程,寻找最佳解决方案,面对紧张的毕业学习,学生在解题时,带有为完成任务而解题的思想,而对自己的解题方法的优劣却从来都不加以评价.作业中经常会出现解题过程单一,过程繁琐,思路狭窄等不足,这也反应出我们的孩子思维过程缺乏灵活性.引导学生反思自己的解题方法,努力寻找解决问题的最佳方案,可以使学生的视野逐渐开阔,思维逐渐精细,在不断深化问题本质的过程中提高学生的分析能力.
３、反思数学思想方法,有不少学生认为,数学不过是一大套公式和法则,只要能用就可以了,他也很少去想一想公式,定理背后的数学思想.今天这个情境会做了,改天换一个情境,就不会解决问题.学生往往受具体情景的制约,根据问题的具体情景来决定解题方法.在解决问题中思想方法如果不进行提炼,它的适用范围就会有局限,不易产生迁移.因此应在解题后让学生反思解题过程,分析具体方法中包含的数学思想方法.
三、在应用练习的过程中培养学生的反思能力.
好多学生做练习、答试卷时以完成为满足,检查验算的习惯很差,或面对错误看不出来,或看到错题拿起橡皮就擦.究其原因,就是因为学生的思维批判性差,反思意识薄弱,反思能力低.针对这种现状,我们可以在练习过程中引导学生反思：答题时,想一想“我把题的要求看对了吗?”、“我把题意理解对了吗?”、“我计算正确了吗?”、“我的格式正确吗?”、“这是不是最好的办法”、“我在哪里处理得比较好”、“我们在做这类题时,在哪些地方容易出错,我犯了类似的错误吗”等等；订正时,多想想“我这题错在哪里?”、“我为什么会做错?”、“我以前有没有犯过同样的错误? 以后我怎样避免再出现类似的错误?”等 在学生解题之后,对较为典型的题目要求论文范文理思路,说思考过程；在批改之后让学生保留错误的解法,先反思,并到小组长处说反思过程,再动笔订正；或建立错题记录本,抄下错题原型,写上经反思得出的错题原因及订正方法,每过一段时间对错题进行再反思.
通过学生对练习过程的反思,可以强化、巩固学生正确的数学认知结构,及时矫正学生一些错误的数学认知结构,以避免学生在学习中形成错误的认识；通过反思,还可以发展学生的数学思维的能力,提高学生作业与应试的质量,使学生尝到反思的“甜头”.
四、在总结时培养学生的反思能力.
每节数学课结束时,我都要让学生自己来作反思性的总结.让学生总结在这一节课里进行了什么样的活动?采用的是什么方式?自己有哪些收获?反思自己在课堂上的表现如何?反思自己的学习方法是否得当?反思自己学习的成功与不足之处?反思自己在以后的数学课堂学习中打算如何做得更好一些等
如在学习“分类”这一课后,学生们是这样进行反思总结的：
生Ａ：我们这节课学习了“分类”,我已经能把一些物体来进行分类了.
生Ｂ：我在这节课上听得十分专心,发言也很积极.
生Ｃ：老师把这节课设计得非常巧妙,我们在给蓝猫过生日的过程中就学会了分类,非常的有趣,我还希望老师以后能够多设计一些这样的课来给我们上.
生Ｄ（是个小组长）：我们这一个小组今天在小组合作学习时比以前的数学课都认真,小组交流时大家听得非常好,还抢着发表自己的意见呢！
生Ｅ：我今天上课,刚开始还比较专心,后来就有一点走神,我以后上课一定要改正这个坏习惯！
五、坚持让学生写反思性数学周记,培养学生的反思能力反思性数学周记是小学生的一种新型的数学书面写作记录,既是学生对当周数学学习活动的经验性总结,又是学生对当周数学学习活动效果的反省性思考.这既是数学老师与学生之间交流的一种有效的工具,可以帮助教师了解学生学习数学的情感,与学生形成心灵相通,又可以促进学生思考自己的数学学习情况,充分发挥学生学习数学的积极性和主动性,培养学生的创造能力,同时还有利于我们数学教师反思教学,改进教学.
反思性数学周记的内容可以是对某道题的多种解法,可以是对自己当周数学学习情况的自我评价,可以是制订一份近期自己的数学学习的计划,可以是述说自己当周数学学习过程中遇到的疑惑,可以是自己对某个数学问题的看法等等.
如一位学生在反思性数学周记中这样写道：本周的５ 节数学课,除了星期三那节数学课我不够专心外,其它的几节数学课我都十分认真,积极开动脑筋,争着发言.星期二我回答了一个非常具有创造性的问题,还得到了老师您的表扬.本周的课堂作业我得了三次优Ａ,一次优Ｂ,一次良Ａ,一次得良Ａ 是因为把“＋”看成了“－”造成了计算错误,一次得优Ｂ,是因为做应用题时忘记了带单位和写答语,这些都是因为我粗心造成的错误,我以后一定要改正.这周我每天回家后都是先完成家庭作业再看一些有益的课外书籍,然后再玩,我以后还会继续坚持这样做.
我决心在下一周更加努力地学习,课堂上能多思考出一些具有创造性的解题方法,作业要书写得更好.我还要多看一些开动脑筋的书籍,多搜集一些与数学课本相关的资料.另外,我建议老师您每节数学课上能给我们出几道数学脑筋急转弯,多训练一下我们的数学思维能力.
六、利用学生的数学成长记录袋培养学生的反思能力教师给每一个学生都建立一个数学成长记录袋.开始让学生在数学成长记录袋中随意放入自己的数学作品,并让学生说出放入这些作品的理由,这样引导学生开始对自己的作品进行鉴赏,培养学生的反思能力.
接着让学生根据老师的要求有选择地放入一些作品,如“我的新发现”“一题多解”“奇思妙想”等,引导学生开始审视自己的作品.
教师还可以引导学生在数学成长记录袋中设计一些小专栏.如“本人数学发展计划”、“收获园”、“新发现”、“数学资料收集栏目”等,让学生）根据小专栏自定目标,自设标准,自选形式,自组内容,逐步培养学生的反思能力.
教师还要定期将学生数学成长记录袋中的优秀作品进行展示,既可以激发学生学习数学的兴趣,又可以使学生对照别人的作品,反思自己的同类作品,促使学生更加努力地学习数学,创造出更加优秀的作品来.
七、培养学生的反思能力要注意由易到难,循序渐进刚开始时我只要求学生说思考过程,初步表达解决问题的大致过程和结果；接下来经常让学生对解决问题的过程进行回顾与分析；最后才要求学生对解决问题的方式方法进行反思,从中获得解决问题的经验.我还经常让学生体验因反思带来的成功,激发学生反思的内驱动力,使学生从要我反思变为我要反思,使反思成为学生自我内在的一种需求.
总之,对学生而言,数学学习仅仅是一种经历,只有通过不断的反思,把经历提升为经验,学习才具备了真正的价值和意义.作为新课程改革的实践者,我们就应该在数学教学的实践中,着力营造一个能激发学生的反思动机,促进学生积极反思的学习氛围,有意识地帮助学生养成反思的习惯,培养学生的反思意识,发展学生的反思能力,使学生能够达到可持续发展.
总结：这篇反思数学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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