简介:关于拼音学生方面的论文题目、论文提纲、拼音学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
浙江省诸暨市店口二小 何平儿
摘 要：如今的孩子入学时已经不是一张白纸,特别是拼音的学习起点参差不齐.我们对一年级新生进行了学前测查,通过对比分析,了解学生掌握拼音的现状,探索提前教学拼音的利弊,并根据学生之间不同的起点,以学定教,寓教于乐,论文范文汉语拼音教学的难点,让学生爱上拼音课,从而培养和提高学生的拼读能力.
关键词：拼音教学：调查：研究
中图分类号：G623.21 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2013)15-0048-04
一、研究背景
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》,2001年后全国各地幼儿园都进行了课程调整.纲要指出, “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们度过快乐而有意义的童年.”“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习.”因此,许多幼儿园*的是已经通过审定的课程方案,取消了包含拼音、识字、写字、学古诗和英语等教学活动,杜绝了“幼教小学化”的现象.
但是,为迎合家长需要,吸引生源,许多幼儿园,特别是农村地区的幼儿园,还是通过兴趣班、辅导班的形式,开设以拼音等为主的非正式课程,把小学一年级的拼音知识一股脑地教给幼儿.更有许多一年级的新生家长,因为幼儿园不教拼音,担心孩子输在起跑线上,就利用暑假时间,给孩子补课.不管你是大学生,还是退休老师,只要会补拼音,就舍得给孩子花钱.一年级开学要花上两个月时间才能完成的拼音教学任务,就用一个月,甚至二十天的时间完成了.
那么,是不是所有的一年级新生都进行了入学前的拼音教学?是不是经过幼儿教师或是暑假辅导就完全掌握了拼音知识?一年级新教材中的拼音还要不要教?如何面对参差不齐的新生,调整拼音教学的进度?如何改变教学方法,让那些已把拼音背得滚瓜烂熟的学生能保持初入学的兴奋、激动,重新爱上拼音课等鉴于以上思考,我们决定对入学的一年级新生的拼音情况进行全面、细致的调查和研究.
二、研究过程
1．学前测查,了解一年级新生的拼音掌握情况.
(1)发放调查表,了解新生入学前学习拼音的情况.报名当天,我们把事先制作好的调查表发给每一位家长,从孩子学过拼音,向谁学,学了多长时间等8个方面向家长进行调查了解,要求每一位家长朋友都能实事求是地填写,为我们下阶段的研究提供真实、可靠的依据.家长对这项调查工作非常支持,也非常配合,每班发放的50多份调查表基本上全部收回.
(2)抽样调查,了解新生入学前拼音掌握情况.从家长的问卷调查中,我们了解到,如今的孩子在入学前已不是一张白纸,学习起点参差不齐.一年级新生共378名,其中在入学前接触过拼音,曾经学过拼音的有327名,占学生总数的86.5%.这么多的学生学过拼音,是否真正掌握了拼音呢?我们决定对300名学生进行拼音认读测试.我们聘请五、六年级优秀的学生担任小测试员,把声母、韵母、整体认读音节、带调单韵母印在一张纸上,让每个学生认读,在会读、读正确的字母或音节上打上记号.
(3)统计分析,了解学生之间的差异和存在的问题.
第一,学生之间存在差异.通过认读测试发现学生之间存在着明显的差异,家庭条件富裕、父母在单位上班或者在幼儿园学过拼音的学生,认读的能力较强,这与家庭教育重视的程度有关.外地户口转入的、父母长期在外工作的留守儿童以及靠暑假班补了一个月左右的学生,认读的能力相对薄弱,有的甚至已经忘记了.
第二,拼音掌握情况存在差异.从测试情况来看,学生对23个声母掌握得最好,背诵得滚瓜烂熟．16个整体认读音节掌握得最差,有的几乎不会读.从韵母掌握情况来看,单韵母掌握得好,复韵母掌握得差一些.
第三,学生学前掌握拼音存在问题.①认读字母机械.很多学生虽然对声母表和韵母表读得像顺口溜一样,但是单独抽出一个字母就不认识了；有的学生对一些形近字母难以分辨；有的学生对认读四声,按顺序能读好,单独出示一个声调就不会读,最难读好的是第三声.②字母发音不到位.前后鼻音与平翘舌音不分；声母、韵母与整体认读音节的发音长短、轻重没有区别；整体认读音节不是直呼,而是拼读.大部分对声调的四声掌握不好,第三声尤其读不好,有时读成两个声调,有时读成一个声调.③字母书写不正确.在测查时,随意抽取几个学生写了几个字母,发现学生在书写时也存在许多问题：有的学生书写顺序有错误；有的学生在书写时不考虑字母在四线格中的位置,显得非常随意.
通过对学生学前拼音掌握情况的测查,让我们能很好地掌握班级里每个学生拼音学习的起点,教学就有了针对性.
2．拓宽拼音教学途径,激发学生学习拼音的兴趣.兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生积极性中最现实、最活跃的心理成分.学生一旦对学习产生了兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,促使各种感官处于最活跃状态,引起学生的高度注意,从而为参与学习提供最佳的心理准备.由此可见,浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提.当一个新的事物摆在学生面前时,求知若渴的孩子一定非常有兴趣.但当一个他们已经熟悉的拼音字母摆在面前时,孩子还会有兴趣去研究它,探索它吗?我们说,不会.那么,如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢?我们尝试着从以下几方面人手：
(1)争做“小老师”——我的课堂我做主.一年级的学生天真、活泼,敢于表现自己.如果学生确实掌握了一些拼音知识,与其让他们在课堂上无所事事、如坐针毡,不如把课堂交给他们,让他们来争做“小老师”,教其他同学学拼音.既能激发学生学习的兴趣,感受主人翁的思想,也能培养学生团结协作的精神.
(2)开辟“拼音角”——我的阵地我美化.良好的学习环境能使学生保持愉悦的心情,尽快适应小学生活,从而爱上小学.我们让学生自己动手布置教室,不是把一张张毫无生气的拼音字母表张贴在墙上,而是鼓励学生自己动手书写拼音卡片,把学到的、看到的、想到的用拼音来表述,同时配上一些色彩鲜明、生动活泼的图案,让学生遨游在拼音的乐园之中.
(3)阅读“拼音读物”——我的读物我喜欢.现在的家长普遍重视对孩子的教育,舍得给孩子投资,许多孩子在幼儿园或者家里已经认识许多字,在家里和父母一起读书,养成了良好的阅读习惯.在指导学生学习拼音的过程中,鼓励家长给孩子购买拼音读物,一方面巩固所学的拼音,另一方面为今后的阅读打下坚实的基础.学会了拼音,教师就要有意识地培养孩子看书的习惯.很多幼儿园的孩子三年完全是靠听来学习故事,图书对他们来说,只是看看图而已.而有了拼音基础,孩子就可以早一点进入独立阅读的状态,特别是那些接受能力强的孩子更能大量地阅读图书,认识大量的汉字,让孩子的智力更早地得到开发.
(4)书写“拼音日记”——我的感受我述说.学生进入小学阶段,就已经具备了一定的表达论文范文.新课程标准中提出,让“学生写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和兴趣”.初入学的新生因为识字不多,对直接用文字写话来表述自己的认识和感受有一定的难度.但是,他们有的是论文范文,有着对新学校、新老师的向往,有着对新生活的新奇,也有着对新环境的烦恼.更为可贵的是,一年级的学生乐说、敢说,那就可以让学生书写“拼音日记”,用一两句话通过拼音来表达自己的看法和想法.
3．消除畏难情绪,培养学生学习拼音的能力.毫无疑问,对从未接触过拼音的学生来说,看到其他同学能把一个个拼音字母正确、响亮地读出来,难免会自卑,认为自己不如别人,从而产生畏难情绪,影响他人学的心情.作为教师,更应该关心这些“后起之秀”,帮助他们解决学习中的困难,尽快适应小学生活.
(1)表扬和鼓励,增强学生学习的信心.信心是促使人前进的动力,特别是一年级的小学生,渴望老师的重视和关怀,渴望老师的表扬和鼓励.因此,当学生在学习拼音跟不上同学的脚步时,教师要宽容,允许学生暂时落后,千万不能批评和指责.
(2)利用晨读课,提前了解学生的状况.根据调查了解到的情况,我们对拼音学习过程中有困难的学生了如指掌,要给他们建立档案.利用每天的晨读课或读报课,加强拼读,让优秀的学生当小助手,督促“后进生”学习.教师也可以对部分“后进生”提前教学,让他们在掌握一定的知识后,不至于在课堂上经常处于落后的地位.
(3)请家长帮忙,督促学生完成拼读任务.孩子的学习,需要家长和教师的共同关注.对学有困难的学生,要及时做好家长的思想工作,消除他们的顾虑,在家里督促孩子完成老师布置的拼读任务,为让孩子尽快赶上队伍出份力.
三、研究效果
1．缩短了拼音教学时间.通过学前测查,我们已经明确了学生掌握拼音的程度和学习的难点,对学生感到困难的地方,在课堂教学中花时间突破,对学生已掌握的新知识,只需一笔带过,这样,既能节约时间,又能突破难点.汉语拼音部分共安排13课,涉及23个声母．24个韵母,两拼音节、三拼音节、16个整体认读音节,学会拼音的同时还需认识70个常用字,会读10篇儿歌、少量短语和语段,还有四次拼音复习.从全册教学进度看,这么多的内容需在44-48课时,即5周左右的教学时间内完成.我们在年级内7个班级进行了调查,结果如下表：
从统计结果来看,其中作为课题研究实验班的一(2)班、一(3)班分别用了4周时间完成教学任务,其余各班用了5周左右,其中用时最长的是一(7)班,教了6周.最长和最短的两个班级相差16课时,即两周时间.教学时间的长短显而易见.
2．提高了拼音教学效果.实验班的拼音教学时间明显缩短,那么,教学效果和学生掌握拼音的情况又如何呢?我们在年级内组织了后期测查,主要分两部分进行：
(1)拼音过关测试.在整个年级完成拼音教学任务后,课题组老师出了一份拼音过关测试卷,组织378名一年级学生进行笔试,时间为40分钟.考试完毕后,组织一年级七位语文任课教师集中阅卷,并进行成绩统计.其测试结果如下表：
从统计结果来看,实验班各项指标都明显高于对照班,而且这两个班级中没有学生不及格,成绩都达到了优秀（90分以上）.
(2)拼音口语测试.笔试结束后,我们还对一年级全体学生进行拼音口语测试,主要检测学生发音是否到位,认读是否正确,以及直呼的能力.我们邀请全校语文教师担任测试员,每个班级安排4位测试员,利用中午休息时间进行测试,并进行成绩统计.其测试结果如下表：
从统计结果来看,实验班学生拼音发音到位率和认读正确率都高于其他班级,说明进行参与课题研究的两个实验班教学效果明显.
四、研究结论
1．拼音教学可以从幼儿抓起,分阶段教学.通过调查以及几年来低段教学的经验,我们发现,孩子要上一年级了,很多家长都给孩子报拼音学前辅导班,也有部分家长不太在意,因此造成到了一年级班级学生学拼音的层次参差不齐,一来给老师的教学带来了一定的影响,二来也给缺乏拼音基础的学生带了一定的负面影响.笔者发现在学前辅导班短短的时间内,接受过拼音辅导的学生明显比没有学习的学生要学得好.与其让孩子学习拼音的程度参差不齐,发音特点各异,教材五花八门,不如统一进度、统一教材、统一师资,在幼儿园三年内把拼音慢慢地消化掉.如果真的进行拼音教学的改革,不妨分阶段教学：
(1)小班可以将六个单韵母(a、o、e、i、u、v)和部分声母(b、p、m、f、d、t、n、1)通过游戏的方式先教掉,这几个韵母和声母很容易发音,而且就这8个声母和单韵母可以拼出很多音节词,如妈妈、爸爸、弟弟、伯伯等,想想孩子能用拼音拼出这些称呼是多么地兴奋呀,如果结合汉字来让孩子拼一拼,认一认,汉字将能很早就进入孩子的眼帘,激发其学汉字的兴趣.
(2)中班可以将剩下的声母全部教完.声母和韵母的拼读变化多端,而且还有很多规则需要学生记忆,如三拼音的拼读,j、q、x和v拼读去点的规则,中班只要拼读一些两拼音就可以了.
(3)大班,孩子的接受能力又上了一个台阶,先教完复韵母,还有整体认读音节,同时教给学生一些拼读的方法,激发他们学习拼音的兴趣,会看拼音读物.拼音的书写不作具体要求,只要会认读就行.
2．学生入学前参加拼音辅导,利大于弊.从后期检测结果来看,实验班两个班级学生掌握拼音情况明显优于其他班级.一方面得益于实验老师精湛的教学经验,发现问题及时解决的科学态度,同时也不可否认这两个班级家长对子女学习的重视程度也起到了关键性的作用.实验班内在入学前参加过拼音辅导学习的孩子明显比其他班级要多,而且班级中的几个教师子女成绩更是遥遥领先,这与平时家庭教育和家庭氛围是密切相关的.我们发现,参加过拼音辅导的孩子学习自信心特别足,能当小老师领读,能当小组长帮助别人,对他们来说是一件非常自豪的事情.而且,因为提前认识了拼音,因此在入学教学的四五个星期内,他们基本上没有什么课业负担,就更能尽快适应小学生活,有更多的精力学习其他技能,正如家长所言,让孩子赢在起跑线上,不无道理.
3．正视拼音教学现状,以学定教.拼音字母对于每个学生来说,不再是最新鲜的事物,教师要充分考虑大多数孩子的学习起点,课堂中及时调整教学策略,从便于学生学习的角度来设计教学过程,让教学始终吸引孩子.对拼音掌握教好的孩子,要调动他们的积极性,课堂上多让他们做小老师,把难的问题留给他们解决；对拼音掌握不好的学生,老师要多帮助,课堂上要留给他们更多的时间与空间,让他们多练习,可以与掌握得好的学生结成学习伙伴,共同提高.同时,还需要老师耐心地个别辅导.孩子们刚刚启程于语文学习之路,教师要正视学生之间的差异,多一份心平气和,让每个孩子都能发展提高.
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4．基于学生的年龄特点,寓教于乐.游戏是儿童喜欢的学习方式.让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟,会导致他们产生厌学情绪.因此,在课堂上可采用多种形式的游戏活动让他们“动”起来,使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来.譬如：手指字母操、拼音儿歌、邮递员送信、啄木鸟治病,等等.
游戏的种类繁多,方法各异.至于使用的形式,游戏的时机以及使用时间的长短,因课不同,因人而异,还要靠老师们在具体的实践中去尝试,去琢磨.一句话,只要教师有一颗童心,想学生所想,急学生所急,乐学生所乐,再枯燥、再乏味的内容也能在“玩”中学会.
五、进一步思考
教材所规定拼音的教学时间并不长,我们课题研究的步伐却并没有停止.拼读是一种能力,是拼音教学的重点,学生学会拼读需要一定的时间.拼音教完了,也许学生还没有完全过关,这很正常.随着时间的推移,在识字和阅读中学生仍旧可以学习拼音.因此,要在循序渐进的过程中达成拼音教学的目标.
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汉语拼音学习引用文献:
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