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小学一年级看图写话有效教学模式的探究

主题:小学生图片 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-19

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目录

  1. 小学生图片:学生图片视频

摘 要:小学一年级的写作教学主要是写话教学.看图写话教学是一年级学生写作的开端,看图写话是低年级学生写话训练的主要形式,只有创设一个良好的开端,准确、有效地进行写话训练,才能真正提高学生的语言文字表达能力,才能为高年级的写作之路打好坚实的基础.

关键词:一年级语文;看图写话;课外阅读;素材积累

《义务教育语文课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.

下面我将从一年级看图写话课堂教学关注的三个方面:(1)挖掘写话的题材,丰富写话内容;(2)运用有效的教学方法,激发学生的写话兴趣;(3)看、听、想、写结合,通过有效的教学方式,提高学生的写话能力.对一年级看图写话课堂教学有效教学模式进行探究.

一、看图写话的教学模式

精选图片—细致观察—发挥想象—先说后写.

1.精选图片

现在是信息时代,即使是低年级的学生,其实他们每天可以接收大量的图片,包括教材的插图、课外读本的图片、书刊报纸的图片,甚至电视、网络上的图片等.但由于年龄及认知水平的关系,学生往往不能选取优秀的图片作为习作材料.那教师就应该在纷繁复杂的图片中,选择出贴近学生实际的、容易被理解的、学生易于动笔的图片作为教学素材.

2.细致观察

在看图写话中,要学生会说会写,首先要学生学会如何看图,指导学生按一定的顺序去看图,可以从上到下或从下到上;从左到右或从右到左;从远到近或由近及远等顺序,要对画面所表达的主要内容有一个整体了解,初步明白图片表达的意思.其次,要学生学会细致的观察,发现图片所表达的时间、地点、人物、事情,发现图片表达的细微感情.要学会根据图片分析人物关系、推敲事情经过及想象图片表达的思想感情等.当然,这些要求不能急功近利,这个过程可以由浅及深,一开始教师可以用简单图片进行训练,然后再找一些稍微有难度的图片,让学生试着去分析.让学生在有目标的训练中,不断提高学生观察图片、了解图意的能力.让学生在看图、品图的过程中,养成细致观察、认真思考的习惯.

3.发挥想象

看图写话的画面都是一些静止的人或物.如果没有适当的展开和想象,那么学生写出来的话就比较平淡无奇,写出来的句子也会比较单一.教师在课堂上应指导学生进行合理的想象,可以让学生根据自身的生活经验,把个人感受带入到图片的实际情景当中去想象.同时,《义务教育语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式.因此,在看图想象的过程中,可以充分发挥小组合作的精神,就图片内容进行小组成员交流、讨论,在小组交流及教师点拔的过程中,相信会激发学生无穷的想象空间.当然,小组讨论应该在小组成员充分思考的基础上进行,同时也要保证每个成员都有表达自己观点的机会.

4.先说后写

看了图片,一年级学生的第一反映往往都会直接就下笔了.这样会造成学生写的内容混乱,词不达意,或者表达的内容不够清晰,语言往往也不够流畅.低年级学生的文字表达远不如语言表达系统,即在日常生活中,他们“说”得多,而“写”得却很少.解决的办法是,强调学生先说后写,先把要写的内容用通顺的语言说出来,然后再动笔写,把读写结合起来,这样不仅可以提高学生的口头表达能力,而且还能提高书面表达能力,使学生写话能做到中心明确,语句通顺.在实际操作的过程,可以结合教师给出范例,学生同桌或小组互说、互评的方式进行.实践证明,先说后写的效果会比看完即写的效果要好.

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二、看图写话教学的评价模式.

当场评价—自我展示—学生互评.

1.当场评价

学生的写话最好能在课堂上完成,教师可以当场对学生个人完成的作品进行辅导、点评及评价.注重学生写话的过程,注重对学生的习作进行细致的批阅.采用激励性的评价语言,能提高学生写话的兴趣及信心.除了个别辅导点评,教师还可以把学生的习作当堂呈现出来,用红笔跟学生一起现场评点并做好批注.这样,能加深学生的印象,也可以让学生避免犯一些普遍性的错误.

2.自我展示

采用学生自我展示的方式进行评价.学生作品完成以后,让他们在课堂上当场朗读,教师给予赞赏、点评.另外,还可以利用班级的墙报及宣传栏对优秀作品进行展示.这样能给予写出优秀作品的学生一定的鼓励,激发他们的写作热情.另一方面,也可以为学困生的写作提供一个参考的例子,便于他们能及时知道写作的具体步骤和具体格式、标点等细节方面的运用.

3.学生互评

学生写作能力的提高,要求不仅能写出好的作品,而且要懂的去鉴赏及评价作品.通过学生小组成员之间对作品的评读、鉴赏,可以提高学生的观察辨别能力,也可以让学生发现自身的不足,在同伴的互评互读之中,激发学生的写话兴趣,提高自己的写作水平.

当然,在实际教学实践过程中,由于地区不同,教材版本等的不同,教师、学生的具体情况也可能出现各种不同特点,以及由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性等,决定了我们不能生搬硬套任何一种课堂教学结构模式,同时也不能用一种结构模式否定另一种结构模式.教师要灵活地、恰当地选择和应用写作教学课堂模式,最终实现“高校课堂,有效学习”,真正提高学生的写作水平.

参考文献:

[1]张化万.现代小学写话与习作教学.语文出版社,2002-04.

[2]黄美华.激励性评价在作文教学中的运用.福建教育,2007(5).

(作者单位 广东省广州市培英实验中学)

编辑 谢尾合

总结:这篇学生图片论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

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