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摘 要：通过对我国目前高等学校文化素质教育管理模式和运行机制等存在的问题进行分析,以哈尔滨工程大学为例提出目前存在的问题,并对文化素质教育的建设目标提出相应的解决方案及改进建议.
关键词:大学生；文化素质教育；管理模式；运行机制
一、我国现阶段文化素质教育管理现状
素质教育是中国特色的教育思想与模式.它是在马克思主义教育观的指导下,坚持党的教育方针,充分继承与弘扬我国优秀的教育理念与传统,大力学习与吸取国外先进的教育思想与经验,在伟大的中国特色社会主义建设与教育教学改革实践中,不断探索,不断总结,不断发展,所形成的我国本土化的教育理念与模式.我国1994年正式提出在高校开展大学生文化素质教育活动,至今有近20年的时间.在这期间大学生文化素质教育从提出到试点,从推广到普及经历了四个发展阶段,不同阶段的大学生文化素质教育管理体制也显现出不同特征.当前,随着实践的深入,文化素质教育管理体制趋于成熟,由构建组织结构到完善领导体制,由明确各单位职责分工到立足校情制订配套制度,逐步形成各部门协同合作、齐抓共管的管理体系.实践证明,文化素质教育管理体制的架构要适应文化素质教育在高校开展的特点.
目前,我国高校开展文化素质教育管理还存在着权力运行不畅,权力结构失衡；管理模式单一,行政化管理突出；相关部门责权不清,管理效能不高；管理过程缺乏监督,科学评估缺失等问题.文化素质教育管理体制要彰显高校文化素质教育特色,并根据实际情况,科学建构文化素质教育的管理体制.依据文化素质教育开展的需要,分别从规范管理者的领导方式、完善大学生文化素质教育领导体制、创新大学生文化素质教育组织结构、吸收学术力量参与大学生文化素质教育的管理等方面,探索大学生文化素质教育管理体制改革的具体思路.
二、改革管理模式,创新机制改革是高校文化素质教育的必由途径
随着文化素质教育基础性地位的普遍认可,我们也应清楚地意识到,文化素质教育工作是一项长期的工作,如何深层次挖掘文化素质教育的内容和实质,保持文化素质教育工作的热度和关注度,实现内涵式发展,促进持续性发展,进一步建设国家级文化素质教育基地,充分发挥其在文化素质教育工作中的地位和作用,更是我们文化素质教育工作者必须思考的问题.
作为一所综合型、研究型大学,哈尔滨工程大学经过几年的努力建设,学校国家大学生文化素质教育基地各项工作深入开展,有序推进,成绩突出,定位准确,目标清晰,已经逐步走上学院建制的发展轨道,并取得了阶段性的成果.
1.进一步明确了文化素质教育课程体系在人才培养方案中的重要地位
本科人才培养方案是高等教育培养学生的重要纲领性文件,在培养方案中确立文化素质教育的重要地位,明确文化素质教育课程体系的构建理念和目标定位是推进文化素质教育工作的重要手段.在研究过程中,基地全体成员深刻认识到文化素质教育是我国高等学校素质教育的有机组成部分,是我国高等学校素质教育的基础.同时也深刻意识到了文化素质教育的迫切性和重要性,在学校新版本科人才培养方案的修订过程中,十分注重加强文化素质教育课程体系在人才培养方案中的重要地位.
进一步改革和完善多样化的人才培养模式,修订人才培养方案,优化课程体系,设立文化素质教育课程模块,提高文化素质教育课程比例,把文化素质教育贯穿于教学的全过程.针对缺乏整体设计和科学规划的选课现象,作为课程建设主题的教育者和管理者,不仅要致力于文化素质教育课程的体系化构建,而且要对学生的选课行为予以积极引导.“第一课堂”是实施文化素质教育的主要战场和首选阵地,文化素质教育课程体系建设工作更是文化素质教育工作的重中之重.高校必须探索新的人才培养模式,调整课程体系,改革教学内容、方法和教学手段,融传授知识、培养能力和提高素质为一体,并重视学生独立学习能力和创新精神的培养.在认真分析学校通识教育选修课程体系的基础上,经过教学指导委员会的审批,学校将此类课程重新划分为三大类别,即：文化素质教育类、新生研讨课类、专业拓展类等.新版培养方案中,要求学生在大学本科期间须修满通识教育选修课程10学分,其中“文化素质教育类”课程应修满4学分.同时对学生选修文化素质教育类学分也提出了具体要求,如理工类学生需要学习中外历史与文化、语言与文学、哲学人生与社会科学、艺术修养与审美等四类课程至少4个学分；经济管理类、社会科学类、语言文学类学生必须获得自然科学与人类文明、国防文化与船海史话类课程至少4个学分.
2.严格遴选标准,逐步推出“核心课程”,构建“有灵魂”的文化素质教育课程体系
通识教育选修课程体系是一个具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统.它不仅要将内部的要素连接成一个统一整体,还必须充分体现培养目标和培养规格,适应社会经济发展的需要,反映科学技术发展的现状与趋势,符合学制及学时限制.通识的能力主要来源于扎实的基础理论根基.因此,不应把过多的应用性课程和专业性较强的课程列入通识教育选修课程中.通识教育选修课程应由具有丰富教学经验的骨干教师承担,通识课程内容重在启发思想、传授方法,而非讲授知识细节,这是课程设置“有灵魂”之所在.
在新版培养方案中,学校将建立高标准、严要求的核心课程,把精心设计“少而精”的核心课程作为第一步,“以纲带目”逐渐形成配套的课程体系.探索新的人才培养模式,调整课程体系,改革教学内容、方法和教学手段,融传授知识、培养能力和提高素质为一体,并重视学生独立学习能力和创新精神的培养.按照国家、省精品课程建设的高标准要求,将建立一批教学理念先进、教学内容科学合理、教学效果好、知名度高、辐射性强、具有工程大学特色的文化素质教育核心课程,并以此为示范,带动全校其他文化素质教育课程的建设.
文化素质教育课程,将从课程到教学内容,从教师到学生,都要打破常规和现有课程建设机制,走创新之路.为加强学校文化素质教育课程体系建设工作,提高本科人才培养质量,切实提高文化素质教育工作水平,学校出台了《哈尔滨工程大学设置文化素质教育核心课程指导意见》,对文化素质教育核心课程遴选标准、建设立项要求、申报评选程序及办法、建设经费及政策支持等问题作了具体规定,正式启动了学校首批文化素质教育核心课程的立项遴选工作,入选的课程将作为学校“文化素质教育类”的支撑性课程.
核心课程负责教师采取的是全校公开招标聘任的方式,采用“优胜劣汰”的制度.每一门文化素质教育核心课程都提倡担任主讲的教师应是专业领域有较高学术声望的教授.课程要围绕激发学生兴趣和拓宽学生思维的教学目标,核心课程要围绕激发学生兴趣和拓宽学生思维的教学目标,帮助学生建立合理的知识结构,形成以理解能力为核心的能力结构,包括表达能力、判断能力、分析能力、探究能力、知识获取能力、创造性应用能力等.核心课程考核更加注重学生平时的表现,更加重视阅读、研讨、创作的参与,鼓励学生积极参与课程讨论或小班教学研讨,认真撰写读书报告.
3.加大力度打造学校通识教育选修精品课程
为进一步提升大学生的人文素质、文化品位、审美情趣和科学精神,促进大学生全面发展,重点打造一批辐射性强、教学水平高、影响力大的通识教育选修课程,文化素质教育基地启动了通识教育选修类精品课程建设的工作.
学校要求通识教育选修类精品课程建设工作总体上按照哈尔滨工程大学精品课程建设的有关要求进行申报和遴选,申报课程要按照一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的建设标准,做到高起点、高标准、高要求,体现科学性和先进性,充分发挥其示范作用和辐射功能.学校有关专家按照《哈尔滨工程大学精品课程指标等级标准》要求对课程从教学队伍、教学条件、教学内容、手段与方法改革、教材建设、实践拓展、网络教学环境建设等主要方面对课程进行了认真的评审,从源头上保证精品课程的课程质量
4.不断深化文化素质教育开放大课堂
为丰富大学生文化生活、开阔学术视野,高校应搭建的文化素质教育平台.哈尔滨工程大学《启航讲坛》作为文化素质教育系列讲座课程,已通过选修课程列入本科培养方案.对文科学生普及自然科学知识,对理工科学生进行跨学科的自然科学知识教育,对全体学生介绍国内外著名科学家的创新思想、治学精神、研究方法,培养学生的科学与人文精神.
作为一门文化素质教育课程,讲坛重在知识性、前沿性、趣味性、哲理性,并在“中外历史与文化”“语言与文学”“哲学人生与社会科学”“艺术修养与审美”“自然科学与人类文明”“国防文化与船海特色”等六大模块中全面展开.同时作为一门本科生通识教育选修课程,“讲坛”同样具备一般课程所必需的教学要素,包括课程大纲、教材与参考文献、讲授方式等.在“讲坛”的组织运行过程中,基地注重内涵建设,逐步形成了固化的课程体系.“讲坛”的举办不仅浓厚了学校的文化氛围 mbAlunWen.net,提升了学生的文化素养,更有效促进了学校文化素质教育工作的深入开展.
大学生文化素质教育:《教育正能量》2015.10.24素质教育进名校：“新文化·新常态·新课堂”
作为学校文化素质教育工作课堂教学的必要构成和有益补充,《启航讲坛》的举办,丰富了学校的文化生活,提升了大学生文化素质与文化品位.“讲坛”立足学校文化素质教育通识教育选修课程六大模块类别构成,按照把“六大模块”当作对学生实施文化素质教育的“六大专业”来进行建设的指导思想,从每个模块的主要构成和支撑点出发,通过组织有计划、有规模、有目的性的讲座,进一步优化文化素质教育课堂教学的知识结构,开阔学生视野,拓展知识范围,提高知识层次.
综上所述,纵观近几年来我国大学生文化素质教育的研究状况,虽然取得了一定成绩,但对文化素质教育仍需进一步探索、实践和完善.高校应积极采取措施,大胆实践,勇于探索,将素质教育落实到人才培养的各个环节,努力促进学生文化素质、教师文化素养和学校文化品位三方面的整体提高.
参考文献：
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［2］游家胜.关于深入推进大学文化素质教育课程建设的思考［J］.中国大学教学,2011（04）.
［3］蒋谦,李天.教材建设对素质教育的促进［J］.黑龙江高教研究,2010（08）.
（作者单位哈尔滨工程大学国家大学生文化素质教育基地）
编辑斛建军
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