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关键词：小学数学；学习习惯；解题能力
一、为学习习惯的培养奠定基础
任何知识的学习都有一个循序渐进的过程.从低学段开始,课堂上的听课、书写习惯的培养、计算能力的训练如此,解决简单问题的教学也是如此.从学生刚开始接触的简单问题开始,教师就应该给学生以明确的要求,一定要采用不同的方式读题目,先默读,再朗读,读的时候要不多字,不少字,还要把问的语气读出来.边读要边思考：题目里给了什么条件,哪个条件有用,哪个条件多余,要解决的问题是什么?解决这个问题的条件是否都具备?应该选择哪种列式方法等.久而久之,学生就顺其自然地养成一种好的做题习惯,拿到题目就不会盲目地去用猜测的方式解决.这种学习习惯一定要坚持使用,会为学生下一学段奠定基础,甚至一生受益.
二、多动脑,用巧妙的方法帮助学生理解题意
审题不仔细,是学生通犯的毛病,何况在民族地区有的学生还存在语言障碍,对有些题目里涉及的事情不熟知,这就需要教师课前去做充分的准备.如,收集图片、实物备用等.教师丰富多彩的教学手段,会为课堂增色许多,学生弄懂了题目的意思,明白了解决问题的方向,就会有信心、有兴趣去解决问题,这样岂不是收到了事半功倍的教学效果吗?兴趣是最好的老师,确实如此.每当学生看到老师上课时带来了不同的教学用品,就会猜想：老师今天又会让我们解决什么有趣的问题呢?学生有好奇,课堂教学就会有魅力.学生也就会喜欢数学课,更乐意融入课堂随老师探讨一个个问题.
三、活跃课堂气氛,加深学习知识的印象
课堂上太安静不是我所追捧的氛围.我在教学要时不时地弄一些花样来.比如,在教学有关单价、数量和总价的数量关系题目时,让学生分角色扮演售货员和买主,再增加一点讨价还价的情节,课堂氛围一下子就热闹起来,不管老师怎样把题目变式,都难不倒他们.有时我还采用分甲方和乙方开辩论会的方式,对一道题的对错进行争论,这样的教学印象深刻！当学生回答问题又对又快时,有时我会幽默地说：“你答对了,加10分！”这时学生会越来越兴奋,也越来越有自信.如果课堂教学总是有这样那样的精彩环节,乐中求知,学生还会被什么样的困难所吓倒呢?
四、课堂训练要有层次性和针对性,并切合实际
每堂课的教学内容虽然相同,但学生的理解能力有差异,接受程度自然不同.教师在设计练习时就需要有针对性和层次,满足不同学生的需求,就是要因材施教.不可过于简单,也不能随意加大难度,让学生丧失学习的信心！很多学生就是被那些力所不及的题目吓倒的,久而久之,就对解决问题的题目敬而远之了！所以,教师在课堂训练和作业设计中,题目要分类,学生也要分层.
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五、紧扣数量关系说算理,是高年级教学的法宝
从中年级开始,教师就多训练学生说算理,说一遍比写一遍效果更佳.分析数量关系是解决问题的核心和关键,每列一个式子,都让学生说一说得到的是什么数量,为什么这样列式.我一贯喜欢让学生说道理,当学生表达不清楚时,不要打断学生的发言,更不要限制学生的思维方法,当他自己感觉到说不通时,自然会明白思路不对.如果一直这么训练,无形中交给了学生解决问题的法宝,从简单文字题到复杂的分数、百分数、比例列方程等各种题目,拿到后都会有入手解决的突破口,自然也就应对自如了.教无定法,学有捷径,同一道题学生解题的切入点不同,可以得出相同的结论,一题多解给学生自由开放的思维空间,以提高学生的创造性能力.
总之,要使自己的教学有突破,教师必须做一个有心人,要多学习,利用现有的教育资源和智慧,充分挖掘学生的潜能,一定会让学生对学好数学的任何知识都充满信心！
参考文献：
衷万明.小学数学解决问题策略教学的思考与实践.新课程：下,2012（02）.
（作者单位 西藏自治区拉萨市城关区海淀小学）
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