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蔡卉
（江西省九江市庐山区姑塘中小学）
勿以己身,衡量儿童.相信很多语文老师跟我一样,面对改作文时就非常苦恼,改作文难的原因或许来源于我们出题人本身.老师喜欢用自己的少时记忆去衡量现代儿童的生活,生怕他们没有内容去写,开始举了很多例子,学生还没开始想起童年是什么的时候,就已经被老师灌上了“童年生活等于钓鱼”的模式,所以作文一交上来全是钓鱼的童年生活.
作文先写,再讲,再改.
第一遍,初改.初改也是初讲.写完再讲,有几大好处,首先,老师有了第一手信息,对于这篇作文,教师了解了学生的主要写作方向和存在的问题.其次,老师有了讲作文的材料,传统老师喜欢出示范文,有的老师甚至自己写一篇,学生会想模板的作文总归是好的作文,我的作文肯定没别人好,会产生自卑和抵触心理.老师在出示学生的作文时,可以抓住学生写得出彩的字、词、句子,乃至标点和语气词,这样不仅表扬了一部分学生,又给其他的学生看到了“模板”.
第二遍,同改.同,共同,老师和学生共同改.让学生对自己的作文进行修改,我鼓励学生直接用红笔在作文上改,作文本上都留有修改的空白处,要加时写在边上,需要删改时直接用修改符号.学生改的时候,允许学生参考作文书,相互讨论,对老师提问,老师巡视修改,参与讨论.
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第三遍,誊改.学生与老师共同讨论的作文,学生要读三遍以上,并干净整洁地誊写到作文本上,誊写完成后,老师再来做最后的批阅.学生读三遍,可以检查第二遍出现的错别字和不通顺的语句,相信通过两遍的修改和誊写,这时老师批阅作文的工作量已经大大减少.
那是不是经过三遍的批阅,作文工作就已经完成了呢?我认为最好做完最后一项工作——展示.
展示的作用不仅对学生是一种嘉奖,更重要的是可以增强学生的主人公意识.我看过很多学生喜欢把自己的作文藏起来,不给其他同学看,不给父母检查,只把它当做是与语文老师之间的小秘密.所以在写作时,一些负面、消极、流水账、口语化的文字就特别多,这当然也是对老师的一种信任.但这些东西应该放入日记,而不是作文.作文应该是展示出来的作品,通过展示台,学生更加强化主人公意识,知道作文是要“公之于世”的,所以语言方面要更加精练、有趣、新鲜,故事方面选材要多元,立意要新颖.
好文章,是改出来的！摆脱老师改作文的痛苦,学生写作文的难题,关键是转换角色,我们跳出来,学生走进去,让作文变得不一样！
编辑张珍珍
总结：本论文是一篇免费优秀的关于作文学生论文范文资料。
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