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文/芮娅芳
摘 要：练习是学生巩固和加深理解所学知识的手段,是培养和提高学生数学综合能力的重要途径,随着课程改革的逐步推进,当前的数学练习课不应该变成纯粹的习题课,而应该把练习课设计得有趣味性、实践性和多样性,最大限度地培养学生的学习兴趣.
关键词：小学数学；练习；设计；趣味性
在小学数学教学中,练习课是主要课型之一,课时总量大约会占到教学总课时的二分之一.可见,练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重,有人认为,在结束新内容的授课之后,教师不再占主导地位,所谓练习课,也就变成了习题课.教师在讲台上简单发布几条指令,告诉学生这节课需要完成哪些题目,接下来学生就在教师布置的茫茫作业当中开始奋战,也许有些学生关心的只是在有限的时间里能不能完成教师布置的任务.久而久之,学生就会对练习课失去兴趣,学习效率低下,学习差的学生甚至会产生恐惧心理.那么,怎样提高小学数学练习课的有效性呢?我结合自己的教学实际谈点粗浅看法.
一、选择典型性题目进行精解
（1）练习是为了更好地实现教学目标,那么选择习题前一定要深入研究课程标准、教材,分析教学的重点、难点,做到有的放矢；（2）对于小学生来说,为了加深对某一问题的认识,教师会布置一些相同类型的题目让学生进行重复性训练,我们可以从这些题目当中选择一些有典型性、代表性、针对性的题目对学生进行精解,通过题目讲解,使学生对这一类型的题目有更加直观明了的认识,在接下来的训练当中就会起到触类旁通的作用；（3）精解题目的选择要充分考虑学生的实际情况,班级里学生的学习能力有好有差,题目难易程度的选择也一定要兼顾到所有学生,考虑到学生的平均接受能力.
比如,有一组关于某个数字倍数的练习题：给出一组数字,请辨别一下这组数字是否是某个数字的倍数?这些数字有什么特征?针对这样的题目,怎样才算是选择典型性的题目呢?我们不妨选择2和5两个数字的倍数做例子,因为我们都知道,2的倍数里个位数都是偶数,5的倍数里个位数不是0就是5,这样的一种规律对学生来说无疑是有吸引力的,然后再让他们练习一下,其他数字的倍数是否也有规律呢?他们就这个问题去练习就会收到事半功倍的效果.
二、创设能吸引学生眼球的练习情景,把枯燥的数字趣味化、形象化
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一直以来,练习课给人的印象都是枯燥、乏味的,教师很难调动起学生的积极性,怎样才能让学生喜欢上练习课,提高练习效率,不仅仅需要题目的设计趣味化,更要用富有艺术性的语言把解题的思路传达给学生,使学生感觉到做题目原来也这么有趣.
1.站在心理学的角度
“在人的内心,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”学生在特定的情景下相比成人而言有更强的代入感,他们很容易把自己当成某个特定情景下的主人公.比如,他们看武侠电视,就会把自己想象成电视里的侠客,会不由自主地模仿他们的说话,拿根木棍来行侠仗义.因此,在小学数学练习课上我们应该尽量给学生创设一个合理的问题情景,让学生感觉到自己是一个参与者,自己就是这个问题情景中的一个角色,在这个情景中每解决一个问题,他都会收获一份快乐,获得一份成功的体验,由于这是他自己亲身参与的情感体验,所以他对这份体验印象更深刻.荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活,也必须植根于生活.”新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机.”数学题目是从现实生活抽象出来的,有时候我们不妨把它们再还原回现实生活中去.
比如,有这样一个简单的乘除法问题：2乘以4等于几?2乘以5等于几?2乘以某个数字的积是奇数呢还是偶数?是不是所有的偶数都是2的倍数呢?
可以设定这样一个情景：有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶4个人同坐在一个桌子上吃饭,请你帮他们摆一下筷子,摆好以后数一下,一共摆了多少只呢?是奇数呢还是偶数?如果再加上自己吃饭的筷子,又是多少只呢?是奇数呢还是偶数?然后再想想看,是不是无论桌子旁坐了几个人,桌子上筷子的总数总是偶数呢?这是为什么呢?然后学生就会恍然大悟,我们每个人吃饭的时候筷子总是用两只,那就相当于桌子上筷子的总数总是偶数,而且总是2的倍数,这样一个问题情景可以引导学生用形象的思维来解决抽象的问题.
2.语言的艺术性
数学的特点是逻辑严密,结论精确,概念抽象,但这种抽象的数学语言与学生的生活语言有很大的差别,更何况在练习课上,学生本来就是要和一堆堆抽象的数字打交道,那怎样才能不让学生对数学练习有厌恶心理呢?这就要求我们的教师既要扮演“导演”的角色,又要扮演“演员”的角色,用自己的“讲”去诱导学生的“想”,也许教师的一句幽默,就可以让他很轻易地把自己想要表达的意思深深地刻在学生的脑海里.我们曾经的小学数学教师在讲什么是椭圆的时候,形象地比喻道：“椭圆是什么,就是圆被人踩了一脚.”虽然这个说法对现在的我们来说不是很准确,但对当时的我们来说,这句话完全打开了学生的想象空间,他们在自己的脑海中自然会勾勒出椭圆的形象.总而言之,使用趣味性语言的目的归根结底还是培养学生的学习兴趣,学生主动去学抑或被强迫去学,学习效果会截然不同.
三、抓住学生的天性,鼓励他们尝试和实践
小学生天性好动、好奇、活泼.《义务教育数学课程标准》明确指出：“在数学教学中,应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动,引导学生体会数学之间的联系,感受数学的整体性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力.”小学生对什么事情都愿意去试一试,教师要充分利用学生的这一心理,在“试”字上做文章,为学生提供尝试的实践机会,这就要求我们要从学生的生活经验和己有的知识出发,给学生提供实践活动的机会,使他们真正理解和掌握数学知识,同时感受数学与生活的密切联系.
比如,在认识平行和相交的练习课上,我们可以让学生亲手去实践一下：每4个学生一组,每组学生向教师领取两根小木棒代替两条直线,然后组内每个学生分别在桌子上摆出平行和相交的各种图形,在实践的过程中让学生思考一下,假如两条直线相交的话,最多有几个交点?这时候学生会千方百计地从各种角度使两条直线相交,结果发现无论怎么努力,交点始终都只有一个,他们无形之中已经把这条定理深深地刻在脑海中了.
再比如,用任何3条小木棒拼成一个三角形,然后比比看：三角形任何两条边的长度和是不是总比第三条边长?我们可以用类似的实践法来加深学生的认识.
四、习题的量要适度,切勿使学生对题海产生恐惧心理
小学生注意力集中的时间是有限的,要在有限的时间内完成练习,就要使练习课的容量适中.留给学生自由练习的时间不宜过多,多了学生就会为完成练习而去练习,会感到乏味；也不宜过少,少了则又达不到巩固、检验、启导的目的.一般来说,自由练习的时间应该不超过25分钟为宜.
总之,数学练习课是数学教学当中非常重要的一环,但却是被很多教师忽视的一环,练习课不是习题课,不是学生坐在座位上埋头奋战,教师坐在讲台上不闻不问,潇洒地挥舞着手中的红笔批改作业,打钩或者打叉,最后写上醒目的评语.
（作者单位 江苏省常熟市世茂实验小学）
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