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［摘 要］在毕业总复习阶段,学生难免出现各种各样的错误.有些错误具有普遍性,有些则具有个性.分析这些错误出现的原因,对提高学生解题质量有重要作用.正确看待学生出现的错误,合理利用疾言厉色和和颜悦色,将能帮助学生顺利度过小学毕业总复习阶段.
［关键词］小学生 毕业总复习 错误 疾言厉色 和颜悦色
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）01-044
“屡错屡改、屡改屡错”是在毕业总复习阶段一种见怪不怪的现象.许多数学教师总是抱怨：“哎,我运气真够差的,教这么一个班,昨天刚订正过的题目,今天又有学生做错了等”学生则抱怨：“我真不知道怎么会又做错.老师在课堂上厉声呵斥时,我连头都不敢抬,见到数学老师还真有点害怕等”如此恶性循环,让教师和学生都深受影响.
学生犯错误处罚的方式:基于学生错误的研究（一）---郜舒竹_优秀优质公开观摩听课大全
事实确实如此.以前,我对做错题目的学生一般都是疾言厉色地训斥,并用“以一罚几”的方法予以惩罚.这种方式虽然有些效果,但过不了多长时间,效果就会慢慢消退.后来我渐渐认识到这种处理方式的不足之处,于是我开始尝试改变.自课改以来,我以“微课题”的形式对学生予以分层,对学生的出错原因予以分类,试图从中寻找学生积极的成分,多以“和颜悦色”的态度去指正,颇有成效.
一、对共性错因应少些“疾言厉色”
早期心理学家认定,由粗心产生的错误为疏忽,由系统观念和程序产生的错误为系统性错误.凭借着多年的“改错教学”经验,我认为学生在做题中出现错误的原因可分为习惯性错误（会做却做错）和知识性错误（由于概念模糊和技能缺陷导致的错误）两类.其实出错也不是学生想看到的事,出错后他们心里会紧张、会难过,需要安慰和鼓励.因此,如今我在复习阶段更多的是和颜悦色地去教育他们,而不是疾言厉色.
如,当学生在解答“
”这样的题目出现错误时,我没有立即疾言厉色地批评,而是将错就错,先和颜悦色地肯定这部分学生的答案（他们的答案是“１”）,然后在分析计算过程中引出“错误”.“哎,这道题老师在小学阶段也总认为应先乘后除,所以结果等于１.”这时,我继续追问：“但真的是１吗?‘先乘后除’是这样理解的吗?”在我的追问下,部分学生大声惊呼：“怪不得我会犯错,原来是这样的呀！”学生最终明白,“先乘后除”指的是在同一级运算下,应该从左往右依次计算.因此,这道题的最终结果应是1/16.即使出了错,学生也没有尴尬难堪,而是大大方方地接受,并加以改正,这对学生的终身发展有着极大的好处.倘若我当时直接疾言厉色地批评了这部分学生,也许就会打击了他们直面错误、探寻正确答案的勇气.由此看来,教师对待对这类共性问题少点“疾言厉色”、多些“和颜悦色”,将能收获意想不到的效果.
二、和颜悦色,细心论文范文“错因”的个体因素
教师在测试后经常能看到学生丰富的面部表情,并感受到他们的情绪波动.早慧型学生测试后发现自己有点小错误便会论文范文疾呼：“啊,我有道选择题选错了！”中游型学生出错时则表情呆滞,晚熟型学生在别人问起时则会笑嘻嘻地说：“我都答出来了.”其实这些现象表明大多数学生不会正确评价自己的错误.
如某次测试中有这样一道判断题：棱长是６的正方体,它的表面积和体积相等.有６名学生认为这是正确的,这个正方形的表面积和体积都是２１６.听到这个答案,我虽然有点失望,却没有疾言厉色地指责他们,而是和颜悦色地利用下面两个图形（如图１、２）进行分析验证.通过这种直观的验证方式,他们很快就明白自己做错的原因,迅速掌握了计算的原理.
三、疾言厉色、和颜悦色,双管齐下
每个班级中都有这样一些学生,他们错了改,改了还错,让教师头疼不已.面对这样的问题,我一般先疾言厉色地指出他们犯错的共性,再和颜悦色地保护他们解题方法中可取的个性.这样的做法效果显著,有效地改善了这种屡改屡错的状况.
如“一种电脑降价了,第一次比原价７６００元降低了１０％,第二次又降低了１０％,电脑现价论文范文?”和“小华投１５个球,投中了６个,求他的命中率.”这两类题目,虽然我已经多次强调,但还是有个别学生总是错.纵然这样,我还是和颜悦色地耐心指导,让他们拾起彻底改正错误的信心和勇气.在我的耐心指导下,学生真正明确解题思路、掌握计算原理,从而彻底改正错误.
又如,在部分学生不明白何为“截一刀得两个面”时,我不厌其烦地以“如果将长方体按图３所示切成两块,所得图形的表面积比原来的增加多少平方厘米?如图4所示切成三块,表面积又增加多少?”这道题为例进行讲解.
切成两块时,只需切一次,此时增加了２个面（切后的截面）,所以增加的表面积为２×５０×３０＝３００（ｃｍ２）.切成３块时,需切两次,共增加４个面,所以增加的表面积为４×５０×８＝１６００（ｃｍ２）.
在我和颜悦色的讲解下,这些学生深刻理解了“截一刀得两个面”这个知识点.再遇到这类题目时,他们很快就能正确作答.
四、遇事当和颜悦色,尽力减少错误
华东师大教授张奠宙指出：“中国特色的数学教育,需要有中国特色的原创数学问题做支撑,有些理论上说不明白的理念,一个问题就能让别人理解它所承载的理论意义.”
有些题目我在复习课上已经做过多次讲解,但有部分学生在后来的练习中又做错.我把作业本发下去后,发现学生看到自己作业本上的红叉叉时感到很紧张、很灰心.这时,如果我疾言厉色地责备他们,也许不仅会挫伤他们的积极性,更会伤到他们的自尊心.于是我耐心地问他们：“刚才解题时你是怎么想的?”学生看我和蔼可亲的样子,紧张的情绪渐渐地就放松下来,跟我说了他的解题思路与想法.在这个过程中,学生的言语、动作等往往能暴露出他们知识点上的漏洞,有利于我及时“对症下药”,帮助学生解决这些问题,避免学生以后还犯同样的错误.
在课堂教学,尤其是毕业总复习中,教师尽可能多一些和颜悦色的指导,少一些疾言厉色的指责吧！小学毕业总复习阶段是学生人生中的第一个重要转折点,他们对此本就深感压力重大,同时还有些许的疑惑和迷茫.当他们犯错时,教师应和颜悦色地予以纠正,让他们直面错误,最终彻底改正.让学生在教师的和颜悦色中获取自信和鼓舞,沉下心来反思、感悟和体验.体验和感悟是最好的教育,只有学生真心感悟、亲身体验的东西,才能最终沉淀到内心深处,内化为个人素养,形成能力.学生在复习阶段出现错误是在所难免的,教师应正确看待,并深入分析学生出错的原因；同时还要关注学生改错时的情绪及心理状态,尽可能和颜悦色地指导学生改正错误,使学生如沐春风,顺利地度过小学毕业总复习阶段.
（责编 吴美玲）
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