有关地方应用型本科大学纺织服装专业本科生导师制”的构建——闽江学院服装艺术工程学院为例毕业论文写作资料-论文写作网

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学生导师论文范文

【摘要】闽江学院服装与艺术工程学院面向海峡西岸经济发展与文化建设,培养具有开放精神的艺术工学特色高素质应用型人才.学院开始探索实施目前在国内已经过实践的“本科新生导师制”,在研究其他院校已取得经验的基础上,结合地方应用型本科大学纺织服装专业自身的特点,探索适合本院的本科生导师制工作的方法及导师职责划分方法.

【关键词】导师制；本科生导师制；纺织服装专业；

Doi:10.3969/j.issn.2095-0101.2014.03.041

中图分类号： G642.0文献标识码： A文章编号： 2095-0101（2014）03-0110-03

１导师制的起源

“导师制”起源于英国,是１４世纪由创办牛津大学新学院的威廉·威克姆首创并进行探索［１］.由于牛津大学实施导师制造就了４位英国国王、４６位诺贝尔奖获得者、２５位英国首相等众多杰出论文范文的人才,世界上许多国家的高等教育学校开始采用此制度.

１．１我国“本科生导师制”的开展情况

在我国,１９３７年从哈佛大学毕业的竺可桢在浙江大学首先倡导推行导师制教学.新中国成立后,大学中的导师制被学年制取代,导师制只应用于研究生教育［３］.而近些年来,一些高校逐渐开始全面在本科生教育中实行导师制,并取得不错的效果.如：北京大学２００２年在本科生中开始试行导师制,浙江大学２００２年已在本科生中全面实施导师制［４］,北京林业大学试行高年级导师制,北京化工大学２０１０年开始实施本科生导师制度等.一些地方本科大学如：宁波大学、烟台大学等也有较为全面的本科生导师制度.

１．２本科生导师制的含义

本科生导师制主要指在本科生入学时就指定一些专门的教师与指定的学生结对,在学生大学生活学习过程中,对学生进行思想引导、生活指导、专业辅导等的管理和教育制度.是目前高校现行班主任制或辅导员制的补充［５］.

２闽江学院服装设计与工程学院实施“本科生导师制”的背景

闽江学院服装与艺术工程学院,至２０１３年已有纺织服装专业在校生９４７人.学院多年来实行的学生管理方法主要为辅导员和班导师相结合,专任教师穿插其中的管理方法,即辅导员对整个年级学生的思想、学习和生活进行指导,侧重于解决本班学生的日常管理中出现的实际问题；班导师是在了解学生的兴趣爱好特长的基础上,主要侧重于学生学习计划和职业规划的指导.换而言之,班主任对学生的工作主要以管理为主,班导师则以引导为主.而专任教师则负责学生的课程、实习指导和毕业论文指导等事宜.但近些年来,随着我院办学规模的不断扩大,结合纺织服装专业的学科特点,这种主要依靠辅导员和班导师相结合的管理方法逐渐显现出一些不足之处.

一方面,近三年来,院办学规模的不断扩大,专业方向由２０１０年的服装设计与工程专业、纺织工程专业（针织服装方向）、艺术设计专业（下设服装设计方向、家纺设计方向、时尚传媒设计方向、时尚造型与表演方向）３个本科专业,６个班级,拓展为２０１３年的服装设计与工程专业、服装设计与工程专业（论文范文论文范文班）、服装与艺术专业（专升本）、纺织工程专业、服装与服饰专业（服装设计方向、服饰设计方向、时尚造型方向、时尚表演方向、时尚传媒方向）３个本科专业,７个专业方向,９个班级；年级学生人数由２０１０年的２２０人扩大到２０１３年的２７０人,增长了２３％.迅速增多的班级数量及学生人数无疑对我院学生管理能力及教学管理能力提出了挑战.

另一方面,纺织服装学科有其应用型强的特点.首先,在专业教育方面,需要培养学生很强的实际操作动手能力,这一点始终贯彻在我院培养计划的制定、课程的设置、实验室设备的配置、实习实践课程的安排、毕业设计等各个环节上,在重要的毕业实习、生产实习、毕业设计（论文）等重要的教学环节,也分配相对应的专业的指导老师指导学生,但由于指导的时间周期较短,指导老师和学生之间的沟通效果仍然不佳,且分配指导老师的原则基本一致,多次分配,造成重复工作,实际意义不大.其次,参加各类设计比赛、模特大赛,是体现我院设计类专业方向、模特表演类专业方向教学水平及学生能力的重要方面.通常都是专业教师挑个别在课堂中表现较好的学生指导其参赛,也能取得一定的成绩,但不是每位同学都能得到老师专业的参赛指导,没有调动绝大多数学生参加比赛的积极性.最后,在学生就业的过程中,辅导员和班导师制度暴露了很大的不足之处,一两名老师很难了解班级中每位学生的就业情况,解决学生在就业过程中遇到的问题,需要更多的教师投入更多的精力督促学生就业,调整心态积极面对就业,以免错过最佳的就业时机.

综上所述,结合对国内外学生管理方法的调查研究,认为在辅导员与班导师之外,将专业教师编入管理学生和指导学生专业学习的队伍之中,实行“新生导师制”较为适合我院的实际情况,即在我院新生报到的同时,学院就为他安排一位导师负责制定和监控他的学习计划,并帮助学生为大学统一的考试做好准备.导师一般都是学生所在专业方向的教师,在大学四年期间对其学业指导、思想引导及就业督促,形成“全员育人”的良好局面,能够更好地补充学生管理工作中的不足,衔接好学院的教学与学生管理工作.

３地方应用型本科大学纺织服装专业“本科生导师制”的构建

３．１成立“本科生导师制”工作领导小组

为保证导师制工作的正常运行,应当成立学院导师制工作领导小组,明确导师制工作小组成员职责,召开教职员工会议,并向教职工阐明实施导师制的意义和方法.

应当制定导师制实施方案,确定导师与受导学生名单,并对导师队伍进行培训、管理与考核工作.

３．２导师的配备

学生报到后就应该着手导师分配问题,导师与受导学生名单应在新生军训结束之前确定,以便能在新生入学教育后安排导师与学生的见面.

３．２．１导师的资质

导师资质需经过学院审核,具有讲师及以上职称或硕士及以上学位的本校教师,对于资历较浅的导师可配经验丰富的校外导师或企业导师共同指导学生；导师需具有奉献精神、品德高尚、热爱学生、责任心强；导师需具有较高专业素养和专业学习指导能力,教学经验丰富,熟悉专业人才培养计划,了解学校教学和学生管理的有关规定.

３．２．２导师指导学生人数

根据牛津大学导师制的经验,导师与学生之间“一对一”的指导可能更加有利于学生的培养,但在师资力量缺乏的国内地方本科院校,这一点显然很难实现,我院只能在尽力招揽优秀专业人才加入师资行列的同时,尽可能地调动现有专业教师的最大力量,采用助教与企业导师联合指导６人,讲师每人指导７人,教授、副教授每人指导８人,控制师生比,与毕业论文设计一般控制在１∶８的范围内的数量一致.

３．２．3 导师工作的原则

３．２．3．１专业性原则

导师一般都是学生所在专业方向的教师,导师要在专业教育的过程中对学生进行指导.

３．２．3．２个性化原则

导师要善于发现受导学生的情感、才能、兴趣、爱好等个性特点及学生身上的闪光点,开展个性化的教育,促进学生的个性发展.

３．２．3．３发展性原则

导师要根据受导学生每个阶段的身心发展特点、道德水平和认知基础,循序渐进地进行教育,逐步提高受导学生的道德修养与学习能力.

３．３按学生学习阶段细分导师职责,明确各阶段导师工作重点

３．３．１大一阶段

学生刚刚入校,还在适应大学学习和生活的阶段,导师的工作重点应为帮助学生尽快适应大学学习和生活,做好规划,完成由中学到大学的转变.

了解学生基本情况,兴趣特长,学习情况,观察学生的性格,只有了解学生,才能因材施教；关爱所带学生,了解学生家庭情况,是否需要申请助学贷款等,帮助学生解决新入学遇到的困难.

应尽快让学生熟悉大学学习的特点,改进学习方法,针对学生的个体差异引导学生明确学习目的和成才目标,指导学生制订学习规划.

对学生进行职业生涯规划指导,对学生的专业发展方向、职业生涯设计等方面进行具体指导.

３．３．２大二阶段

学生逐渐适应大学生活,课程上开设了很多专业课程,有较多的课余时间由学生自己支配,可引导学生自觉学习,合理安排课余时间.

导师可定期组织学生进行专题研讨,可对学生专业课程的学习提供指导.

引导学生自我教育.导师要创造条件,培养学生自我评价和自我认识的能力,激发学生自我调节的内部动机,通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节,达到学生自我教育和自我管理的目的.例如指导受导学生合理安排课余生活,很好地利用学校的学习资源,多听讲座,引导受导学生参加积极向上、活泼健康的文化娱乐活动.

３．３．３大三阶段

学生到了专业课程学习的主要阶段,导师可鼓励学生进行科学研究、学科竞赛活动.

对学生进行科研指导,如帮助学生了解学校教学科研资源情况,了解国内外教学科研资源情况；引导学生积极参加科技创新和有益的社会实践活动；指导学生进行课题研究选题和立项,组织科研课题讨论；吸收学生充当科研助手,促进学生科研素养和创新能力的提高.

应根据服装学科的特点,鼓励学生多参加国内外学科竞赛、设计大赛、表演大赛等活动.

３．３．４大四阶段

学生进入了毕业环节,导师工作的重心转为为学生的就业服务.

指导学生进行实习,完成毕业设计,在毕业论文（设计）的选题、任务书下达、撰写、设计的过程中对学生进行指导.

帮助学生调整好就业的心态,做好就业准备,解决就业中遇到的问题,并搭建学生与企业之间的平台,促进学生就业.其中,应加强对学生进行就业形势和择业观教育,帮助学生了解自己的能力水平和职业兴趣,指导学生进行职业规划和成才设计,尽自己的能力帮助学生择业、求职和就业.

３．４导师工作方法的研究

３．４．１定期与学生进行交流,要成为学生的朋友

导师通过经常性地与学生进行交流,走进学生的心田,建立心理上的认同,达到心理相容,从而进行有针对性的教育和引导,及时帮助学生解决出现的问题,了解学生的喜怒哀乐,培养健全人格,为学生分担烦恼和忧愁.

３．４．２定期进行论文研讨

导师课论文是牛津导师教学的一个最为基本的构成要素.通常导师在每次上课前,都会布置一个论文题目,学生需有针对性地搜集资料,做大量的准备工作,学生会在上课前将做好的论文交给导师,导师在进行讨论前提前阅读论文并做出批注.这种每周一次的论文研讨无疑会促使学生在学科的某个领域进行深入探讨,并使其有机会形成并提出自己的观点［６］.

３．４．３导师推荐学习资料