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（广西大学外国语学院,广西 南宁 530004）
小学生汉字听写大赛:每日听写(学生)
摘 要：专业英语八级考试对于英语专业的学生来说是一个十分重要的考试.它是英语专业学业学生是否掌握良好英语知识的有效凭证.而在专业八级的考试当中,听力理解部分的讲座部分对于学生来说一直是一个难点和重点.本文通过分析影响学生听力讲座部分考试发挥的因素,提出相应的解决方法.
关键词：讲座； 影响因素；解决办法
中图分类号：H315.9 文献标识码：A
文章编号：1673-2111(2012)12-0086-02
英语专业八级考试中的听力讲座部分是八级考试中学生遇到的第一题,它的分值占了专八考试总分值的10%,是很重要的一部分.但是这一部分也是英语专业学生的一个难点.而出现这一现象的原因不仅仅是来自于环境因素,也来自于学生自己本身.因此,作者通过剖析听力讲座部分的特点以及近几年的发展趋势, 以及影响学生听力讲座部分发挥的原因,结合测试学以及语言学知识提出相应的解决办法.
1.讲座部分的特点及发展趋势
1.1讲座的特点
英语专业八级听力的讲座部分也称为mini-lecture.在谈及讲座（mini-lecture）的特点之前,应该先了解什么是mini-lecture.Mini-lecture和专业四级的听写不一样,不是把听到的内容逐字地写下来.Mini-lecture通常是一篇字数为900字上下的文章,考生在mini-lecture播放结束之后的才允许接触试卷,因此考生只能在听的过程中,掌握文章的大意,把文章中心及重要内容快速记在草稿纸上,之后监考人员发放试卷,考生根据自己的笔记完成10道题的填空任务.Mini-lecture仅播放一遍,答题时间为十分钟.同时,作者发现从2002至2011年的专业八级考试中,其中只有2003年和2004年的mini-lecture部分的时间是6分钟左右,其余年份的专业八级考试mini-lecture部分的时候都是在9分钟左右波动.
Mini-lecture的特点主要体现在它的结构上.专业八级的考生应该都不难发现,mini-lecture整篇文章的逻辑是十分清晰的.文章以“总-分-总”的结构编写,大量使用连词来突出文章的逻辑性.例如文章的开头通常是“good morning, everyone. Today&,acute,s lecture is about…….”.开头就说明了讲座的主题.而文章的分段中也使用了类似first of all, in addition to, let&,acute,s take a look at, the second factor, the third factor等等这些逻辑性很强的连词.在最后一段,会用到“ ok/ now,to sum up”这一类词汇,起到总结的作用.因此,mini-lecture的一大特点就是它的逻辑性.
1.2 讲座的发展趋势
自从2004年的英语专业八级大纲改革之后,mini-lecture的考试趋势发生了些许的改变.在2004考纲改革之前,mini-lecture的内容选材比较广泛,例如文化、教育、政治、经济等.例如2000的专八考试中,mini-lecture的文章内容就是关于政府新闻发布会的.但是自2005年起,mini-lecture的内容选材均与学生的英语专业知识课程相关（黄任,2011）.例如2005年的mini-lecture 介绍了研究性论文的写作；2008年的mini-lecture介绍了英语成为世界语言的原因和因素；2009年的mini-lecture介绍了如何写实验报告的问题,2010年的mini-lecture则是介绍语言的辅助语言学特征.因此,不难预测在今后的几年里,mini-lecture部分的选材会倾向于英语专业知识课程的内容.
2影响讲座的因素
Mini-lecture对于英语专业学生来说一直是一个难点和重点,学生想要在这一部分拿到高分并不容易,那么究竟是什么因素影响着学生在考试过程中对mini-lecture的发挥呢?作者将在此分两个因素讨论.
2.1 环境因素
环境因素包括考试设施以及考场周围的环境.考生在考试过程中,也许由于播放音频的设施不够完善,或者是其它的干扰信号干扰了听力的播放等等.这些因素都有可能使得学生无法正常进行听力考试.而mini-lecture又是一篇逻辑性很强的文章,若是考生在听的过程由于听不清楚某一个关键词或者句子,那么考生就有可能会失去得分的机会.
2.2 个人因素
归根结底,影响mini-lecture发挥的主要因素还是来自考生自身.考生自身的英语能力决定着考生在考试中是否处于主动地位.
2.2.1 英语语言知识
英语专业学生掌握英语的好坏程度影响着mini-lecture的答题.“学生要理解话语的字面意思,必须借助语音、词汇、语法等语言方面的知识”（舒运祥,1998：157）.因此,如若英语专业的学生没有很好地掌握英语知识,例如辨音不准确,识不出词汇或句子,就可能听不懂短文的内容,那么也就无法捕捉文章的大意；或者语法知识不牢固,在填写答题卡的时候使用错误的词性.结果就是无法拿到满意的分数.
2.2.2 背景知识
舒运祥在他的著作《外语测试的理论和方法》中提出“背景知识指除了语言知识外,为了理解话语的含义所应具备的其他知识,如社会文化知识、专业知识、有关的图示等”. 在听话论文范文说话人之间,如果双方所共有的知识、经历越相似两者的交流就越容易.因此,根据舒运祥的理论,只有在掌握在一定的英语背景知识才能很好地理解说话者的内容.
2.2.3 短时记忆
短时记忆,也就是short-term memory.短时记忆也是影响英语听力测试中的一个重要因素.短时记忆究竟有多短?心理语言学家认为短时记忆的存储容量是7±2个信息项目（如数字、单词等）,能够维持15-20秒（桂诗春,2000：160）.如若学生以单词为单位,那么学生在听的过程中就能够记住7±2个单词；如若学生以词组为单位,那么学生就能够记住7±2个词组.Mini-lecture在很大程度上也是考验着学生的短时记忆.文章只读一遍,学生还要做笔记,这确实是对学生记忆力的一个很大的挑战.
2.2.4 不恰当的笔记方法
在听mini-lecture的过程中如何正确做笔记?这对于学生来说也是一个需要思考的问题.许多学生在考试过程中会出现这样的情况：逐字逐句地做笔记；避过重要内容,记下不重要的信息；为了听懂文章大意,不动笔做笔记.这么一来,考生就会错过得分的机会.归根结底,之所以会发生这样的情况,就是因为学生不知道如何去做笔记,平时的训练不足.
3.解决办法
3.1 打好专业基础,扩大专业知识面
想要弄懂mini-lecture的文章大意,就应该先以扎实的专业知识为基础.能够辨识正确的单词,从而听懂句子大意.而这就要靠学生平时的积累,每天坚持听英语音频,提高自己的听辨能力,学会抓住中心词或中心句,以弄懂文章大意为目的.以丰富的英美国家概况,英美文学,英语语言学等知识为坚实的后盾.有了这些背景知识,如果遇到与他们相关的文章,就能正确理解对话的含义.例如2010年的mini-lecture介绍了语言的辅助语言学特征.如果学生掌握了一定的语言学知识,那么文章中出现的paralinguistic（辅助语言学）,huskiness（沙哑声）,nasality（鼻音）等有关语言学的单词就不难理解了.而这些英美国家概况,英美文学知识,英语语言学知识都是学生在大学期间学习的课程,学生只要平时积累足够的知识,那么就不难获得这一有利的后盾了.
3.2 学会速记,名词是关键
如上文中提到,如何做笔记也是一个值得思考的问题.逐字逐句做笔记,记下不重要的内容,甚至不做笔记,这些都是错误的行为.由于mini-lecture的信息量很大,而且语速达到了每分钟110字左右,所以学生如果逐字逐句做笔记,那么还没有来得及记下重要信息的同时,就会错过其它重要的信息.所以学生可以用一些简短的特殊符号来代表某些单词,也就是速记.当然,速记可以靠平时的大量练习来提高.而在记的过程中,学生应以名词为主,形容词为辅.经作者发现,每一年mini-lecture的答案中,10道题的答案,平均有8个答案是名词或者是形容词+名词的形式,动词副词极少出现.所以说,学生在平时的速记练习中,名词速记是关键.而选择什么样的符号代表什么样的单词,这就取决于学生自身的习惯了.
3.3 听写至关重要
听写也就是dictation,它在帮助英语专业学生提高mini-lecture的做题能力上是很有效的.许多英语专业的学生在专业四级的考试结束之后,认为听写不重要了,听写已经是过去时,其实不然.听写能够综合考察学生多方面的英语能力和知识,例如,听力理解能力（包括语音的感知与辨识）、基础语法知识及其应用、词汇知识（包括词序、词义及拼写）逻辑推理能力（包括排除歧义、进行预测的能力）、标点符号知识、书写能力,等等.成功的听写是所有这些能力与知识共同作用的结果（李绍山,2001）.在专业八级考试中,mini-lecture 要求学生能够准确辨音,理解文章大意；有扎实的基础语法知识,填写答案时避免语法错误；速记做得及时,等等.而这一系列能力通过平时听写的训练,都可以有所改善和提高.
李绍山曾提出：记忆力强对于听写是很有利的.但是,从另一个角度来看,所谓的记忆力强往往就是善于对所接收的内容进行深层次处理的结果,不然,仅靠死记是很难做好听写的.例如：我们可以仅仅把听到的内容停留在声音信号上,把句子停留在句子结构层面上,或深入到句义的层面上,或进行更进一步的推理和判断.不同的处理深度往往意味着重现语言材料的不同质量：处理得越深入,记忆的容量就越大,记忆得越牢固,时间也就越长.而如上文中提到短时记忆的容量为7±2个信息项目,如若学生以单词为单位,那么学生在听的过程中就能够记住7±2个单词；如若学生以词组为单位,那么学生就能够记住7±2个词组（舒运翔,1998）.所以,加大处理深度,所听到的就不再是7±2互不相关的词,而是组成了有意义的单位,因而会加大记忆的容量.例如：学生随着处理的加深,他们能够记住7±2个单词,更有甚者是记住7±2个从句或者是句子,那么这时学生的听力水平就会大大的提高.
从上述的的讨论中可以看出,听写是一个能够检验整体语言水平的有效手段,反过来讲,听写训练也是一个有效的学习手段,有助于提高学生的整体语言水平.经过长时间的听写训练,学生可以提高在语音、语法、词汇、书写速度,记忆力各方面的能力.而当学生经过长期的听写训练,这些能力达到了一定程度的时候,他们在做英语专八考试的mini-lecture的时候,就不会时常出现 “mini-lecture听不懂,笔记不会做,书写不够快”等这些问题.所以,作者认为在结束英语专业四级的考试之后,英语专业学生不应该放弃听写的训练.在专业八级考试前,学生应当坚持听写,当听写能力达到一定高度的时候,mini-lecture的训练就显得轻松简单了.
4总结
英语专业八级考试中,作为考试第一道题的mini-lecture着实难倒了很多学生.学生害怕这一部分也是有一定原因的.Mini-lecture考察了学生的许多英语能力.作者在文章中分析了影响学生在这一部分正常发挥的原因,同时也提出了自己的见解帮助英语专业的学生对付mini-lecture这个“对手”.
参考文献：
[1] 舒运翔. 外语测试的理论和方法[M]. 世界图书出版社,1999：P2,P124-126,P156-160
[2] 李绍山. 听写：有效的外语教学与评估手段[J]. 解放军外国语学院学报,2004年第四期
[3] 桂诗春. 新编心理语言学[M]. 上海外语教育出版社, 2000：P160
[4] 黄任. 英语专业八级考试满分听力[M]. 齐鲁电子音像出版社,2011：P13-17
总结：这篇学生听写论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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