有关立体化字词教学毕业论文写作资料-论文写作网

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学生朗读论文范文

在小学语文教学中,学习生字、积累词汇历来都是重中之重.尤其是在小学低年级,课堂上绝大部分的时间都是用来学习字词.但是,小学生的字词掌握情况仍存在着很大的差距,一些学生参与字词学习的积极性不高,影响了学习的效果,制约了其语文水平的提升.而进行立体化字词教学,具体可以从以下几个方面实施.

一、多种方式朗读字词,培养学生语感

准确朗读字词的读音是学习字词的第一步.很多教师在教学字词时,都是采取通过示范带领学生多次朗读的方式,使学生掌握字词的读音.这种方法比较简单,缺乏变化,学生的注意力容易分散,影响字词学习的效果.教师可以创新字词朗读的方式,引导学生声情并茂地进行朗读,增强学生对字词的感知能力.

例如,组织学生学习二年级上册的《英英学古诗》一课的生字、生词时,由于二年级的学生已经完成了拼音的学习,具有一定的汉字基础,教师首先让学生自读课文,画出生字、生词,并反复朗读几遍,把句子读通,借助上下文初步理解字词的意思.之后,教师又让学生针对已经画出的生字词,同桌之间相互听读,遇到不确定的读音,向教师请教,进一步帮助学生加深对字词的印象,让学生读准字音.最后,教师又通过多媒体出示字词,让学生一边给字词注音,一边朗读,并采取“开火车”式的朗读方法检查学生的学习情况.多种形式的朗读,不但叫醒了学生的耳朵,刺激了学生的眼睛,而且活动了学生的嘴巴.在这种立体式的字词学习中,学生的语感增强了,字词学习的效果巩固了.

朗读:学生朗读(自拍)

由此看来,通过多种方式引导学生朗读字词,在特定的语言环境中,能让学生感知字词的意义,提高学生的学习效果.

二、自由讨论解析字词,加深学生理解

正确理解字词的意思是字词学习的重要任务.在小学语文字词学习过程中,教师通过组织学生进行探讨交流,让学生相互带动,能够激活学生的大脑,丰富学生对字词的感性认知,帮助学生顺利地解析字词.

例如,在组织学生学习二年级上册《朱德的扁担》一课时,教师为了发挥学生的主观能动性,通过小组合作讨论的方式,让学生学习字词.首先,教师先通过课文背景的介绍,向学生渗透一些生字词,包括“井冈山”“红旗”“会师”“红军”等.学生在教师的介绍中,初步理解了这些词语的意思,记忆了词语的读音.接下来,教师让学生初读课文,找出生词,有学生画出了“围攻”“坚守”等词.教师再让学生结合上下文,大胆猜测词语的意思.有学生从“敌人仗着人多,分布在山下好几个地方,封锁了所有路口,把红军团团围住”这些话中明白了“围攻”是“先围起来,再找机会攻击”的意思.学生们边朗读,边阐述自己对词语的理解,在热烈的讨论交流中,形成了多方位的刺激,加深了他们对于字词的理解.

由此说明,教师组织学生开展讨论,促进学生之间的互动交流,增大字词信息的交换量,让学生的大脑活起来,嘴巴动起来,能使学生对字词的意思从不同角度形成全面而深入的理解.

三、变换形式书写字词,增强学生记忆

书写字词不但是字词学习的根本要求,也是学生应用字词的必要条件.教师通过组织学生进行多种形式的字词书写练习,能让学生的感官接受不同类型的信息刺激,在不同的语言环境中,留下字词的深刻记忆,从而准确地书写字词,并灵活运用字词.

例如,在组织学生学习二年级上册的“识字5”时,为了让学生准确美观地书写“腊”“梅”“翠”“寒流”等生字词,教师针对学生的课堂书写进行了变式练习.首先,教师对于本课的生字词进行了重点的讲解,提醒学生注意容易出错或者写得不规范的地方.然后,教师出示儿歌《腊梅花》,让学生一边朗读,一边书写,借助朗朗上口的儿歌,增强了学生读写汉字的兴趣.最后,教师让学生结合自己的想象,画出自己喜欢的腊梅花,并给自己的画取一个好听的名字.学生们在自己的画中再一次练习书写了“腊梅”两个字,并且借助画画,强化了对这两个字的形象记忆.

由此发现,变式的字词书写练习克服了机械记忆字词的枯燥乏味,为学生的字词理解和记忆创造了有效的情境,给学生提供了运用字词的机会,让字词学习在多样化的练习中取得了理想的记忆效果.

总之,扩大学生的识字量,丰富学生的词汇,对于小学语文教学来说至关重要.教师通过采取有效措施,调动学生的感官接受全方位的字词信息,循序渐进地组织学生读写字词,能够使学生正确理解字词的意思,掌握准确的读音,学会正确的书写和应用,形成牢固的记忆,为今后的语文学习打下坚实的基础.

（责编　刘宇帆）

总结：主要论述了学生朗读论文范文相关参考文献文献

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