简介:关于对不知道怎么写作文学生论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文作文学生论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
一、调查概况
调查时间：2016年4月
调查方法：问卷调查法
调查范围：东风中学全体学生402人,发放调查问卷70份,有效问卷70份.
调查目的：学校语文组正着手开展“如何提高同学们的作文水平”的集体备课活动.笔者作为一名市级骨干教师为了更好发挥示范、带动和辐射作用,积极推动本次活动开展,使之达到实效,对“目前,学生在作文写作中,最大的问题是什么”进行研究,希望为改进作文课堂教学,提高中学生写作水平提供依据.
二、调查研究的内容及结果统计
语文组围绕“目前,学生在作文写作中,最大的问题是什么”设计了20题.（要求：请同学在你所遇到的作文问题后的括号里打上“√”,一般为10个以内）
1.难以用语言来表达自己的所思所想,有话说不出,难以下手.（84.2%）
2.能说清楚事例,但语言贫乏,找不到有用的词语,语言不具有美感,无法尽情抒发情感.（51.42%）
3.语言表达差,全是“口水话”、“流水帐”,使自己对作文没有信心,从而不想写作,害怕写作.（50%）
4.作文主题、内容、想法只在脑海里反映,知道该写什么,但是很难落实到本子上,难以用语言表达,东垃西扯,不知所云,最后连自己也不知道写什么了.（61.43%）
5.没有素材,写时感到无话可说,有时写到一半就写不下去,脑海中一片空白,不知道该写些什么,思维打不开.（68.57%）
6.对作文写作技巧不理解,不知道写作的方法.（50%）
7.找不到写的内容,反反复复就那么点.（61.43%）
8.对作文兴趣不大,写作文应付了事,作文很少表达自己的内心感受.（38.57%）
9.有时感觉某个话题要写的东西很多,能想到很多观点和事例,但不知道如何来选择.（48.57%）
10.对老师布置的作文题目不感兴趣,不想写作文.（28.57%）
11.以前作文很好,现在忙于理科作业,没时间来管语文,也不像以前那样做摘抄了,因此感觉作文素材少了,写不出来,难以下笔了.（35.71%）
12.常遇到写不来的字,字太难.（32.86%）
13.即使学了很长时间的写作,都没觉得自己的写作水平有提高.（44.29%）
14.写出来的文章总是缺乏文化底蕴.（47.14%）
15.平时常常背诵一些经典美文,但在写作时不知道是否能用,不知道模仿和抄袭的界限.（17.14%）
16.写出来的文章总没有灵气.（55.71%）
17.也收集了一些素材,但不会运用.（32.86%）
18.写作文老想编造情节.（41.42%）
19.文章缺乏自己的思想,写不出新意.（37.14%）
20.写完就丢,没有重读一遍或反复修改的习惯.（18.57%）
三、调查的数据分析
据我们在全校作的问卷调查发现：难以用语言来表达自己的所思所想,有话说不出,难以下手的比例高达84.2%.对他们而言,写作文是件苦差事,为了交差,他们不得不绞尽脑汁,使尽浑身解数凑字数.正是由于这种心理定式,从一开始就制约了学生的思维,因而作文的恐惧心理越来越强烈.在这种情况下写出来的作文质量必定不佳.经统计分析,学生的作文问题大体可分为如下几种：
(一)文章短小
有相当一部分学生的作文瘳瘳数语,几行字就是一篇作文.意思虽然说清了,语句也通顺,但不能抓住事物的细节作细致地描绘.就好像一幅画,只有轮廓,没有血肉,丰满不起来.
(二)表达不准确
有些学生要么重复罗嗦,要么词不达意,这样的作文让作者和读者的交流受阻.本班就有几个这样的同学,作文通篇都是口语,有的字甚至从字典中都找不到,他用拼音代替,找不到一个合适的书面语来表达.看这样的文章,如同嚼白蜡,索然无味.
(三)缺乏真情实感
有的学生景物也描绘了,事情的来龙去脉也写得很清楚,但读起来干巴巴的,缺乏情感的滋润.也不能在作文中体现作者的价值取向和主观立场,好像只是一个事不关己的看客.这样的文章必定缺乏感染力,难以和读者产生共鸣.
有的学生虽然也有直抒胸臆的句子,比如：我的妈妈是世界上最好的妈妈！祖国真伟大！等等,但由于在行文中缺乏情感渗透,读起这样本该情感充沛的句子,也总觉得空洞.
(四)作文模式化,缺乏个性
作文本来是个性化的活动.所谓个性化,就是针对一个命题或多个命题,全班学生的作文应该是多种多样的内容和形式,体现出每个学生不同的心声和不同的水平.可是平时一说写作文,学生就搬出《读写天地》《作文大全》等套用模仿,有的甚至是全盘接收；或是老师念一篇例文,有一半学生都成了例文的作者.这样写出来的作品千篇一律,毫无新意,更无个性可言.
根据调查统计数据分析,我想,我们的作文教学应从以下几个方面改进：
(一)营造宽松的写作氛围,缓解学生“写作恐惧”心理.
简单地说,对于中学生而言,写作其实就是对自己对身边的论文范文事的记述和评价.它是自我情感的一种真实流露和宣泄.所以我们语文老师应尽可能让学生在不知不觉中,在轻松愉悦中,在自然放松的状态下,调动所有的感官去注意、观察,去发现、研究,去追忆、再现,去想象、推断,去剖析、感悟.要让学生明白不是为了作文而作文,而是想说就说,想写就写,没有结构、体裁的限制,对学生唯一的要求是：观察得要更细,发现得要更多,写出真情实感.老师应尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一次观察试验……这些活动,可就地取材,但需精心设计,不让学生有负担,从而让学生对作文达到由“厌写”到“乐写”的转变,让作文充满真情实感.
小学生作文:只因作文得C 老师殴打学生
(二)阅读写作紧密结合,重视习作前的指导.
阅读是写作的基础,是获取写作范例的途径.“读书破万卷,下笔如有神.”这便是古人在读写的实践中总结出来的经验之一.只有书读得多,知识才能丰厚,才能博古通今,也就很自然地不费思索地顺理成章了.
根据作文教学计划的安排,每次作文课之前,必须重视课前指导.写人物,就应该提前要求学生留心观察各种人物的外貌、动作、神态变化；写景,就应该要求学生提前有针对性地观察自然景象；写物,应提前指导学生有意识地研究各类物品的形状、色彩,掌握其特征……总之,每次写作之前,都应根据习作要求,通过各种方法,让学生搜集和积累必要的材料,这样到了作文时学生胸中才有积蓄可倾吐,手中才有方法可使用,口中才有词语可表达.
(三)赏识教育是写作的重要手段和方法,以评促写.
在教育教学中,对学生不适当的评价,是造成“挫败感”主要因素.当一个人得不到别人认可的时候,是很难从失败的阴影中走出来的.“作文如做人”,写作是自己心灵世界的真实展现.不容质疑,每个学生对自己苦心创作文章,都希望得老师的认可,同学的赞扬.所以,我们在批改作文时,应多眉批哪些好,好在哪里,评论的话应尽可能丰富,有针对性,避免套话、空话.对于哪些极其失败的文章,也不可以用一个“差”字盖棺定论,其实再不好的文章,只要我们用心去读,都可以发现些许闪光之处,或许我们指出的这点“亮光”,便可以成为学生写作心灵中的“星星之火”.再则,在作文讲评时,应给学生充分交流、相互取长补短的机会.对于好的文章既可以老师声情并茂地朗读给大家,也可以由同学或自己来读.对于那些不好的文章,既必须由老师来读,从而把握一个度,即让大家感觉到其中败笔或不足,又可以发现其中“迸射出的智慧火花”,保护学生的写作热情！
教师们应根据“课标”精神——要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话.激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物.努力排斥“为应付考试而作文”的思想,以新的思路,运用具有创造性的指导方法,大力提高学生的写作能力,促进学生语文素养的发展.
龙凤萍,教师,现居贵州贵阳.
总结：本论文可用于作文学生论文范文写作参考研究。
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