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申高霞
贵州省龙里县谷脚小学 551206
【摘 要】新课程改革在观念上充分凸现了"以人为本"素质教育的思想,把"为了每个学生的发展","让每一个学生个性获得充分发展"的价值观视为根本.所以,新课程除了处处强调学生是学习的主人外,还倡导师生平等、教学论文范文,要给学生创造充分发挥和施展的空间,这使得教学过程更加开放、创新,动态生成这个概念就油然而生了.从理论上说,数学课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一,两者之间的关系是辩证的、相辅相成的.但两者之间并非都处于和谐状态,也有相矛盾的时候,给我们的数学教学制造了麻烦,造成尴尬甚至失败的场面.这时,就需要我们冷静判断、积极引导,以巧妙的策略来加以攻破,让尴尬场面成为精彩之处.
学生教室*啪:一语不和 学生教师上演全武行
【关键词】数学 教师 策略
从实践角度来说,过去教案就是教师实施教学的"法宝",上课是执行教案的过程,教师的任务就是努力引导学生,直至得出预定答案.因而教师为设计教案绞尽脑汁,力求尽善尽美.然而,随着课程改革的进一步的推进,这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了.即使是一些被认为是经典的教案,在实施过程中也会常常 "卡壳".因为,一方面,教学过程更加开放、创新.学生主动学了以后会提出哪些问题,发表哪些观点不能完全预测,学生之间的讨论会在哪些方面发生争执,产生困惑,是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法,同样不能完全预测,这就使原来具有极强确定性的课堂教学,变得相对有更多的不确定性了；另一方面,我们学生获取知识的渠道更加丰富,家长对子女的培养更加重视.我们学生到底掌握了哪些知识,到了那个思维水平,教师很难准确地预见到.此外,新课程实施后,对教师的要求越来越高,而人无完人,教师也有可能出错的时候.还有一些外来的突发事件等,都可能使数学课堂教学偏离预设的初衷.
综上所述,我们教师不能过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成,我们应该在精心、充分预设的前提下,时时关注学案的动态生成,更关键的是应该炼就课堂出现非预设生成时的有效引领能力.
在数学课堂中生成性过程总的来说表现为这样两种情况：一是学生的生成与教师的预设性过程一致；二是学生的生成与教师的预设性过程不一致.后者就是我们所说的非预设生成.非预设生成根据组合的原理又表现为以下几种类型：教师的预设性过程是正确的,学生的生成性也正确,但不一致；教师的预设性过程正确的,但学生的生成性不正确,并不一致；教师的预设性过程不正确,但学生的生成性正确；教师的预设性过程不正确,学生的生成性也不正确.除了以上四种情况,还可能因意外的突发事件而发生预设和生成的矛盾.如学生的突然发病、外来人员的入侵、自然界的灾害等.
1.学生卡壳,准确引导
学生的知识基础、思维水平、学习态度等,教师要想完全准确地掌握是很困难的,教师预设的教学过程准备再充分、设计再精心,在实施的过程中也难免发生"卡壳"或"冷场"的现象,特别是在倡导给学生自主探索空间的新课改背景下更容易出现.当学生的学习卡住时,关键要找准卡点,对症下药,进行引导.如：在教《长度和长度单位》这一节课上,一位教师完成了长度和长度单位的教学,为了拓展学生所学知识,提出这样一个问题：如果测量一个同学的腰围,应该怎样量?从数学思想的角度看,他在这里渗透了转化思想,即把曲线段转化为直线段来测量.他的设计意图是好的,但学生手里拿着尺,一时想不出怎样用这把直尺去测量同学的腰围.30秒、一分钟、两分钟过去了,学生还是想不出来,教学在这儿"卡壳"了.这时,教师准确把握了学生思维"卡壳"的原因,及时引导：你们现在想的是用什么工具来测量腰围?工具方面能不能想想办法?学生们受到教师的启发,很快想到了用线围住同学的腰,然后再用直尺测量所围线的长度的办法.
2.学生跑题,及时牵引
在教学过程当中,我们有时会遇到这样的尴尬,学生给出的答案与我们期望的结果完全沾不上边,这时如果教师强行推进预设的教学流程,将会越陷越深,这时教师必须果断地采取措施,将教学过程拉回正轨.如在执教"长方体和正方体的体积"一课时,笔者拿出两个体积非常接近的长方体,让学生来判断哪个的体积大,哪个的体积小.目的是让学生产生争论,从而引导出这样一个结论：有时通过观察我们无法判断体积的大小,这时需要找到一种计算体积的方法.但学生的回答出乎笔者的意料,他们想出了许多种比较两个长方体体积的方法,有割的、有拼的,还有放在水中泡的,但都与笔者所期望的计算长方体的体积相差甚远,这时笔者立即停止了学生的讨论,指出这节课我们要学习长方体体积的计算方法.
课后,笔者分析学生之所以没有给出期望的答案,一方面可能是因为学生没有这方面的知识基础,另一方面也是因为提出的这个问题不太明确,有一定的歧义.可以预想,如果让学生继续说下去,他们可能还会想出很多有创意的想法,但这无助于本节课正常教学内容的学习,浪费了有限的教学时间.在这种情况下,我们教师必须忍痛割爱,一锤定音,真正发挥教师的主导作用.
3.想法不同,开展争辩
在数学课上,由于学生对知识感受和体验的不同,思考方式的差异,他们对同一个问题可能会有不同的看法.这时教师要能够根据知识的特点,巧妙地利用这种对立,引导学生发表自己的看法,进行辩论,让学生更深刻地认识知识的本质.因为学生在听到一种与自己相反的或者不完全相同的结论时,他就接受了挑战,而这种挑战来自于学生而非教师的时候,他会更加的兴奋、固执和坚持,而此时教师给学生创造辩论、思考、再认识的机会,肯定会加深学生对知识的理解和升华.如一位教师在教学《对称图形》讨论平行四边形是不是轴对称图形时,有的同学认为平行四边形不是轴对称图形,因为把它对折后,不能完全重合；有的同学认为平行四边形是轴对称图形,因为把它对折后,发现它的两边是两个完全一样的梯形,若沿着折痕剪开,换一个方向后两边就能完全重合.双方各执一词,两种观点势均力敌,谁也说服不了谁.在这时这位教师没有简单提示答案,而是组织两个辩论队进行辩论,同时让他们动手实验进行验证.后来,不同观点的学生在辩论中逐渐融合,达成一致,最终学生对对称图形有了深刻的认识,而且还培养了逻辑思维和语言表达能力.
总而言之,学生不是一个容器,而是一支需要点燃的火把.我们只有捕捉住课堂中的非预设生成资源,巧妙应对,才能激活学习主体,引导学生自主地学会学习,才能真正使教学焕发出蓬勃的生命力！
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学生教室*啪引用文献:
[1] 学生论文未在教师系统中查重
[2] 知网查重那里教师学生那里怎么登录
[3] 初中化学学生小毕业论文题目大全 初中化学学生小论文标题怎么定
