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薛法根（特级教师）
上好课的前提在于备好课,备好课的关键在于设计好教学活动.纵观许多教师的教学活动设计,大多有流程而无过程.比如“练习有感情地朗读课文”,有人这样处理：(1)自由朗读课文,体会作者的思想感情；(2)抓住关键语句,指导学生读出作者的赞美之情；(3)自由练习有感情地朗读；(4)分角色朗读,组织学生评价.这样的教学活动看不到教与学的着力点,也看不到教与学的交互推进过程.对学生来说,只是学过了,而不是学会了.有效的教学活动设计,须掌握三个秘诀：
教学活动设计应指向明确
教学活动的实质是教师组织学生的学习活动,活动设计中教的指向必须针对教学目标,教学用语必须简明扼要,让学生一听就知道要做什么,怎么去做.如果教师的教学指令目标不明、方向不清,学生就会“你说你的,我做我的”,最后造成教的和学的不一致,成了两条互不相关的轨道.一位教师在教学《草原》的第1自然段时,设计了这样的活动：(1)默读第1自然段,圈画出作者所描绘的景物的词语.(2)学生交流,教师指导梳理景物顺序：天一地一小丘一天.(3)引读：描写景物的相应语句.(4)这段话中,除了刚才读过的句子,剩余部分写的是什么?(5)老舍先生抒发了怎样的感情?(6)这段文字里,还有很多作者在抒情的语句.接下来,请你再读读,简单地写下批注.
显然,学生被这一连串的活动一会牵到东一会牵到西,不知道老师究竟想要他干什么,跟着老师转了六个圈,最后终于转晕了.实际上,教师的教学意图是让学生体会作者的情感,并区分“直白抒情与委婉抒情”的方式,却因指向不明,带着学生绕了一个大圈子.如果重构一下,可以这样设计：(1)默读课文,圈出表示作者心情的词语,体会作者初入草原的情感.这样设计,学生自然会关注那些情感外露的词语：满心的愉快、惊叹、舒服等,从这些词语中就会感受作者愉悦的心情.(2)轻声朗读课文,品味这种愉快的心情通过哪些词句传达出来的?用了哪些方法表达?这样设计,学生的眼光自然聚焦在那些直接抒情的议论句上,聚焦在那些含有情感色彩的虚词、比喻句上,聚焦在重复的语言形式上.在此基础上,教师再来总结如何抒情,点明“直白抒情与委婉抒情”的区别,就水到渠成了.(3)有感情地诵读课文.这么优美典范的文字,不设计诵读积累岂不可惜！
教学活动设计要操作简便
教学活动的关键在于动得起来、活得起来,所设计的学习活动必须具有可操作性,也就是要让学生的学习过程“行为化”.这个“行为化”的过程,一定要有一连串可视化的行为.这些行为既要让学生容易把握,容易做得到,也要尽可能让全体学生都能参与其中,身体力行,而不是当观众、当看客.比如如何“体会作者的情感变化”?有的老师设计让学生通过朗读体会,那么只看得到朗读,而看不到体会.即使想了解学生通过朗读体会的效果,也只能请个别学生朗读,绝大多数的学生成了听众,参与面就窄了.如果改成：默读课文,圈画出体现作者情感的词语,并用恰当的词句作批注.那么,你就可以通过学生圈画出来的词语和批注的词句,看到学生的体会过程.这样的体会活动,比单纯的朗读体会要扎实得多,因为“体会”可以凭借出声朗读,更宜沉思默想.
当然,不管什么样的活动操作,要真正体现学生是学习的主体,学生能自己做的就一定要让学生来做,教师不要总是指手画脚,更不要替代学生操作.一位教师在教学《穷人》时,设计了一个“把握小说情节”的教学活动：先让学生围绕桑娜梳理出主要事件,并按照时间先后在横轴上排序；再让学生根据每个事件中桑娜的情感变化,在纵轴上定点事件的起落位置,并说出情感定位的依据；最后让学生根据事件的情感起落连成一条起伏的情节链,揭示事件因果构成情节起落的基本规律.应该说这样的设计极有创意,且为学习活动搭设了纵横轴这个支架,可操作可评价.然而要警惕的是,在实际教学中,教师往往会为了活动的有序高效,牺牲学生上台移动事件上下起落位置的探索过程,改由教师直接定位移动,学生只需负责解释理由.这样的教学活动实质上就人为地掩盖了学生犯错的可能性,省略了学生情感体验和情感判断的学习过程,教学活动成了“压缩饼干”,没有了自由和充分的过程展开,“简便”就失去了教学意义.
教学活动设计应有生长性
教学活动的展开是设计的一大难点,因为活动要充分展开过程,让更多的学生真正参与进来,各种各样的思想和行为都会呈现出来.这种状况下,教师必须对活动的关键节点有预设.教师对要点的思考越深刻,对学生可能出现的想法越有预估,那么活动过程中的点拨、评价和调控就越有针对性,越能将学生的学习活动引向深入,让学生获得新的生长点.
比如教学《穷人》一课中,一位教师设计了“领会人物对话”的学习活动：(1)默读桑娜和渔夫的对话,说说他们谈的是件什么事?(2)既然收养孤儿是件善事,桑娜在和丈夫对话时,哪些地方“不合常理”?小组讨论一下,桑娜这些“不合常理之处”的心理活动,用简要的语句写下来.这个教学活动指向小说对话中的人物心理活动,概括事件、圈画非常之处、体会人物心理活动,三个学习行为彼此关联,具有一定的思维挑战性.而教学活动是否具有思维的张力,关键在于学生交流桑娜心理活动时的要点把握,要合情合理,更要准确妥当,教师不作深刻的解读和归纳,就很难在学生已有的水平上作提升.因此,我建议这位教师列出一个要点框架：(1)家里穷得几乎养不活五个孩子；(2)丈夫为养活一家人,冒着生命危险出海捕鱼；(3)两个孤儿可能会压垮这个贫穷的家；(4)渔夫是一个粗暴的丈夫,桑娜受到过伤害……教学中如能有这样的精准点拨,桑娜对话中的“不合理处”才会得到合情合理的解释,学生的阅读才会进入小说人物的内心世界,读得深入而透彻,他们的精神生命才会得到充分的生长.
学生手抄报设计指南:Lamborghini Cnossus 学生设计作品
教学活动与目标的一致性、可操作性以及生长性,是活动设计应该遵循的基本原则.教学活动设计不仅仅是一个技术活,而是折射出对语文教学的理解,对学生学习语文过程的把握,需要教师的文本解读功力,更需要教师的专业设计能力.
这种专业能力不是一蹴而就的,需要长期教学经验的积累,尤其是那些让人“出汗”的教学活动,最能从反思中发现活动设计的诸多诀窍.笔者教学《黄果树瀑布》时,设计了一个仿写活动,要求学生将瀑布哗哗的水声打一个恰当的比喻.原以为学生在作者5个例句的启发下,可以造出各具特色的比喻来.谁料课堂上,学生的想象似乎遇到了障碍,不是比作弹钢琴的声音,就是比作唱歌的声音,或者比作鸟叫的声音,都无法体现瀑布声音中传达出来的壮观气势和生命活力.我上出了一身汗,依然没有打开学生的想象.课后,我让同事也仿写几个比喻,结果连他们都写不出三个贴切的比喻.沉思良久,发现问题的症结在于缺少一个具体可感的语境,在形象化的语境中,学生才会产生由此及彼的联想和想象.于是,我改进了仿写活动设计,增加了一个语境创设的环节：想象一下,在一个万人体育场里,哪些声音就像哗哗的水声,那么壮观,那么充满活力?果然,学生一下子造出了三个比喻：那哗哗的水声,好像体育场里千万人的呐喊声,声浪一阵高过一阵.那哗哗的水声,仿佛体育场内千万人的欢呼声,令人振奋,让人情不自禁.那哗哗的水声,就像体育场里千万人的掌声,喝彩声,加油声……思路就这样被打开了,学生从体育场这个语境中联想到了不同的声音,进而联想到夏日雨中的情境、校园晨读的情境,美妙的比喻喷薄而出.可见,不断地反思、改进,累积教学经验,提升教学理解,才能让教学设计充满智慧.
（作者单位：江苏苏州市盛泽实验小学）
责任编辑王韧
总结：本论文可用于学生设计论文范文写作参考研究。
学生手抄报设计指南引用文献:
[1] 平面设计毕业论文提纲范文 符号学和平面设计有关在职开题报告范文3000字
[2] 语文学生学论文参考文献 语文学生论文参考文献数量是多少
[3] 设计类毕业设计要查重吗
