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小学科学教学要从学生已有的生活经验出发,在内容上强调联系生活实际,在方法上强调探索、实践、活动.实现课程生活化、社会化和实用化,作为小学科学老师,要将小学科学教学与社会生活、学习生活相结合,激发学生爱科学、学科学、用科学的情感,使学生的科学素养获得发展.
一、创设情境生活化
教师可以通过创设生活情景,通过调动学生已有生活经验激发思维,使课堂情境趋于生活化.在教学《溶解》一课教学中,老师提出——“现在很口渴,想泡一杯果珍来解解渴.你们能不能帮老师想一个好办法,让教师快一点喝到这杯糖水啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了,一听到能够为老师献计献策更是来劲了,学生马上能联系自己的生活实际,给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里.”“用热水来泡溶解起来也很快的.”“把果珍放进水里,然后再用两个杯子倒来倒去.”从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,学生有了前面生活化情境的引导,学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近,对实验设计也就非常的感兴趣了.
二、课堂教学内容生活化
课程改革启用的新教材,编排科学合理,紧贴学生的生活.因此使用这些教材进行教学时,应该将课堂教学融入真实的生活中,用生活的理念构建科学教学的大课堂.具内容上的拓宽.尽管新教材贴近儿童的生活,但由于儿童活动区域的局限,生活积累的贫乏,我们在教学时需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展.方法上的创新.科学课程改变以前靠老师讲解、演示,学生倾听为主的教学方法,让学生成为探究者,亲历科学的历程,使学生获得成长.在科学教学中,我们还要重视学生对科学过程的认知,这对于学生能将科学的学习方法迁移到各科学习中,以及迁移到生活中有很大的帮助.为此,我们在课堂上采用了生活化的教学方法,把有利于科学学习的活动方式都“拿来”.
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三、教材处理生活化
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”.根据学生生活的地域差异、风情差异、生活差异、气候差异等,教师要创造性地使用教材,优化教学内容,贴近学生的现实生活.概括有：（1）改一改.教材所提供范例.把教材中学生都熟悉或离学生生活实际较远的,结合学生的生活实际情况改编或替换教例.（2）添一添.教师在充分理解和把握教材基础上,增加一些贴近生活,贴近学生实际的素材.（3）减一减.减掉教例中远离学生生活或根本不可理解的内容.（4）排一排.根据季节时令,将每册的内容体系重新编排,使教材更能联系生活.
四、教学实验生活化
进行实验必然要借助一定的实验材料,但是实验室的仪器容易使学生产生一定的陌生感,同时也不利于学生课后继续进行科学探究.因此在教学中,应尽量采用贴近学生生活的实验材料：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择.如学生用过的牛奶、可乐瓶、直尺等等,都是我们进行科学探究实验的好材料.例如,《液体的热胀冷缩》一课中做“热胀冷缩”实验时,我提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管,而不是实验室的烧瓶和玻璃管,实验器材生活化的同时实验的效果同样很理想.
五、探究方式生活化
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在探究过程中,体验学习科学的乐趣,形成正确的思维方式,增长科学探究能力,形成尊重事实、善于质疑的科学态度.如探究《暗盒里有什么?》这节课我先在课桌上预先放了一些纸盒.同学们分成几个小组,大家要想办法弄清楚“暗盒”里是什么.经过讨论和实验,组织学生“摇一摇”盒子：“物体不能滚动,感觉像个长方体.”“掂一掂”盒子：“感觉有点沉,不像是木头和塑料,应该是金属的.”用磁铁“吸一吸”,有一边显示出磁性：“这可能是块磁铁.”老师为他打开了黑盒子,果然是块长方形的磁铁,同学们为他鼓起掌来.又一个女生走上讲台,“摇一摇”盒子：“这东西可以滚动,是个圆的.”用磁铁“吸一吸”,没用：“不是铁的.”拿在手里“掂一掂”,“不算很重,估计不是金属……”这样的设计,不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程,还能获得积极的情感体验,感受生活的基础知识与基本技能,如,“摸一摸”、“看一看”、“刻一刻”等都是探究科学简单易行的方法,切实提高学生的观察、分析和动手操作能力.
六、课外活动生活化
学生认识事物的过程是一个连续发展的过程,在科学教学中我们根据农村学生课外时间充足,常与自然事物、农业生产相伴的生活实际,把科学实验带到广阔的大自然中去探索,通过在生活中观察与探索,学生对自然事物和生活习性有了更深刻的了解,而且还提高了学生的环保意识.引导学生将课堂教学拓展到课堂以外,使课堂、课外、生活、社会有机结合,让学生获得更多学习科学、探究科学的机会,既培养了学生的动手能力,还培养了学生的创新精神.久而久之,学生将乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题,并自己想办法解决,乐于用学到的知识去解决生活中的问题,让学生的课余生活到大自然中,以弥补课堂教学的不足.
七、科学作业生活化
改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式,合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会,使课内、课外、生活、社会互相结合,让学生获得最大程度的满足与发展.例如,在学习了《物体的热胀冷缩》,知道水具有热胀冷缩的性质后,我鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质.生活化的课外作业既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识,又有利于培养学生的动手能力,提高思维能力,促使学生探究能力的发展,培养创新精神.有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中,解决一些简单的生活问题,学以致用.久而久之,学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题,并自己想办法探究解决,乐于用学到的科学知识改善生活.尝到这样的甜头以后,学生对生活化的科学探究的兴趣就更加的浓厚了,形成一个良性循环.
小学科学教学应该贴近学生的生活实际,通过学习让学生明确自然界中处处有科学,生活中到处是科学.只要我们用心观察,细心体会,专心探究,就能真正体会科学就在身边,科学就能服务生活,养成学生学科学、用科学的良好习惯,获得真正的发展.
总结：主要论述了学生科学论文范文相关参考文献文献
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