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学术英语论文范文

[摘要] 高等教育国际化背景下,大学英语教学应努力实现从通用英语到学术英语教学的转变.本文通过问卷调查和深度访谈的形式调研了山东省内某省属高校学术英语教学现状,应用教育生态学的观念或思维方式尝试构建了学术英语教学设计框架,以期为学术英语教学实践提供依据和参考.

[关键词] 教育生态观念；学术英语；教学设计

[中图分类号] H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1672-8610(2016)08-0156-03

[基金项目]山东省社会科学规划研究课题“教育生态视域下大学EAP教学设计及教材建设研究”(4CWXJ37)；曲阜师范大学教学改革项目“基于语料库的大学英语课堂教学模式的改革”(jg05036).

[作者简介]张英,女,山东日照人,曲阜师范大学公共外语教学部讲师,硕士,研究方向：外语教学理论与实践、外语课程设计、语料库在外语教学中的应用.

在经济全球化和高等教育国际化背景下,我国高校大学英语课程改革正处于重要的变革和转型时期,从教学模式转到教学内容改革已成为学界的共识.主张将学术英语作为大学英语未来发展方向的观点似有占上风之势(胡开宝等,2014).学术英语需求分析、课程体系建构、学术英语能力培养等议题受到越来越多学者的关注（马武林2011,夏纪梅2014；蔡基刚2015）.本研究主要依据教育生态学的理念探讨学术英语教学规律,以教学的过程性要素为切入点进行系统的学术英语教学设计研究,尝试构建学术英语教学设计框架,为学术英语教学实践提供依据和参考.

一、学术英语教学现状

本研究采用问卷调查的形式调研了山东省内某省属重点高校非英语专业大学生学术英语教学现状.问卷设计参照Hortwiz(1988)的《语言学习观念鉴定表》和蔡基刚的部分研究成果.调查显示：(1)学生学术英语学习需求较为强烈（72.5%的学生认为开设学术英语课程对非英语专业大学生非常有必要,83%的学生认为用英语直接搜索和阅读专业文献对目前和以后的学习和研究很重要）；(2)学术英语学习存在普遍的焦虑情绪,学生自我效能差（56%的学生认为学术英语学习并非易事,90.5%的学生认为撰写英语的专业摘要、实验报告、文献综述、小论文有困难,69%的学生认为用英语进行口头陈述、参与课堂讨论、参加学术讨论有困难）；(3)教师教学观念有待转变,学生自主学习能力有待提高（91.5%的学生认为学习途径主要是通过以教师为主导的课堂教学,14%的学生能够主动利用多媒体资源进行主动的探究性学习）.

二、学术英语教学设计理据

学术英语教学设计是一项依据教育原理和教学理念对学术英语教学进行合理规划与安排以创设有效教学系统从而优化学术英语教学效果的创造性活动.系统有效的学术英语教学设计有利于培养学习主体学术英语能力,并为学术英语教学实践提供可资参考的计划、实施与评估教学的框架,促进了教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化.

1．理论依据.教育生态学是运用生态学的原理与方法研究教育现象、探索教育规律的科学.国内学者以教育生态学的理论体系作为研究的理论基础,对外语教育生态发展开展了探讨（陈坚林2006,贾巍2011等）.研究显示,教育生态观的思维模式对指导外语教育改革、实现外语教育可持续发展具有积极的意义.本研究依据教育生态学原理,探索学术英语教学生态发展的途径与方法,尝试构建健康和谐的学术英语教学生态系统.

2．设计原则.学术英语教学设计应尊重高等教育和社会发展规律,基于需求分析之上,贯穿“以学生为中心”的教学理念,注重学术英语教学生态系统内各个因子的整体性把握,充分考虑各因子之间的有机相连和协同作用,保证教学系统运行的有效性与稳定性,实现教学系统的动态平衡.

1)需求分析.需求分析是学术英语教学设计的前提和依据.需求分析包括学习需求分析、目标语境分析和学习者群体现状分析.学习需求分析是对学习者的主观、客观学习需求进行调查分析,以确定教学中需要解决的问题以及解决问题的必要途径.目标语境分析包括目标语境中有效完成交际任务所需具备的语言能力及目标语境中所涉及的语篇类型和语言特征.学习者群体现状分析包括学习者的学习动机、学习风格与策略、语言技能等.建立在需求分析基础之上的学术英语教学设计保障了学术英语教学的针对性和实效性.

2)真实性.真实性是学术英语教学设计的灵魂.学术英语教学设计的真实性原则包括三个方面的含义.一是教学资源要来自与专业相关的真实语料,教学内容要突出新颖性、知识性、实用性,教学活动应体现专用英语的社会文化情景；二是要对语言素材的可接受性和可理解性进行合理取舍,选择接近学习者真实水平的教学材料；三是要结合语言使用的目标情境,采用“真实任务”实施教学,实现在“做中学”.

3)主体性.主体性是学术英语教学设计的指导思想.网络技术的飞速发展要求学术英语生态系统中师生角色都要重新定位,发挥相应的作用,以保持该系统的平衡.学术英语教学要坚持以学生为本,突出学习者在学习过程中的主体地位,教师在教学中更多的是充当语言活动的设计者、组织者、协调者、监督者、语言材料的开发者、语言使用的研究者、语言能力的评价者等角色.

4)综合性.综合性是成功学术英语教学设计的保障.综合性原则主要表现在三个方面.一是宏观技能与微观技能的培养有系统地融人教学活动的各个环节；二是学术语言技能训练与学术素养培养并重；三是学术英语课程与现代信息技术的有机融合.

三、学术英语教学设计框架

学术英语教学系统中存在诸多生态因子（教学目标、课程资源、教学环境、教学策略、教学评价等）,如何使诸因子和谐相处,充分发挥其各自作用,是生态化学术英语课堂的必然要求.学术英语教学设计框架基本模型如图1所示.

1．合理定位教学目标——以多维目标为导向.蔡基刚(2015)在光明日报刊文,认为“学术英语不仅培养学生的专业或行业领域里的语言技能,更培养他们跨学科的学术素养,其中包括搜索相关资料和文献并加以分析、整理和评价的思辨能力；发现问题、提出问题和解决问题的创新能力；沟通交流的跨文化交际的能力和基于团队合作开展项目研究的能力等”.可见,学术英语能力应该是一种具有多个层次的复合能力,各层次之间紧密衔接,循序渐进,有明显的梯度.

首先,建构学术英语学习者身份.通过真实学术语篇的输入,培养学生用英语获取信息、表达思想的习惯,激发学生主动参与意识.从学习内容、学习方法、教学策略等方面实现从通用英语到学术英语的根本性转变.其次,培养学术语言技能.培养学生对各学科通用的学术英语词汇产出能力及学术语篇建构能力,提高学术语言使用的准确性和适切性,为之后用英语进行专业领域或交叉学科领域的学习、研究和国际交流等提供坚实的语言支持.再次,增强学术体裁意识.引导学生了解口头、书面学术语篇语言各层面的特征,了解文献综述报告、学术论文等主要学术语类的共性与特性,引导学生结合不同的社会文化背景掌握不同体裁所传递的交际目的.最后,提高科学思维素养.学术英语教学目标不应仅局限于习得语言,更重要的是通过习得语言,采用恰当的学术文体,并了解科学的思维方式,发现自身思维准确性、灵活性、逻辑性上的不足,掌握新的分析、推理和评价技巧,提升自身学术素养.

2．创设生态化学术英语教学环境——以信息技术为保障.首先,构建生态化学术英语教学媒体环境.媒体系统、学术英语教学系统和学生,以及这三者之间的相互良性制约而达成的一种相对平衡的结构能够打破“课堂十课本”的局限,缓解或解决学术英语教学资源短缺问题,为学术英语教学提供强有力物质条件.同时,多媒体资源声音、图文、色彩及直接的背景影像,正好为学术英语学习提供理想的自然学习环境或真实的本土语言模拟情境,是实现最优化教学效果、达成教学目的的必要途径.其次,营造和谐、师生互融学术环境.教师应努力营造和谐的学术氛围和心理环境,创造一个低焦虑度的课堂氛围,降低学生焦虑挫折感,帮助其树立自我效能感,加强学术英语学习动机教育,使得教师和学生这两大主要生态因子和谐相处,共同发展.

3．创建真实教学资源——以真实语料为依托.学术英语教学资源的丰富程度及开发和利用是有效学术英语教学的保障.教师应全面把握学生发展和职业发展的需求,尝试建设微型学术英语教学语料库,为学术英语教学提供大量真实的、对语言使用范式极具解释力的、为探究式学习提供物质基础的语言素材.语料的选择要体现真实性一语言材料来自目的语原文,与学生将来职业密切相关；时效性一教学材料与时俱进,体现学术英语变化特点；广泛性一语言材料不仅涵盖学术语言技能训练,还应涵盖文化与社会知识、适切性一语言材料难度符合学生实际英语水平；综合性一语料既可以是带有图表信息的印刷类文本、网页类超文本,也可以是诸如电视广告、纪录片、拍摄的课堂授课或商务谈判等动态文本.

4．实施递进式教学策略——以自主探究为桥梁.教学策略是决定学术英语教学效果的关键部分.学术英语能力需分阶段、有步骤、循序渐进地培养.学术英语教学要根据不同阶段的教学目标、学生水平等各种变量选择和整合有效的教学策略,使各阶段的教学目的、教学内容重点突出,自成体系,却又紧密衔接,循序渐进.学术英语是嵌在情境内的语言教学,教学过程中要始终坚持以学习者为中心,大量输入高质量的、典型的目标语篇,实施发现式、任务式、研讨式、项目式、模拟式等多样化的教学方法,提高学生在具体语言环境中对学术语篇语言各层面特征的敏感性,并将语言能力、语用能力、学术素养培养贯穿于课堂教学各个环节,形成多层次、递进式学术英语教学体系.

5．构建发展性教学质量评价体系——以能力测试为反拨.所谓发展性教学评价,是指评价以促进课程和师生发展为目的,分别从教与学的角度对教学实施过程及实施结果进行检验,通过学习行为变化检验学习进度和效果,以学习成果质量检验教学任务的完成情况和教学目标的达成度(康淑敏,2012).理想的评估形式是将过程性评估和终结性评估相结合.前者侧重学习者的课堂参与程度、学习态度、学习主动性等方面,主要以学习者在学习过程中的一些行为变化和能力发展为参考.后者侧重对学习者学术英语水平的测试.作为绩效形式的评价,学术英语水平测试的开发已被提上日程.

四、结语

学术英语教学设计并非是一个静态系统,教学设计的最终目的着眼于如何最大限度地提高学习效能.然而,学术英语教学设计并非易事,主要面临以下几个问题和挑战.首先,学术英语教学设计不是一个封闭的体系,需要教学实施过程中的适时修正与反思.其次,教师有限的信息素养是制约学术英语教学设计运用和推广的一个瓶颈,教师信息素养提升任重而道远.再次,学术英语能力的培养是一个系统工程,各层次的培养目标贯穿于学术英语教学的各个环节,但如何制定对学术英语能力验收的可操作的细化标准是今后有待深入研究的一个重要问题.