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思想政治教育学生论文范文

摘要：当前学生思想政治教育效果欠佳的根本原因在于人本失落.本文在科学发展观的视野下通过对学生思想政治教育的人本失落进行归因分析的基础上,认为学生思想政治教育必须以人为根本,尊重人的权利和尊严,启发人的自觉性；以人为基本,关心人的利益,调动人的积极性；以人为资本,开发人的价值,激发人的创造性.这既是贯彻落实科学发展观的客观要求,又是新时期学生思想政治教育的人学路向.

关键词：科学发展观；学生思想教育；人学路向

自从2004 年8 月论文范文论文范文、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》下发以后,国内学者就学生思想政治教育进行了一系列溯源性反思,集中体现在学生思想政治教育理念由“见物不见人”向“以人为本”嬗变,这一嬗变从理论上说正是科学发展观的人学旨趣.其实,科学发展观已成为马克思主义人学的主题形态：科学发展观正是随着人们对人的意义与价值的彰显、人的全面自由发展需求和认识日益深刻而逐渐彰显的.另一方面,人是学生思想政治教育的对象,学生思想政治教育是培养人的社会实践活动.因此,把学生思想政治教育置于科学发展观视野之中,重新构建学生思想政治教育的人学向度,不仅拓展了科学发展观的理论内涵,而且也为有效地开展学生思想政治教育提供新的路向.

一、当前学生思想政治教育的人学反思

学生思想政治教育的对象是作为主体存在的人,对人的深切关注是学生思想政治教育的应有之义.因此,要增强学生思想政治教育的实际效果,必须深入研究人,深刻把握人们思想活动的特点,从人的本质属性出发进行学生思想政治教育.在科学发展观视野中反思过去的学生思想政治教育,其存在严重的人本失落.

第一,学生思想政治教育忽视了人的自然属性和实践属性.由于过去只强调“人的本质是社会关系的总和”、“社会存在决定社会意识”,所以在学生思想政治教育中片面强调集体利益的先天合理性.在学生思想政治教育中有一种非常流行的观点,即认为人的本质就是人的社会性.在这种单因素的本质构成论的指导下,不仅抹煞了人的本质的丰富内容,否定了人的本质中规定和影响人的阶级性和社会性的诸因素,使人们对人的社会性和阶级性的形成和变化的理解失去了可能.而且还必然得出一些片面的逻辑结论,这就是完全否定人在社会生活中的独立性、自主性、能动性和创造性,把人降低到机械物的水平,使得人们在进行学生思想政治教育时,忘记了教育对象实际上既是被教育者,又是教育者.作为被教育者,他需要教育和社会的作用和改造,具有他制性和被动性；作为教育者,他又对被教育者和社会发生反作用,具有制他性和主动性.而且也忘记了前者必须通过后者才能起作用,具体表现出不能尊重、理解、关心教育对象的自主权.

第二,学生思想政治教育忽视人的本质是通过需要表现出来的.当前学生思想政治教育存在两种极端：一是只重视精神需要,认为解决了理想信念,一切问题都能解决了,把人的物质需要看成是万恶之源,忘记了马克思主义的一条最根本原则：人们首先必须解决吃、喝、住、行的需要,然后才能从事文化、科学、政治等其它活动.忽视了人的思想问题主要是由其实际生活、学习、工作中遇到的困难而产生的.二是用“物质文明”来替代一切工作,忽视了人要获得全面发展,一定要有文明、健康、科学、合理的生活方式作保证.现代心理学研究表明,需要是人的自然性、社会性和实践性所规定的,需要引起动机,动机支配行为,行为导向目标.人的思想活动规律被忽略,导致学生思想政治教育空对空,从教育者方面看,一味地单纯地说教,不立足于帮助教育对象解决实际问题；从教育对象来看,学生思想政治教育满足不了他们的需要,因而也就引不起他们的关注,更激不起他们的思想活动从而转变思想.

二、学生思想政治教育的人学路向

学生思想政治教育的主体是人,对象也是人,因而其根本任务是启发人的自觉性、调动人的积极性、激发人的创造性.因此,新时期的学生思想政治教育,必须用科学发展观所彰显的人学思想为指导,必须学会更多地关注人的需要,必须把工作的切入点放在受教育者身上,关注每个人的个性特点,通过有效地改变影响人思想的外在因素,达到影响人的思想的目的.

世界因为有了“人”才有所谓价值和意义,社会历史因为有了“人”才存在、变化和发展,学生思想政治教育因为有了“人”才有必要和可能并成为现实的人的社会实践活动.没有人,就没有人的价值和意义,就没有社会历史,就没有学生思想政治教育.因此,学生思想政治教育要实现以人为本的理念,首先就要以人为根本,尊重人之为本的根本权利,尊重人的生存、发展和享受的需要,包括尊重人的尊重的需要,即把人当人看,看到人是主体和目的,而不是把人当物看,仅仅把人视为客体、手段和工具.这是由人的本质和特征所决定的,因为人对尊重的需要是人的较高层次的社会性需要的一部分,是社会中的人对人自我评价和自我尊重以及社会评价和社会尊重的渴望.