有关“写什么”“怎么写”毕业论文写作资料-论文写作网

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写什么,受作文观的影响.写身边的事,写经历过的事,这几乎成为口头禅.但有的教师总是很“正经”地填上“有意义”三个字：写身边有意义的事,写经历过的有意义的事.这三个字往往把学生吓得一个字也写不出来.而有的教师却填上了“有意思”或“有趣味”三个字,写身边有意思的事,写经历过的有意思的事,这样学生倒能写出点什么.这就告诉我们,从写什么入手,主要是改革教学观念的问题.

用什么标准要求学生的写作,是每一位老师都遇到的问题,尽管反复学习课标有关要求,但还是经常忽视小孩说的是小孩话这一朴素事实,总是习惯用成人的标准框定学生的习作,其结果,学生不是无所适从,就学大人腔写毫无生气的套话.学生写：“考试没考好,妈妈批评我,我哭了.”有经验的教师会问：“你为什么哭?哭时都想了什么?怎么哭的?”只有按照老师的要求写,才能“生动具体”.生动具体是优秀作文的一个标准,也是学生的努力方向.问题是,不能以教师的感觉为衡量标准.“她比我还胖.”按成人的标准,这句话肯定不具体,作者虽然对自己的胖没有具体概念,但经过比较、判断,认为“她比我还胖.”这里还是有具体的因素.因此,对这句话不能粗暴地加以否定.

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点,作文能充分体现工具性与人文性的统一.所谓统一,就不是对立,也不是机械相加,而是你中有我,我中有你,也就是学生在学习语文知识技能过程中,也是促进其全面、健康发展的过程.有人没有正确理解工具性与人文性的统一,为了突出“人文性”,有意或无意地鼓励学生说大话,喊口号.《记一位学生》是常见的题目,不少学生在最后一句总是写上“我要向他学习,争取做一个三好学生.”偶尔写一两次,这也许是表达感情的需要,如果每篇作文都有这么一个小尾巴,不仅不是表达真情实感,还有可能是说假话已成习惯.

怎么写,表面看是学生怎样写作文的问题,实际上是教师怎么指导学生写作文的问题,所以归根结底还是与教学观念有关.

作文是“自我表达和与人交流的需要”,怎么写的问题的确很重要,它涉及到能否清楚、准确地表达要表达和交流的内容,因此,对学生进行写作方法的训练是必要的.但要注意不能进行形式上的训练,即脱离内容简单进行形式训练.现在社会上有些作文班,不是讲笑话、故事,就是空讲这个法、那个法或这种方式、那种方式,学生收益并不大.我们必须明确：怎么写与写什么是分不开的,而且怎么写是为写什么服务的.值得注意的是,由于应试的需要,许多教师对学生进行“作文归类写法训练”,即把作文分成若干类,每一类作文先写什么后些什么,以及怎么写,都有详细的规范,更有甚者还出现了作文软件,把体裁、主题等要件一输入就拼出一篇作文来.这里不是说应试不对,而是说这种应试训练是本末倒置的,这种训练是本末倒置的,这种训练偶尔可能获得部分成功,但绝不是大概率事件,只有脚踏实地在提高学生语文素养上下功夫才是正道.

“研究作文”对我们很有启发.所谓研究作文就像美国小学那样,教师让学生选一些题目,比如环保、能源、粮食与人口等等,自己去搜集有关资料,经整理写出文章.其特点是：写作的工程是一个研究的工程,个人的思维不受任何人的束缚；通过这样的写作不仅提高了写作水平,而且还能得到其他方面的收获,对学生的成长有促进意义.读写结合对“怎么写”来说,这是一个成功经验.读与写本来就是不可分的,但读写结合一个前提就是尽量多地阅读.通过阅读可以欣赏许多优秀的写作方法,也能体会出优秀作品与怎么写有直接关系.怎么写没有固定模式,从根本上讲是一种创造性活动,如果把学生的思维束缚在一个固定模子里,能有创造性活动吗?这是我们探讨怎么写的一个重要出发点.创作性活动是求异思维的产物,同时也是在求同思维上发展起来的.就是说要承认、接受怎么写是可以培养的.教给学生一些写作方法是必要的,特别是对小学低年级学生而言,更应如此,这是学习写作必经的步骤.语文教师多年积累的经验不可放弃,如仿写、造句、分析文章结构、扩写……这些基础训练是学生发展“怎么写”的基础.教师在进行这些训练时,不必遮遮掩掩,当然,有一个关键问题就是要为学生创造性地运用留有空间.

从“写什么”入手,必然带动怎么写的研究,从怎么写入手,必然带动写什么的发展,二者不能孤立存在.“质胜文则野,文胜质则史.文质彬彬,然后君子.”内容与形式协调发展,才能写出好文章.