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（惠水县鸭绒民族中学 贵州 惠水 550602）
【摘 要】新课程理念下的农村中学英语教学,尤其要重视学生听、说、读、写的基本技能的培养和提高,而词汇教学作为影响和决定学生掌握知识、发展能力的基本因素,更是我们教师在教学时间中应该加强的.
【关键词】词汇；根源；科学规律；记忆；创设情境；方法；指导；习惯
记得有位语言学的前辈说过,一个人对一门语言的掌握程度,往往取决于他所掌握该语言的词汇量,而在我们的实际教学中,也发现,学生逐渐发展到成为英语学习的弱者,并逐步对英语学科产生厌学的情绪,是有一个过程的,而在这样一个不是很短的过程中,词汇记忆的不足是十分重要的一个原因.由此可以看出对于初级中学的学生来说,词汇的记忆很是非常的必要和重要的.尤其是对我们这些没有太多英语基础的农村孩子来说更是如此.
农村中学英语词汇教学这一问题的提出在学生时代的时候,我就发现有的同学,一直对英语词汇的记忆有一种望而生畏的感觉,一提到记忆单词就头疼,没有决心和毅力去记忆,真是到了谈虎色变的程度了.结果就在这种对词汇的惧怕的过程中,是词汇这一“难关”弱化了孩子们学习英语的兴趣和论文范文.这其中的根源是什么呢?
参加工作以后,我对此更是深有感触.在教学的过程中我发现有许多同学在初一的时候英语的成绩还不错,对英语这一学科的兴趣也很浓,上课的时候也很有论文范文.到了初二、初三随着需要记忆的词汇、语言点、知识点的增多,孩子们开始对英语学科产生了一种由惧怕到畏难的情绪,课堂表现的各个方面以及成绩都不同程度地出现滑坡的现象.尤其是对于那些原本成绩就不是很理想,或者很勉强地跟着大家一起学的同学,他们在各个方面的滑坡就更加的明显了,有一些同学甚至就因为词汇记忆这一方面而失去了继续学习这一科目的信心和勇气.
再看看我们的孩子们吧！我经过深入细致的调查,发现我们孩子的记忆力的基础,也就是说他们的记忆潜力还是很大的,尤其是一些孩子的暂时记忆能力很是惊人.他（她）可以在比较短的时间内很轻松地就将相当数量的词汇记下来.可是,问题就是,用不了多久他（她）就又会忘的一干二净,或所剩无几.那么,这又是为什么呢?当然还有很多同学在英语的词汇记忆似乎很茫然,英语词汇的记忆对他们来说就是一片“盲区”.那么,是否词汇的记忆就是要死记硬背呢?我们在具体的词汇教学中应该注意哪些呢?怎样才能从根本上改变英语词汇学习的这一现状呢?下面,我就这些问题谈一下自己粗略的看法.
1．问题的根源：词汇记忆科学规律的解读
1．1 遗忘的先快后慢原则.从人的记忆力的规律和遗忘规律的角度来讲.可以说,记忆或遗忘的进程不是均衡的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了——这就是著名的有关遗忘的“先快后慢”原则.
1．2 首因效应和近因效应.心理学家曾做过这样一个实验：请实验者按一定顺序学习一系列的单词,然后让他们自由地回忆,也就是说,想到哪个单词就说出哪个单词.结果发现,最先学习的单词和最后学习的单词,其回忆成绩最好,而中间部分的单词回忆成绩最差.
这一规律在词汇的学习和记忆中有什么应用价值呢?起码有两点可以借鉴：
（1）我们在学习和记忆词汇的时候,应该不断地变换学习的开始位置.不要每次都从起始单元开始.
（2）在学习过程中留出一点时间间隔可以加强记忆效果,特别是完成了某一部分的词汇学习和记忆内容后更应该留下5~10分钟的时间来休息,这样可以巩固已经学习的内容,同时也不至于因太过疲劳而影响后面的学习.
由此可见,师生共同努力力争把瞬时记忆、短时记忆和长时记忆紧密结合起来.最终达到长时记忆,理解和实用词汇的目的.才是我们词汇教学的关键之所在.
2．词汇教学实践的具体实施
2．1 汉语言学习的启示.和同属于语言的汉语学习一样,我们都有这样的学习母语的经历,那就是小学时候所学习的汉字（生字）都是贯穿于所学的课文故事之中的,我们之所以能记住那些生字,就是因为我们是把生字的记忆同对课文故事清洁的学习和领悟结合到一起了,尤其重要的是那些生字是分置于我们已经认识的汉字中间的,我们是在熟悉的字和生疏的字之间的磨和中将生字和文意一同掌握的.有鉴于此,我们的英语语言教学当然也可以遵循这一语言学习的规律,结合英语语言学习自身的特点来进行.在几年的教学中,我一直在用这样的原则来指引自己的词汇教学,并且很多时候都达到了很好的效果.
2．2 发挥学生内在的力量.学生内在的力量是不容忽视的,要充分调动学生对单词 记忆的积极性 我们教师在帮学生读单词时可以采取让学生猜单词和激励学生自己创设该单词的情景,让单词对于学生来说脑海里有一个比较小而完整的属于他们自己的情境.这样,逐步使学生达到见词生义,想到相关情境的程度,最终使学生在情境中记忆单词.不但比较牢固,而且还从某种程度上做到了学以至用.
另外,既然单词都是坐落与课文的故事之中的, 在创设情景时,我们教师可以帮学生了解每个单元的语言项目,启发引导学生独立创设和课文内容相关的情境,这样,在学习课文的过程中就能够更好地做到单词的实际应用了.
2．3 情景记忆和语义记忆——创设情境、词不离句.记忆的首要的基本规律在于反复性.如何加深记忆?除了反复之外,还有一个把新事物和脑袋里固有的旧事物建立某种联系的问题.大脑记忆库好比一个复杂的立体网络,各种知识元素之间存在着千丝万缕的联系,一种新知识只有同立体网络中的旧知识建立联系,方能被记住,联系形式越多,越容易被记住；孤立的信息,极易丢失.如何建立联系?在这方面,你可以充分发挥你的聪明才智,任何形式或根本不存在形式的联系都是可以的,只要你“认为”它们之间存在联系,逻辑、联想、对比、归纳、词根等等方法,都有较好的效果,可谓“八仙过海,各显神通”. 市面上有很多关于帮助扩大词汇的书籍,但我看,它们只侧重某一方面,逻辑记忆、联想记忆、词根记忆等等,如果读者能综合运用、取百家之长,并勇于创造,一定能有意外的惊喜.另外,你还应该了解这样一个前提：大脑记忆空间是分块、分类的,相同类别的或者联系较紧密的信息总是“存放”在相近的地方,由此,你不难理解,为什么你常常把stationary和stationery混淆；或者由李三怎么忽然想起了李四.因此,注意总结、归纳,很有必要的,不仅是在背单词方面,在学习的任何方面,都是必要的、有效果的.
2．4 教学环节中精心雕刻各个细节.
2．4．1 课前的准备.教师应充分利用早读和一些短的课余时间鼓励学生多读、勤读,或围绕新的词汇展开联想和想象.这样不仅可以使得学生在学习新的知识之前作好一定准备,对所学知识有一个预先的感知,而且,通过读和是或的训练也可以增强语感,尤其是能发挥学生的想象力,为学生进一步的学习作好铺垫工作.
2．4．2 课上训练.词汇教学所指的词汇记忆决不是可以孤立或单一进行的,教师在上课的时候,应该充分借助师生互动和生生互动的形式,采用各种方法使得词汇的学习和记忆具备现实的情境.这样在比较真实的情景中记忆的词汇既牢固,又增强了实用效果.这样无形中使得所读的单词和所学的课文有效地结合在一起.而且,应该经过教学环节的运作,和学生情感的不断沟通,最终达到师生为所喜爱、所向往的科目而共同努力的效果.
如：在词汇教学中,SEFC BOOK1A, Lesson 37,主题是关于sports, 我让学生说出尽可能多的体育用语,同时写在黑板上,如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等.由于学生大多年轻活泼,爱好运动,结果大家都开动脑筋,积极发言,发挥了他们的想象力,也增加了许多知识.
2．4．3 任务的布置,有效关注.在给学生布置任务的时候一定要从多方面为学生考虑,从学生的实际出发.比如：任务的难度不宜过高、任务的范围不宜过大,数目不宜过多,数目的增加应该遵循学生的发展状况,循序渐进地进行.必要的时候应该把记忆的难度通过调整帮助学生分化.应该根据不同学生的不同情况分配不同的任务,当然前提最好是发挥学生的主动学习的意识,让他们在找出自己单词记忆中的不足之后,确定属于他们自己的目标,并努力完成
教师应该尽力做到对孩子实施某一部分词汇任务的过程给予关注,并在各个阶段做到完成效果的即使检查,力求关注没一个学生的发展和变化.即使发现学生的闪光点,并根据不同学生的具体表现及时鼓励和表扬和有针对性的有效指导.
2．5 经过不断地尝试,教学过程中总结出记忆的几种基本方法及不同方法的作用如下：
背诵——记忆的根本 理解——记忆的基础
趣味——记忆的媒介 应用——记忆的动力
卡片——记忆的仓库 争论——记忆的益友
英语词汇立体记忆:新东方赵丽高考词汇记忆法-第1讲
重复——记忆的窍门 联想——记忆的捷径
简化——记忆的助手 整理——记忆的措施
另外,教师除了自己给学生以必要的巧妙的方法指导外,还应该发挥学生之间的互相协作,赶超的力量,即使总结和发扬学生在词汇学习记忆过程中有效的好方法,供大家借鉴并使用.
2．6 创设学生的用武之地.开展相关的课外活动,也是很有必要的,以此来给学生以展示他们记忆能力,记忆方法的空间,调动学生读的积极性.比如：可以针对所记忆的单词开展单词情境创设比赛,这样使得学生曾记忆的单词,能有一个得以充分展示的“第二课堂”.
2．7 习惯的养成.语言的学习,涉及听、说、读、写的各个环节,习惯的养成都很重要,单词的记忆也是要有一个循序渐进的过程的,更需要我们在词汇教学中注意学生记忆习惯的培养和提高.
2．7．1 俗话说,脑子是机器,不用就生锈,越用越灵,学生养成记忆的习惯,可以逐步提高学生的记忆力.
2．7．2 课堂教学中师生共同创设和保持词汇教学这一“阵地”的比、学、赶、帮、超的气氛,从而不断地充分发挥学生的主观能动作用,让孩子在词汇的学习中始终处于主动的地位,并始终以积极的心态对待词汇的学习记忆和使用.
2．7．3 发挥课堂教学主渠道的作用,养成学生记忆单词经常性的习惯.在日常教学中利用各种切实有效的手段诸如：听写、猜词、连词成句等形式的活动,使得词汇的记忆保持经常性,习惯性,并不失时机地鼓励和表扬学生的每一点进步,让学生在单词的不断记忆中感受到快乐,从而进一步把单词的记忆看作如日常吃饭、睡觉一样的重要,最终达到运用科学的方法,在循序渐进的过程中形成不断的词汇积累.同时,并逐渐总结出自己的一套行之有效的方法,做一个讲方法,讲效在一定程度上打消学生对英语学习的畏难情绪,更好地发展和保持学生对英语学习的兴趣.率的新时代的英语学习者.
总之,英语教学中的词汇教学是十分的重要的,而且还有学多问题等待我们去发现和解决.
参考文献
[1] 邱才训 素质教育课堂教学的基本理念及其实践特征 中国教育学刊 1999年第五期
[2] 徐徽怡 优化英语课堂教学 上海教育 2000年第三期
[3] 刘建华 论文范文出版社,中学英语创新教学——45分钟优化设计,1999年6月
[4] 九年制义务教育初中英语教学大纲,人民教育出版社,2000年
收稿日期：2014-05-20
总结：为您写记忆词汇毕业论文范文和职称论文提供相关参考文献。
英语词汇立体记忆引用文献:
[1] 最新初中英语词汇教学论文选题参考 初中英语词汇教学专业论文题目怎样拟
[2] 初中英语词汇教学论文提纲范本大全 初中英语词汇教学论文大纲怎么写
[3] 初中英语词汇教学论文摘要怎么写 初中英语词汇教学论文摘要范文参考
