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杨 高
摘 要：教材体系向教学体系的转化需要一定的转化形式.将思想政治理论课”三化”（教学内容专题化、教学形式实践化、教学考核多元化）教学改革的成果与“转化”相结合,把“三化”教学改革作为实现“转化”的突破口,是探索高职院校思想政治理论课实施“转化”的有效途径,是提高教学实效性研究的重要手段
关键词：思想政治理论课；教材体系；教学体系；转化
作者简介：杨高,乐山职业技术学院思政部副教授,主要研究方向为思想政治教育与教学管理(四川乐山614000)
基金项目：本文系四川省高等学校思想政治教育研究会2012-2013年度立项课题“以‘三化’教学改革为突破口实现思想政治理论课教材体系向教学体系转化的研究”（编号S220L2293）的研究成果
论文范文论文范文宣传部、教育部《 关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科l200815号）指书：“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循,在教材体系向教学体系转化上下功夫,真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解”自此,高校思想政治理论课由教材体系向教学体系转化就成为思想政治理论课教师与研究人员研讨的热点问题 乐山职业技术学院2007年开始探索思想攻治理论课教学改革,到2011年基本形成了思想政治理论课“三化”（教学内容专题化、教学形式实践化、教学考核多元化）教学改革的成果与实践将“三化”教学改革成果与“转化”相结合,把“三化”教学改革作为实现“转化”的突破口,是深化、探索实施“转化”的有效途径.
一、教材体系、教学体系及其关系
教材是指“教师和学生据以进行教学活动的材料,教学的主要媒体.”它包括文字教材（教科书、讲义、讲授提纲、图表和教学参考书等）和视听教材（幻灯片、录音带、录像带、电影片、计算机软件等）.教材的主体是教科书.教学一词,中外学者对其含义的解释并不一致.如美国的布鲁斯认为：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力,”中国学者一般认为：“教学是教师根据学习的原理和原则,运用适当的教学技术和方法,刺激、指导、鼓励学生自动学习,以达成教育目的的活动 其构成要素为教师、学生、课程内容和教学手段”体系是指若十有关事物或某些意识互相联系而构成的一个整体,通过以上对教材、教学、体系的定义,我们认为：狭义的教材体系是指教科书的结构、理论体系：即某一学科或专业的教科书章节结构和相互联系的知识结构组成的统一的整体 广义的教材体系是指教师和学生以教科书、讲义、讲授提纲、教学参考书、练习册等为教学内容进行教学活动而组成的统一的整体 无论是狭义还是广义的教材体系,都以完整表述知识理论体系为目标,具有内容全面性、学术权威性、理论科学性、表述准确性的特征 教学体系是指教师以教学大纲为原则,以教科书为基本内容,以教学方法为手段,为达到教学日标而与学生组成的教与学统一的整体 它包含教学主体（教师）、教学客体（学生）、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价、教学总结等教学要素 教材体系是教学体系的内容和基础,教学体系是教材体系实现的保障教材体系向教学体系转化的过程,就是教师能动地对教材体系再创造的过程,将教材知识理论体系外化为学生所掌握的过程.
教社科[200815号文件指出的思想政治理论课教材体系向教学体系的转化,是针对教科书的结构、理论体系向教学体系转化的 其目的在于改变教师传统的理论说教教学,从教学效果不佳转化到通过教师进行教学改革,提高高校思想政治理论课教学的实效性,达到把大学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的思想政治理论课教学目标.
二、“三化”教学改革的内容
1．教学内容专题化,实现了对教材体系的再创造.以专题化教学内容对“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）和“论文范文思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”课）教材体系进行再研究,解决好教学内容政治性与科学性的统一、理论教学内容与实践教学内容的有机结合、教学内容既符合党和国家对思想政治理论课教学的要求又贴近实际、贴近生活、贴近大学生,帮助学生解决学习、生活中的疑难问题,使该门课程成为学生真心喜欢、终身受益的实效性课程等问题.“基础”课使我们确定了当代大学生的历史使命、理想与情操、人生价值、道德品质、职业规范、法治观念与法律制度6个专题9讲的教学内容.“概论”课使我们确定了马克思主义中国化、论文范文思想、建设中国特色社会主义的三大理论、中国特色社会主义的总体布局、中国的内政与外交、中国特色社会主义的依靠力量与领导核心6个专题19讲的教学内容,既从狭义也从广义的教材体系对教材体系进行了再创造.
2．教学形式实践化,实现了对教学体系的再创造.思想政治理论课的社会实践教学,其基本特点是把课堂教学的精髓搬到社会实践大课堂,通过社会实践的养成教育,内化大学生做人的基本素质并外化为社会实践行为.学院通过对四川省教育厅立项重点课题：“高职院校思想政治理论课社会实践教学建设”（项目编号CJS09-071）、“高职院校思想政治理论课社会实践教学环节运行机制的研究”（项目编号CJS11-054）的研究,实现了对教学体系的再创造.一是将实践教学采取课内实践教学和课外实践教学两种教学形式.实践教学学时按照课程教学学时中理论教学学时和实践教学学时2:1的比例计算,即“基础”课实践教学14学时（课内实践6学时、课外实践8学时）、“概论”课实践教学24学日一（课内实践10学时、课外实践14学时）.经学院教务部门同意,课程实践教学授课时间均安排在班级教学课表以外的时间进行授课.二是将“基础”课的课内实践分3个专题教学.第一专题为人生与人生价值观.采取电教教学形式,播放影片《钱学森》《大爱无疆》《天那边》等之一,学生完成以人生观与人生价值观为主题命题的小论文,帮助解决影响和困扰着大学生人生价值的选择问题.第二专题为道德品质.采取辩论赛教学形式,辩论如“大学生谈恋爱利大于弊,大学生谈恋爱弊大于利”“诚信使人受益,诚信使人吃亏”“人生重在奉献,人生重在索取”等辩题,帮助学生提高道德修养、锻炼团队协作精神,发掘认识问题的能力.第三专题为法律知识.采取模拟法庭教学形式,选择《民法》《刑法》《劳动法》之一案例,帮助提高学生的法治观念、培养学生的法律思维方式,运用相关法律知识来分析、解决生活中的法律问题.课外实践由学生以构建社会主义和谐社会、社会公德、职业道德、人生价值、爱国主义、青少年犯罪之一为实践主题拟定实践题目,在教师指导下实践,完成社会实践调查报告.三是将“概论”课的课内实践分5个专题教学.第一专题为论文范文思想.采取电教教学形式,播放影片《世纪伟人一论文范文》,教师跟随进程讲解,帮助学生认识论文范文和论文范文思想.第二专题为论文范文理论.采取电教教学形式,播放影片《论文范文》,教师跟随进程讲解,帮助学生认识论文范文和论文范文理论.第三专题为科学发展观.采取座谈会教学形式,学生联系家乡谈科学发展,帮助学生深入理解、践行科学发展观.第四专题为中国特色社会主义基本问题.采取辩论赛的教学形式,辩论“中国文化与西方文化的优劣”“共同富裕的社会主义共同理想能否实现”“人民代表大会制是否论文范文于三权分立制”等辩题,激发学生的爱国热情,帮助学生坚定走中国特色社会主义道路的信念.第五专题为中国特色社会主义总体布局.采取办政治小报教学形式,帮助学生认识、理解党在国家政治、经济、文化和社会领域的方针和政策.课外实践由学生以社会主义新农村建设、改革开放的成就、经济社会的发展、社会主义精神文明建设、城镇居民消费结构之一为实践主题,在教师指导下实践,完成社会实践调查报告.上述课外实践教学具体操作流程如下：教师发布社会实践主题与要求一学生填写社会实践课题调研及实施方案表-教师指导学生完成实践课题内容分解与实践方案设计（第二三步之间需经几次反复）一教师参与学生实践一学生完成社会实践调查报告一学生交齐社会实践资料-教师批阅,得出学生社会实践成绩.
3．教学考核多元化,实现了对转化效果的再创造.“转化”的效果,最终要在学生身上体现.随着“三化”教学改革的实施与“转化”研究的深入,需要构建符合教学“转化”的课程考核体系.该体系应该是以理论教学考核、实践教学考核、学生思想政治觉悟为主体的、各部分及其子项目科学合理分配成绩考核比例的学生成绩考核评价体系,应该是力求能全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质的考核评价体系.据此,学生的思想政治理论课程成绩评定,由平时成绩（占20%,其中出勤5分、作业5分、课堂表现10分）、社会实践成绩（占40%,其中读书笔记10分、政治小报10分、实践活动与报告20分）和期末考试成绩（占40010）三部分构成进行综合评定.
思想政治理论课教学:2015年山东省教师招聘考试公共基础知识视频教程【课时01】(政治理论)马克思主义哲学
三、思想政治理论课“三化”教学改革的成效
1．推动了思想政治理论课教材体系向教学体系的转化.实现思想政治理论课教材体系向教学体系的转化,就需要一定的“转化”形式.也就是说通过一定的形式,把思想政治理论课的教材内容（包含教学大纲、教材、教学辅导用书等）从教条中解放出来,从呆板中生动起来,达到思想政治理论课程的教学目标.“转化”的形式可以是多样的,但“转化”的目的只有一个,那就是提高教学实效性,达到课程教学目标.实施思想政治理论课程的“三化”教学是思想政治理论课教材体系向教学体系转化的一种有效形式.相对于当前“转化”的最新研究成果而言,“三化”教学形成了自身较为完整的教学体系,是一次成功的“转化”.
2．提高了思想政治理论课教学的实效性.针对现行思想政治理论课教学的实际与学生学习的效果,学院经过探索与不断总结,形成了以“三化”教学改革为突破口实现高职院校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的成果.经过实际的运行,基本解决了长期以来高校思想政治理论课教学存在着诸多问题：内容相互重复,课时相对不足,教师难教,学生难学；教学脱离实际,没有针对性,知识化、考题化、教条化倾向严重；教学方式、方法呆板,满堂灌、赶进度,学生不感兴趣,认真听的少,实际收获不大.学生的学习兴趣、学习积极性有较大提高,分析问题、解决问题的能力也有所提高,思想观念有所转变,政治信仰更加坚定.
3．提升了思想政治理论课教师队伍水平.高职院校思想政治理沦课教师,来源比较复杂.有的非思政、政教专业,有的几乎没接受过专门的高校思政课程培训.实施以“三化”教学改革为突破口实现高职院校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的研究与实践以后,包含课题组成员在内的所有思政部专*教师,从专题题目的确定、教学目标的认定、专题内容的范围、案例的精选、教学的方法、多媒体手段和实践教学环节的组织实施等诸方面,积极投入到“转化”的教学改革中,教师的科研与教学水平得到提升.我们相信：高职院校思想政治理论课教师,也能成长成为具有坚定的马克思主义信仰、学养丰厚、言行一致、诲人不倦的高校优秀思想政治理论课教师.
四、“三化”教学改革需重视的问题
1．专题教学的内容与教学内容“全覆盖”的问题.实施专题理论教学,必须处理好教学中教材内容“全覆盖”与专题教学内容之间的关系,通过对教材内容的整合可以解决课程之间内容交叉重复的问题,也能够更加突出思想政治理论教学的针对性和实效性.但是,专题教学的全部内容必须服从“全覆盖”,即覆盖基本观点保证理论的完整性与系统性,力争突出重点观点.“三化”教学改革中的专题教学对教材内容作出了两大部分的处理.一部分为理论专题教学内容,一部分为学生自学内容.鉴于此,我们认为：专题教学对课程内容的整合与构建,要建立在对论文范文有关思想政治理论课改革的文件精神和教育部统编教材认真研读基础上,要建立在对高职院校学生思想道德修养与法律素质进行调研的基础上,要建立在专题教学内容与教学大纲、教材三者之间统一的基础上.为此,专题教学的内容还有待于进一步研究与深化.同时针对学生自学内容的督促、检查与考核,也需要制定措施加以保障
2．制约实践教学的瓶颈问题.第一,思想政治理论课社会实践基地建设.思想政治理论课社会实践环节的教学是否能顺利运行,依赖于社会实践基地的建设.虽然各个学校都建有符合自身环境、特色的诸如爱国主义基地（博物馆、纪念馆等）、法制教育基地（如监狱、成毒所等）、社会主义新农村基地、社区基地、现代企业基地等思想政治理论课社会实践教学基地,但要确保所有一年级学生的社会实践教学,实践基地仍然明显不足.第二,学生社会实践中的安全保障措施.据调查,一般学校在高校思想政治理论课程社会实践中均制定有《思想政治理论课社会实践教学安全制度》,有的学校还将包含交通安全、财产安全、住宿安全、实践现场安全、卫生疾病安全、防范滋扰安全、其他注意事项等内容的《安全指南》手册发放到学生手中.即便如此,这些措施也仅属于制度层面．再加上教师未必能够亲自参与到每个小组的社会实践中去,当面临交通、偶发状况等时候,学生的安全存在着很大的隐患一第三,教师实践教学课时与津贴的计算.教师从事实践教学的-二作量远远大于其理论教学的工作量.学校一般按照理论教学课时与实践课时1：1方式支付教师实践教学课时津贴.假期中教师带队指导学生的社会实践活动,学校一般给予一定的补助.但这样的计算方式是不科学的,已经影响到教师实践教学的积极性.制定科学的、切实可行的教师实践教学课时与津贴方案,已显得越发紧迫．
3．教师队伍整体素质提高的问题 思想政治理沦课的特殊性,要求思想政治理论课教师的主导作用要显著,引领作用要突出.据调查,当前高校思想政治理论课教师队伍中,不少教师的马列主义理论功底不深,部分教师的品德和作风令人担忧,专*教师队伍比例严重失衡影响教学效果与教学研究,这些现状不解决好,势必影响“转化”的效果,因为,“转化”是否成功,关键在于教师.教师队伍建设是一项重要而又长期的工作,我们认为,要按照《意见》中指出的那样去建设、去奋斗,“把思想政治理论课教师队伍努力建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍.”
责任编辑张婕
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