简介:关于本文可作为相关专业实践教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文实践教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
（保山中医药高等专科学校,云南 保山 678000）
摘 要：通过深入分析妨碍实践教学质量提高的桎梏产生原因和背景,结合保山中医药高等专科学校的经验与措施,探讨从实践教学管理不同层面上构建实践教学质量控制体系、提高实践教学质量的路径.结果表明：建立教学目标控制、教学内容控制、规范考核、教学信息传递与反馈、监督评价五种机制是实践教学质量监控体系的基本构成及有效方法.该体系的建立对提高中医药院校的实践教学质量具有一定的示范性和推广意义.
关键词：实践教学；质量控制体系；高等职业教育
中图分类号：G 642 文献标志码： A 文章编号： 1004-390X(2016)04-0067-05
收稿日期：2016-03-27 修回日期:2016-04-01 网络出版日期：2016-07-15T 11:23
基金项目：保山市技术创新人才项目；云南省高等职业教育科学研究项目；云南省高职教育研究会项目.
作者简介： 陈红波（1967—）,女,云南保山人,副教授,主要从事教学管理工作及学生能力培养研究.
实践教学是中医药高等职业院校教学工作的重要组成部分,是一个不可缺少的教学环节,是学生获得有效学习经验的重要方式.学校教育教学质量的高低与实践教学的质量密不可分.由于我国高等职业院校教学管理遵循学科主导的教学模式,因此对高等职业教育质量控制的重点仅仅侧重于课堂理论教学质量监控,而对于包括实习、实训在内的教学实践环节教学质量的控制相对弱化［1］.随着社会的发展、国家对中医药发展的高度重视和人民生活水平的提高,人们的健康意识也在不断增强,社会对高素质技能型中医药人才的需求呈现出上升趋势.要实现高等职业院校中医药专业人才培养目标,满足社会的需求,实践教学质量控制体系的构建凸显其重要性和必要性.
一、限制实践教学质量提高的因素
随着教育改革的不断深化,多数的中等职业学校纷纷升格为高等职业院校.这些升格而来的高等职业院校由于升格的时间不长,办学条件都较为薄弱.随着招生层次的提高,学校规模、教学条件和资源、师资力量、教研科研水平、社会影响力等方面都在向更高层次发展.与此同时,也存在一些阻碍教学质量提高的问题,应引起重视.
(一)硬件设施贫乏,满足不了实践教学要求
美国教育学家泰勒在《课程与教学基本原理》中谈到,学生的学习主要取决于他自己做了什么,而不是教师做了什么.实践能力的培养和实践技能与技术的掌握有它自身的规律和方法,不同的学生要采用不同的教学方法,同时也因项目而异［2］.高等职业院校的生源情况较为复杂,涵盖了理科生、文科生和三校生.学生的文化基础知识、学习习惯、学习主动性、学习能力、接受能力、实践操作能力等方面参差不齐、差异较大,导致学生对实践教学的需求上呈现多样化.而多数中医药高等职业院校现有的实践教学场所、设备及课时安排等条件满足不了学生个性化的需求,只能浅尝辄止,无法深入.
(二)教师教学能力影响了实践教学质量
实践教学教师大多数是从学校（毕业）到学校（就业）,缺少在中医药行业一线工作的经验,更缺乏指导实践教学的方法和经验.相对于理论课教师而言,学校对从事实践教学教师的学历、知识水平及科研能力的要求不高,再加上在职培训制度不完善、经费有限、培训时间短,且培训多侧重理论培训,针对教师自身专业技能的训练和提高机会少,不能满足教师提高具体课程实际操作能力的个性化需求,培训效果不理想,导致教师实践指导能力较弱.
多数中医药高等职业院校里老师的数量有限,一位老师担任一门或多门实验（实训）课的现象普遍存在.从事实践教学的教师们“博而不渊”,涉及教学内容多、范围广,多数是疲于完成教学任务,难以抽出更多的时间和精力去提高自身实践操作能力,去考虑和满足学生的个性化需求,主动、迅速地适应学校升格后的教学要求.评价机制不健全,导向不合理,部分教师抱有“实践教学做得再好,都依附于理论教学,始终摆脱不了从属地位”的态度.因此,无论是主观上还是客观上教师都缺乏提高实践教学水平和质量的积极性和主动性.
(三)实践教学质量监控体系不完善
在多数的中医药高等职业院校中,对理论教学质量监控已建立了相对完善的质量监控体系,但实践教学质量的监控体系构建还不完善.例如,实践技能考核标准难统一.由于不同专业、不同课程的教学内容、教学环节具有特殊性,对使用的仪器、设备和场所的要求差异较大,课程技能考核难以形成规范统一标准的考核目标、考核内容、考核程序、考核方式,基本处于任课教师各自为阵的状态,没有形成相对统一的考核规范和考核要求,有比较大的主观性和随意性.考核要求还停留在“做过了”的量的阶段,没有上升到质的要求,表现为灵活有余而规范不足.再如,理论课程考试实施教考分离已是司空见惯的教学质量管理措施,但实施实验（实训）课程的教考分离难度较大,难以操作.
(四)实践教学环节管理相对粗放
高职教育必须强调与生产实践紧密结合,以培养具有较强技术应用能力、管理能力和创新精神的人才为教育质量目标［3］.在重视基础理论、基础知识和基本能力培养的同时,还应加强职业素质的培养,即用人单位对现代人才素质的普遍要求,如责任心、敬业精神、文化素养以及学生应具备的适应岗位需求和岗位变化的综合能力［4］.这些能力和素质的获得,需要在实际的生产实践中体验.
中医药高职院校的实训的教学环节管理相对粗放,校（院）企联系不紧密.除了毕业前综合实习和课程见习外,学生在校期间接触相关业务单位、走入企业进行生产实践的机会不多.校外实践教学基地由于受时间和空间、经费、交通和安全等因素的影响,不可能随时运用.
以上这些因素在很大程度上限制了实践教学的发展和质量的提高,直接导致实践教学达不到预期的教学目标和效果.教师的教学能力和教学水平、科研能力和操作技能就更难在短时间内大幅度提高.
二、建立相对完善的质量控制体系机制
针对以上实践教学中存在的实际问题,近年来保山中医药高等专科学校进行了有效尝试.通过推进校系两级管理,明确划分校、系（部）、实验部门、教研室、授课教师等不同层次及其在实践教学管理上的职责范围.在机构设置、基本职责、管理细则、专业建设、教学计划及课程大纲、教学组织与实施、技能考核的管理、实践教学管理及毕业实习、教学档案、督导和奖惩等方面,建成了分工明确、责任人到位、管理层次清晰的质量控制体系,取得了良好的教学效果,毕业生质量也相应提高,得到社会的认可.随着教学质量的大幅提高,毕业生的就业率也大幅提升,近几届毕业生就业率达99%以上,护理、中药学专业达100%.
(一)建立教学目标控制机制
目标是行为的参照［5］.培养总体目标通过不同专业的人才培养方案来划分和支撑.围绕高等职业院校的人才培养目标、培养制度、培养过程、培养评价等基本要素,在保山中医药高等专科学校“医教融合、夯实基础、校院（企）合作、铸实技能、全程实践、德能并重”人才培养模式框架指导下,结合专业实际,创新构建了“宽基础、强技能、求实用、秉传承”的专业人才培养模式.实践教学培养目标是各专业人才培养方案的重要内容,专业的培养目标又划分为若干课程的实践教学培养目标,每门课程的培养目标则通过每次实践教学活动的具体教学目标来实现.因此圆满地实现每次实践教学活动的教学目标,等于是达成课程实践教学目标；若干课程实践教学目标的实现则达成专业实践教学目标；若干专业实践教学目标的实现则达成学校实践教学总体目标.
课程实践教学目标由课程教师控制和完成,对实践教学课程的人才培养方案、实践教学大纲、实践教学计划和教案等教学文件的制作质量和完备情况、学生的实验（实训、见习、实习）报告的痕迹管理等由教研室进行监控和检查；专业培养目标由教研室控制和完成,完成情况由系（部）、实验部门进行监控和检查；学校人才培养总体目标由系（部）、实验部门控制和完成,完成情况由学校教务处、教学督导委员会进行监控和检查.这样分层控制和完成相应层次的教学目标,分层次监控和检查对应层次的目标完成情况,从而达到控制教学目标的目的.
(二)建立教学内容控制机制
教学内容控制包括对教师、学生、实践教学场地和仪器设备、实践教学活动和应对措施等多方面的控制.坚持“抓三基（基本理论、基础知识、基本技能）、推三新（新体系、新内容、新方法）、促三能（学习能力、实践能力、创新能力）”的改革思路,着力改革教学内容,在验证性、单元性实验的基础上逐步增加综合性、设计性实验.
针对每一个实验必须完成的具体教学内容、所必须的教学条件对师生提出了不同要求,对教师的要求是理论知识和操作能力扎实,具备主导教学进程和操作示范的能力.要求任课教师课前联系好教学场地、准备好充足的教学设备和教学材料,预先实际操作授课内容,检查仪器设备,保障教学活动的开展质量；同时要求学生在课前进行预习,对将要做的实验的目的、要求、注意事项等有一个初步的认知,以保证整个实验及相关报告的独立完成,真正起到提高自身的实践动手能力的作用.
实践教学体系:奥世洁汽车美容学校抛光实践教学
制定《实验实训课管理办法》,明确实践教学课程执行者的职责和监督管理部门,建立起相对完整的实践教学过程控制和质量保障体系,使得原有教学计划中规定的实验实训课程达到预期效果的情况发生,保证实验教学的正常程序和教学质量,稳步提高实践教学水平,实现实验实训教学管理的科学化、规范化和程序化.
充分整合教学资源,积极开拓校院、校企合作.建成了“一室一园两馆六中心”的校内实践教学平台,即中医综合实训室、百草园、中药标本馆、高黎贡山民族医药馆、针推技能实训中心、护理实训中心、临床实训中心、检验实训中心、中药实验中心、基础医学实验中心；建有直属附属医院1所,非直属附属医院2所,教学医院10所,实习医院和企业76个；创建云南省高职高专示范实习实训基地7个；成立“云南省保山职业技能培训学校”和“云南省第236职业鉴定所”,使“双证型”毕业生的培养成为现实.
(三)建立规范考核机制
实验技能考核是检查实践教学效果的有效手段,也是进行教学反思和总结、不断改进教学方法、调整考核内容、完善考核程序和提高教学质量的基础,因此形成一个相对统一的技能考核规范是非常有必要的.制定《校系两级管理实施意见》,明确教务处的管理和监督职责,系（部）、实验部门和教研室的实施职责.采取灵活多样的考核、考试形式,如笔试、实践操作考核、实习量化考核、实习报告评定等,着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力.
制定《课程实践技能考核管理办法》,建立相对完善的实践教学技能考核规范,根据课堂实验、见习、校内外实训基地实训、社会调查、毕业实习等不同的教学活动制定不同的考核规范,能更科学和公正地评价学生的能力.教研室按本专业人才培养方案要求,制定出专业考核方案（含评定标准、考核程序等）报系（部）和实验部门核准,教务处负责审批和监督,并派出教学督导员巡视督导各系（部）和实验部门的考核工作情况.
以重视实践教学环节、着重培养学生的动手能力和提高学生的职业意识为目标,每一名学生、每一门专业骨干课程都必须参加实习前技能考核,考核合格的学生才能进入毕业实习.因此,学校层面、系（部）和实验部门层面、教研室层面、教师和学生层面都很重视,师生积极性高、主动性强,成效显著,使学生实践技能大大提高,受到实习基地及用人单位的一致好评.
同时把日常教学和国家级考试紧密联系,注重培养学生了解、参与、通过各种规范考试的意识、习惯和能力.学校承担全国卫生专业技术资格考试、执业医师资格考试、护士上岗资格考试、英语等级资格考试、计算机等级资格考试等多种全国性考试,也为完善实践教学的规范考核打下了坚实的基础.
(四)建立教学信息传递与反馈机制
良好的信息传递利于实践教学活动的有序开展,教学信息传递与反馈还能及时修正存在的差距.受办学条件的限制,学校多门课程、多个教师、多班学生共用一个实践教学场地的现象普遍存在,因此实践教学分管部门、教师、学生之间必须建立信息互动的控制,在实施教学计划过程中发生任何调整性改变,都必须使信息能够在涉及教师、学生和部门之间正常传递,同时加强痕迹管理.针对每一届实习生的实际情况精心制定《实习生工作方案》,组织好学生的实习工作,建立起实习医院、实习学生、代教老师、学校之间的信息传递渠道,加强学校与校外实习（见习、实训）单位或基地的联系,及时获取学生在校外的表现情况,了解学校教育与用人单位需求存在的差距,及时修正教学内容和教学方案,培养出适应社会需求的人才.建立健全信息反馈机制,及时将实践教学质量信息反馈给教师,以便老师在今后的实践教学工作中加以改进,促进整个教学质量的提高.
信息的反馈主要采用以下几种方式：（1）学生座谈会：在期中、期末组织各班学生代表对所学课程的各个方面如教学方法、教学内容进行座谈交流,对教学方面的信息进行收集,对老师提供反馈意见,及时调整教学方法、教学内容等,以保证教学的开展.（2）学生评教：在期中和期末组织学生对任课教师的教学情况,按照考核指标的要求,进行评教打分.（3）教学反馈大会：由学校主要领导每学期组织学生代表就教学工作进行座谈,发现教学过程中存在的问题,并及时反馈至任课教师,保证随时更正教学过程中出现的问题.
(五)建立监督评价机制
建立学校教务处、实践教学分管部门和系（部）、教研室等多层次的督导检查机制,促进制度和措施的落实.同时,及时纠正督导过程中发现的问题,保障实践教学的质量,客观真实地评价教学活动的优劣情况.结合专业特点,建立完善的“证书评价、教务评价、社会评价、过程评价、教学互评”五维质量保障评价体系；教学效果的评价方式采取专家督导、同行评学、学生评教三维立体的教学质量监控体系评价授课质量.监督范围要求覆盖实践教学的活动安排、教学计划、教学实施、教学反馈等［5］.例如学校制定了《教学督导委员会工作条例》《实验实训课管理暂行办法》《关于对技能大赛获奖人员给予校内奖励的规定》等系列制度,赏罚分明,用制度加强管理,按制度进行督导、检查、评价和奖惩.
1．听课监控
制定了《保山中医药高等专科学校听课制度》,要求系部领导和教研室主任听课每学期不少于6次.目的是了解本部门的教风和学风情况以及各教学环节的执行情况,重点难点的把握和教师整体教学情况,分析解决教学中存在的问题,并及时给予反馈,从而指导教师提高教学质量.45岁以下的中青年教师每学期听课不少于2次,目的是通过相互听课取长补短,交流教学方法,提高教学效果.新任教师必须系统听完所任课程,目的是学习性听课.
2．教学督导监控
成立了教学督导委员会,由各系部主任及专家组成,每周派1人督导全校教学运行情况,并填写督导表.成立专家听课督导小组,每学期每人听课不少于6次.通过督导委员听课来指导教师提高教学水平,改进教学方法,通过传帮带作用,来提高教师的教学能力.系部领导在督导过程中所得到的信息为系部的教学决策提供依据和参考.使教学工作得以较好运行.
3．教师教学年终工作考核制度
对教师的教学工作按质和量两方面进行严格考核；考核内容包括师德师风、教学工作量、课堂教学水平、教学方法手段的应用和改进、课程建设情况、教学研究情况、指导教育实习（生产实习）等方面效果.
4．教学事故责任追究制度
严格按照《保山中医药高等专科学校教学事故、教学差错认定与处理的暂行规定》,对造成教学事故、教学差错的责任人进行追究处理.严明教学纪律,增强教师的责任意识,维护教学工作的正常秩序.
5．教师自评
由系部组织,在每学期结束前由教师就本学期教学情况进行书面深度总结,找出实践教学中存在的问题,并提出进一步改进措施.
三、结束语
实践教学与理论教学联系紧密而又相对独立,在学校人才培养方案中起着不可替代的作用.因此,构建完善的中医药高等职业院校实践教学质量控制体系,是提高教学质量的必要元素,建立教学目标控制、教学内容控制、规范考核、教学信息传递与反馈、监督评价五种机制是实践教学质量监控体系的基本构成.
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总结：本文关于实践教学论文范文,可以做为相关参考文献。
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