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职教师范院校学前教育专业英语教师专业化培养探析

主题:英语教师招聘 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-29

简介:关于本文可作为相关专业英语教师论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文英语教师论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

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目录

  1. 一、引言
  2. 二、学前教育专业英语教师素质要求
  3. 三、学前教育专业英语教师专业化培养
  4. (一)职前教育
  5. (二)岗前培训
  6. 英语教师招聘:2011中小学英语教师招聘 英语试讲 一等奖 英语模拟课 英语面试
  7. (三)入职教育
  8. (四)在职教育

(江西科技师范大学外国语学院江西南昌330013)

摘 要:学前教育专业培养的人才就业渠道较特殊,这要求该专业的专业英语教师不仅英语基础知识要扎实,还必须有较强的幼儿教学的实践经验.结合江西某职业院校学前教育专业学生就业情况调查,本文主要探讨新教师如何成为合格的学前教育专业的专业英语教师.

关键词:职教师范院校 专业英语 学前教育 教师专业化

一、引言

江西某职业师范院校多年来对毕业生就业率进行统计,其中学前教育专业毕业生的就业意向一般会从事职业教育和学前教育工作.学前教育专业毕业生的就业方向岗位主要是学前教育,所以从事职业教育的学生,必须具备能够阅读英语文献的能力,掌握心理学、教育学的专业英语知识,能不断从国外英语文献中吸取和补充学前教育相关的知识.从事幼儿教育的学生,既要有地道的语音语调,还要“能歌善舞”、能进行幼儿英语游戏设计、英文儿歌教学等教学实践经验,以培养幼儿对英语的兴趣,做好幼儿启蒙教育.这对职教师范院校的学前教育专业英语的教学工作提出了新的要求,也挑战了专业英语教师专业化培养提出.

二、学前教育专业英语教师素质要求

学前教育专业毕业生的就业特殊性表明,要培养合格的职业教育教师和合格的幼儿教师,职教师范院校学前教育专业英语教师应该具备足够的专业素养才能胜任专业英语教师的各项工作.

专业英语教师必须具备英语语言文化知识,掌握心理学、教育学专业英语,既要提升自己语言和学前教育理论,又要积极投身教育学、心理学英语的教学实践.对学前教育相关的理论知识要知其然、并知其所以然.只有自身有一定的幼儿英语教学经验,才可能真正对指导和培养学前教育专业的学生.学前教育专业的学生既要进行专业英语学习,还要能够对幼儿进行英语启蒙,培养幼儿的英语兴趣、吸引幼儿的注意力等.这些表明他们必须具备相应的英语能力,如,地道的语音语调、英语儿歌、幼儿园常用英语、英语游戏设计和幼儿英语教学法等.这对学前教育的教师提出了新的要求,他们也必须具备地道的英语语音语调、英语儿歌教学能力、幼儿园常用英语教学、英语游戏设计和幼儿英语教学法,运用相关的英语教学法进行专业英语的教学.

三、学前教育专业英语教师专业化培养

教师的专业化指的是在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为教育专业工作者的专业成长过程.教师专业化是一个过程,遵循一定的成长规律.

(一)职前教育

职前教育指在从事岗位工作之前所进行的学校教育,在大学或者相应的机构接受学科专业知识和教育专业知识的教育,学习基本的教学技能,进行初步训练,具备教师的初步品质,为从事教师职业打下基础.职前教育主要完成基础教育,专业知识和初步的实践知识.目前我国的职前教育一般是在本科教育和研究生教育阶段来实现.在本科和研究生阶段将来从事学前教育专业英语的教师要具备教育学和心理学的专业英语知识,具备标准的语音面貌,掌握英语教学法,初步形成教师品质.

(二)岗前培训

学前教育专业英语教师的岗前培训阶段和其他学科专业的岗前培训阶段相似,都是要强化职业教育工作者的基本职业意识,并进一步学习职业道德、心理学、教育学等知识,掌握职业教育的特点和规律,并明确职业教育的特殊性,提高从业者的职业意识,让其快速进入角色,适应岗位要求和工作纪律规定.一般来讲,从事学前教育专业英语教学的师资来源主要有师范院校毕业的研究生、职业技术师范院校毕业的本科生以及综合性院校毕业的学生,还有在学前机构工作过的教师.职业技术师范院校及师范院校毕业的新教师在职前教育阶段都基本掌握了心理学教育学知识,并具有初步的实践经验.但综合类院校毕业的新教师在职前教育阶段由于学科原因和院校课程设置差异,一般没有较系统的心理学、教育学等相关知识,也没有进行相关的教学实践体验.职业师范院校的从教人员,有着相对成熟的学前教育机构的一线经验,却在专业基础知识方面相对匮乏.以上三种教师要分别采用不同的岗前培训.前两种新教师缺乏教学实践经验,缺少教学实践的基本技能,对其重点培养教育教学基本技能,对第三类新教师的岗前培训则突出强化其专业基础理论知识.

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(三)入职教育

入职教育在新教师入职初期角色转换和适应阶段进行.此时可采取“老带新”、“传帮带”的形式进行.对新教师的入职教育,通常由经验丰富的教师采取“一对一”的方式进行,这种导师制的指导训练让新教师更好更快地适应新角色,真正帮助新教师解决“入职”过程中遇到的问题和困难.目前,“老带新”的做法在国内各大高校较为流行,效果良好,它可以使新教师较快成熟成长,更好地适应新的岗位角色,获得轻松愉快的入职体验.

在“传帮带”的过程中,老教师要善于发现新教师教学工作中的优点和亮点,帮助新教师分析自己教学方法方式的利弊,引导其分析问题成因.通过相互听课及课后讨论分享教学体验和经验教训.还要因人而异,灵活指导新教师的教学实践.老教师也要不断自我充电,加强学习,弥补知识缺口,扩充知识库,以获得更饱满的精神和信心.另外,老教师要利用信息手段,为新教师提供网络资源,供新教师学习参考,并听取新教师的学习报告,给予评价或指点.

(四)在职教育

职前教育为新教师提供基础知识,为新教师成为基本合格的教师提供初步的条件.但新教师入职之后,要成为优秀的教师,必须在任教之后,不断学习,提升自主学习能力,使自己成为终身学习的教师.在职教育阶段,应更进一步的学习理论知识,深化专业教学实践,时刻进行教学实践反思.

在职教育强调理论与实践的结合.既鼓励主动参与,又倡导终身学习.让新教师制定职业发展规划,明确自己发展的方向,使职前教育和在职教育有效衔接.强化教学实践,通过参与幼儿园英语的教学设计和教学工作实践,独立开展专业英语的教学工作.结合教学实践,开展教学改革和教学研究,提高新教师教学能力.

职业教育教师发展的中心是教师的专业成长.教师的职业理想、职业道德、职业情操是不断成熟、不断提升、不断创新的.因此,教师在整个职业教育过程中都是教师不断学习、提高、成熟的过程.学前教育专业英语教师的专业化培养也不例外,教师在专业英语教学中务必通过专业训练,掌握幼儿师范教育的专门教育技能, 提高综合教学素质.

参考文献:

[1]崔明稳,李涛. 时代呼唤职业教育教师专业化. 中国成人教育,2013/6.

[2]刘畅. 论高职“双师型”教师专业素质的培养. 中国成人教育, 2005/11.

[3]刘猛. 论职业教育教师的成长与发展. 教育与职业,2007/18.

[4]孟庆国. 职业教育教师培养体系的构建与实践. 职业技术教育,2013/22.

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英语教师招聘引用文献:

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