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解读“六个支架”构建游戏化幼儿园课程

主题:幼儿教师招聘 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-05

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幼儿教师论文范文

幼儿教师招聘论文

目录

  1. 一、退位放手,真实观察
  2. 二、引导迁移,自主进餐
  3. 幼儿教师招聘:幼儿教师舞蹈 青春风采
  4. 三、依托周边,生成资源
  5. 四、灵活调整,促进发展

施冬梅

为了更好地促进幼儿园课程的游戏化,江苏省推出了课程游戏化项目“六个支架”,其内容包括:发现儿童,认识儿童,形成正确的儿童观;让《3~6岁儿童学习与发展指南》成为幼儿教师的“圣经”;理解幼儿园课程的特点、环境在幼儿学习与发展中的地位与作用;重新认识和发现幼儿及幼儿的生活活动的“游戏化”;关注文本转向关注幼儿;一日活动中尝试实现观念的改变.目的是要促使各个幼儿园树立正确的儿童观和游戏观,更合理地安排幼儿园课程,用更符合幼儿身心发展的游戏化课程促进幼儿健康成长.“六个支架”很好地贯彻了《指南》的内容,改变了幼儿园教学“小学化”的倾向,让幼儿园课程的设置和教学方法的选择更适合学龄前儿童的身心需要.

一、退位放手,真实观察

“六个支架”提出广大幼儿教师要秉持“幼儿在前,教师在后”的理念,主张教师充分相信幼儿,放手幼儿.那么,放手、退位之后.的教师观察就显得尤为重要.当然,观察并不是教师走马观花,浅尝辄止,而是要带着目的和思考观察、参与、感受,解读幼儿的游戏能力,然后再进一步支持幼儿游戏.

在游戏中,教师不应停留在对幼儿游戏表面现象的观察,而应站在幼儿的背后智慧地观察.在组织幼儿“快乐播种节”展开合作的活动中,教师除了指导幼儿了解植物的基本知识外,还应该给幼儿充足的自主活动时间,观察幼儿在这个活动中有怎样的行为,并根据幼儿的行为更好地支持游戏发展.在活动中,可以观察到有的幼儿能够仔细地观察植物的生长,但是由于缺乏生活经验,所以在观察到植物上有虫子之后不知道该如何处理.教师及时引导幼儿与同伴讨论,向自己身边的朋友询问,并逐渐激发其他幼儿的兴趣,最后组成了小组讨论.有幼儿提出:“虫子会将叶子吃掉,必须将虫子除掉.”教师追问:“要如何将虫子除掉呢?”幼儿回答:“可以用脚踩,把虫子踩死.”“可是用脚踩会把小花也一起踩死的.”在经过了讨论后,幼儿决定用小树枝将虫子挑起来,扔到其他的地方.通过这样的观察,教师可以发现幼儿具备一定的交往意识、探究意识,并懂得如何和同伴讨论得出结果.

在幼儿游戏中,教师可随身携带一个记录本,力求随时随地记录观察到的亮点.而且为了记录迅速及时,可用符号进行记录或运用数码产品,随时把有价值的幼儿行为拍摄、录制下来.通过观察,教师发现游戏中儿童的兴趣点和能力,做一个忠实的记录者和积极的赞美者,促进幼儿游戏水平的提高.

二、引导迁移,自主进餐

对于幼儿来说,让他们养成良好的生活习惯,也是能力发展中的重要内容,教师要将游戏和幼儿自主进餐联系在一起,促进幼儿在自主进餐的过程中逐步学会做力所能及的小事,学会如何安排事情的顺序等.教师要让幼儿在自主活动中得到学习和发展的机会,但是幼儿真的能自主用餐吗?家长会理解配合教师的工作吗?

幼儿教师招聘:幼儿教师舞蹈 青春风采

在幼儿自主进餐的游戏中,教师让幼儿分别承担分餐具、分食物、摆放桌椅、收拾桌子等工作.然而在实际活动中,幼儿有可能出现因为控制不好餐具而将热汤撒在身上,或者使得餐具砸到脚等安全问题.教师不能因为担心发生这些安全问题而取消让幼儿自主进餐的活动,可以先举行模拟就餐活动,让幼儿尝试讨论在就餐的时候会发生一些什么问题,并讨论该如何解决这些问题.如有幼儿在模拟就餐的时候就将玩具汤勺戳到了其他幼儿的身上,教师可以适当启发:“大家看这是不是很危险呢?我们要怎么做才不会伤到小朋友呢?”在经过教师的启发之后,幼儿在游戏中渐渐总结出了轻拿轻放,排队领取食物不要拥挤,不要将餐具放得太靠近桌子边缘等经验,在正式自主进餐的时候他们就能够进行知识迁移,更安全地完成活动了.

教师要打破对“安全模式”的担忧,在头脑中树立观念,要在教学中让幼儿自己树立安全意识,而不是被动地接受教师的保护.将游戏和自主进餐结合在一起,能够很好地促使幼儿根据自己制定的规则来自我服务和管理,这有助于提高幼儿的自主性.

三、依托周边,生成资源

没有资源就没有真正的幼儿游戏、幼儿教育,“六个支架”强调幼儿园要搜集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源.面对琳琅满目的资源,教师需要进行价值判断,并且要对幼儿园周边资源的有效利用进行深入实践探究,把课程建设的眼光由静态转变为动态,由室内延伸到室外,由幼儿园扩展到社区.

在生活中,有的幼儿对十字路口的车辆产生畏惧心理,而有的幼儿则对红绿灯的变化十分好奇,教师可以利用幼儿园附近的十字路口,对幼儿展开一系列活动.在设置游戏的时候教师充分利用幼儿园附近的资源,预设游戏内容,让幼儿模拟过马路的情境,在游戏中学会如何辨认红绿灯.教师可以用图片来代替红绿灯,让幼儿进行角色扮演,分别扮演交通论文范文、行人、车辆等角色,让幼儿先搞清楚自己所扮演的角色应该处于道路的什么位置.其次,让幼儿明白自己所扮演的角色应该有些什么举动.最后还要让幼儿明白如何辨认交通信号灯,遵守交通规则.这个游戏由于源于幼儿的生活,是幼儿感兴趣的话题,所以幼儿很积极地投入到了活动之中.教师可以充分利用身边的各种资源设计游戏化课程,还可以和社区等积极合作,共同设计游戏化课程.

在幼儿生活中一切现象、文化、风俗等,都可以成为游戏化课程的内容,教师要积极研究幼儿对周边感兴趣的内容,并从中抽取出有意义的部分,设计出更合理的游戏,让幼儿在游戏中更好地感受生活,得到进步.

四、灵活调整,促进发展

幼儿园游戏化课程的内容并不是一成不变的,教师要根据幼儿的实际情况进行合理调整,促使幼儿得到更好的发展.教师可以通过弹性调整幼儿的一日活动来体现灵活性,游戏本身就是幼儿的基本活动,所以,在一日活动中也要体现出游戏性.“六个支架”提出在一日活动中要加大户外游戏时间,增强幼儿的体育活动时间,让幼儿自己在区域游戏中创造新的玩法.

教师可以将各种教学内容融入一日活动中.例如,可以组织幼儿进行“果宝种子店”的游戏,在这个游戏的活动中,不仅可以锻炼幼儿的口语表达能力,提高幼儿的同伴意识,同时还可以潜移默化地将和钱、数量有关的数学问题融合进去.教师要时常观察幼儿的游戏活动,及时发现游戏中的问题,并进行灵活调整.

“六个支架”的提出很好地解决了在幼儿阶段应该学习什么的问题,促使教师在教学的过程中选择更加适合幼儿身心发展的教学方法.游戏化课程体现了幼儿发展的整体性,同时也体现了幼儿是学习的主动者,通过让幼儿在游戏中学习的方法能够有效地激发幼儿的自主探究意识,使得幼儿的思维能力和动手能力都能够得到有效发展.

(作者单位:江苏省启东市大兴幼儿园)

(责任编辑张妤)

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