简介:关于课堂问卷方面的论文题目、论文提纲、课堂问卷论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
（1. 西南大学教育学部 重庆 400715；2.云南师范大学教育科学与管理学院 云南昆明 650500）
摘 要： 文章从课堂三要素以及课堂适应的内涵出发,结合智力障碍学生的课堂实际,从教师评价角度编制了智力障碍学生课堂适应问卷.问卷包含课堂物理环境适应、课堂人际互动适应、课堂规则适应、课堂学习适应、对教师教学的适应5个维度共42个题项.经统计检验,问卷具有较好的信效度,符合心理测量学要求,可以有效测查智力障碍学生的课堂适应状况.
关键词：智力障碍学生；课堂适应；问卷编制
中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2014）10-0001-05
收稿日期:2014-06-17
作者简介:赵斌（1972-）,男,四川平昌人,西南大学教育部副教授,研究方向：特殊教育基本原理.
基金项目：重庆市教育科学规划2013年重大课题“城乡特殊需要群体素质比较与提升研究”（2013-TC-006）；西南大学教育学部教育规划一般项目“智力障碍学生学校适应及干预研究”阶段性成果.
适应是智力障碍儿童成长发展的基本形式和趋势[1].适应行为作为对智力障碍诊断与分类的两个标准之一,在特殊教育研究领域内一直是一个永恒的研究主题.在教育条件下,智力障碍学生的智力改善是比较缓慢的,由于适应能力具有显著的社会依存性特点,这在智力障碍学生的教育和适应能力的培养中具有重要意义.所以,对于智力障碍学生的教育与训练应放在重点培养与提高适应行为水平上,其目的是为了使他们将来能够适应社会、立足社会、自食其力、生活自理[2].随着特殊教育的发展,越来越多的智力障碍学生进入特殊教育学校接受教育与训练,课堂则成为智力障碍学生接受知识、培养适应能力的主要场所.在培智教育中,适应能力的培养对于智力障碍学生的成长、发展至关重要,但这些能力的获得很大一部分来源于课堂上的学生自身学习、教师课堂教学内容的教授、师生交往及生生交往等.课堂适应也是其社会适应行为的表现特征之一,对智力障碍学生课堂适应开展研究,不仅关系到学校教育教学质量的提高,也为更好地发展其适应能力提供支持.
通过文献分析,我们发现学生适应方面的研究呈现出“三多三少”的现象,具体表现为：在研究对象上,关注普通学生的学习、学校适应方面的研究多,智力障碍学生的研究少；在研究内容上,关注智力障碍学生学习、学校适应方面的研究多,课堂适应研究少；在研究工具上,适用于学习适应、学校适应的评定量表较多,而课堂适应评定量表少.这导致特殊教育学校在如何提高培智班教学质量、增强教师教学指导能力缺乏相关测评理论支撑,特别是缺乏智力障碍学生课堂适应测评工具方面,使得对智力障碍学生的课堂适应相关研究难以深入.
课堂教学问卷调查表:-《设问卷计调查》赵海翔江苏省初高中综合实践活动优质课评比暨课堂教学观摩
一、问卷的编制过程
（一）核心概念的界定.随着社会的发展以及教育要求的提高,作为教育场所的“课堂”的形态与功能也在不断发生变化,逐渐成为教育教学活动的主要样态,它所涵盖的功能、内容与要求也就变得复杂与多元.在社会学视角中,课堂是社会大系统中具有特殊功能的一个小系统,在此系统中,教师、学生与环境之间不断发生作用,三者之间的相互作用与相互影响共同促进学生的不断发展与课堂的不断变化[3].在生态学视角中,课堂是一个生态系统,其中,教师、学生和环境构成了课堂的基本结构[4].不同视角虽然对课堂内涵表述有所不同,但是对于课堂的基本要素有着共同的认识,即教师、学生与环境.在对适应的界定中,研究者普遍认为,适应作为一种状态,是个体根据内外部环境的变化,积极调整身心,从而维持与外部的环境协调一致或者保持良好的一种发展状态.综合来看,适应首先是一种综合的、稳定的行为状态,是行为主体根据内外部环境的变化,发挥主观能动性,进行自我调节从而保持良好发展的状态.笔者认为课堂适应是指,学生已经形成的在课堂内,在与教师的教学、课堂学习、课堂环境等方面相互作用的过程中能主动调节自身的机体和心理状态,使之与既定的课堂秩序保持平衡的一种综合、稳定的行为状态.
（二）问卷维度的建构.从课堂三要素,即环境、学生、教师,以及课堂适应的内涵出发,本研究中初步设定课堂环境适应、课堂学习适应、对教师课堂教学适应三大维度,建构了智力障碍学生课堂适应测评体系.通过文献的梳理,我们发现对于课堂环境的构成复杂,不同研究者存在不同的分类标准,课堂环境既可以分为物质空间环境、组织文化环境和人际心理环境[5]；也可以分为教学自然环境、教学物质环境、课堂人际环境、班级教学组织环境等；课堂环境从内容构成上总体来说,包含物理环境、社会环境和心理环境三大类别,物理环境是教学赖以进行的物质基础和物理条件,社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素及状况的总和,它大体包括师生互动、课堂目标定向、课堂规则与秩序等,心理环境则是课堂心理状态和课堂心理氛围等[6].还有研究者认为,聋校课堂教学环境应该把握物理环境的适宜性、信息环境的有效性以及心理环境的相容性[7].综合各研究者的分类,结合与培智班教师的访谈结果以及观察智力障碍学生课堂的实际情况,本研究中将课堂环境适应这一维度细分为课堂物理环境适应、课堂人际互动适应与课堂规则适应三个维度.因此,初始问卷共有5个维度,分别为课堂物理环境适应、课堂人际互动适应、课堂规则适应、课堂学习适应、对教师教学适应.为进一步明确和验证维度设计是否合理、有代表性,本研究选取了5名培智班教师进行了半结构式个别访谈.通过对访谈结果的编码、分类与分析,基本上可以将教师所提及到的学生课堂适应内容归并到建构的课堂适应五大维度中（见图1）.
(三)问卷题项的编制与数据收集.
1.问卷题项的编制过程.根据确定的5个理论维度,在借鉴相关问卷以及教师访谈的基础上,初步编制了针对轻、中、重度智力障碍学生,以班级授课制为评价标准的《智力障碍学生课堂适应问卷（教师评）》,共47个题项.并邀请相关领域专家、本专业研究生以及培智班教师对问卷题项的可读性、内容的简洁性以及维度构建的适宜性等方面进行了评价,根据建议对部分题目的表述进行了修改,形成了初始问卷.问卷采用教师评定的方法,教师主要是培智班的班主任教师.问卷采用5点式评分法,1-5分别为：完全不符合、较不符合、说不清、较符合、完全符合,得分越高,说明学生的课堂适应水平越高.
2.问卷的施测对象.采用整群抽样的方式共收集了230份样本,经过分析选择,最后获得有效样本220份,有效回收率为95％.所回收样本情况如下：男生140人,女生90人；低年级段（1-3年级）113人,中年级段（4-6）年级82人,高年级段（7-9）年级35人.
(四)统计处理.采用SPSS17.0及Amos7.0对数据进行统计处理.
二、问卷项目确定与检测
（一）项目分析.本研究主要采用了两种方法来分析问卷的鉴别度.第一种采用临界比值法,将问卷总分依次进行高低分组,选取前27％为高分组,后27％为低分组,比较高低两组在每个题项上的得分差异,删除了3道未达到显著水平的题项.第二种采用题项与总分相关的方法,计算各个题项与问卷总分的相关系数,删除了2道未达标题目.最终确定了5个维度42个项目的正式问卷.
（二）探索性因素分析.对问卷所有项目进行Bartlett’s球形检验,结果显著（p等于.000）,KMO等于0.923,表明适合进行因素分析.采用主成分分析法,结合碎石图,抽取5个公因子.题目删除的标准为共同度小于0.30且最高载荷小于0.50,题项均符合标准,且5个因子的特征根均大于1,可解释的方差累积贡献率为80.179％.根据探索性因素分析的结果将智力障碍学生课堂适应问卷分为5个维度,根据理论模型构想以及每个因素所包含的项目,对其命名如下：课堂物理环境适应、课堂人际互动适应、对教师教学适应、课堂学习适应、课堂规则适应（见表1、表2）.
（三）验证性因素分析.经过探索性因素分析,剩余42个项目,形成智力障碍学生课堂适应问卷.为验证该问卷的结构效度,本研究采用验证性因素分析（见表3）.
拟合度是检验假设模型与原始数据吻合的重要指标[8].X2/df接近2,即可认为该模型的拟合程度较好,在样本较多的情况下,X2/df在5左右即可接受[9].其他拟合指数均在0-1之间,越接近1,表示拟合度越好,从表3看出,本研究中的各项指标均符合统计测量学要求,说明该问卷总体上拟合度较好.
（四）信度检验.智力障碍学生课堂适应（教师评）问卷主要采用了同质性信度和分半信度检验.结果表明,智力障碍学生课堂适应问卷中的内部一致性系数在0.829至0.990之间,说明该问卷具有良好的同质性信度.分半信度检验采用分半信度采用Spearman-Brown Coefficient计算方法,求得个因子的分半信度系数在0.738至0.988之间,表明该问卷具有较好的分半信度（见表4）.
三、讨论
（一）关于测量工具的编制与信效度分析.本研究在课堂的内涵、要素以及对适应的界定的基础上,结合对特殊教育学校培智班教师的访谈与调查,提出了智力障碍学生课堂适应的基本构架,编制了智力障碍学生课堂适应问卷（教师评）.经过了项目分析以及专家的审阅、修改之后,最终确定了42个项目形成了正式的《智力障碍学生课堂适应问卷（教师评）》,经过各项检验后,表明本问卷符合统计学要求,可以用于智力障碍学生课堂适应调查的测量工具.
首先,在信度考察方面,本研究主要采用了同质性性信度与分半信度作为考察指标.据Henson的研究,编制预测问卷或测验某构思的先导性研究,信度系数在0.5-0.6已足够；但是在社会科学领域有些学者认为信度系数需要在0.80以上[10].本研究经过考察,自编的《智力障碍学生课堂适应（教师评）问卷》各因子的琢系数在0.863-0.979之间,总问卷的内部一致性系数是0.983,说明该问卷具有良好的同质性信度.分半信度检验采用Spearman-Brown Coefficient计算方法,求得各因子的分半信度系数在0.822至0.952之间,总问卷分半信度系数为0.930,表明该问卷具有较好的分半信度.
其次,在效度考察方面,该问卷具有较好的内容效度,为确保问卷各题项能真正测出维度构想所包括的内涵,在相关文献分析与梳理的基础上对核心概念进行了明确的界定,并根据核心概念的界定结合对特殊教育学校培智班教师的访谈调查结果确定了问卷的维度,并且邀请专家及专业教师对问卷维度及题项注意审阅,最后做修改与补充,以此保证了问卷的内容效度；在结构效度方面,基于探索性因素分析的结果,进行了验证性因素分析,验证性因素分析结果表明,该模型的GFI、AGFI、NFI、CFI等各项指标均达到了可以接受的统计学标准,这说明数据拟合较好.总之,综合各项检验结果来看,该问卷信效度均符合心理测量学标准,能够比较准确的反映智力障碍学生课堂适应水平及特点.
（二）智力障碍学生课堂适应（教师评）问卷的结构.本研究从课堂三要素以及课堂适应的内涵出发,结合相关文献资料以及特殊教育学校教师访谈结果,编制了《智力障碍学生课堂适应问卷（教师评）》,该问卷包含课堂物理环境适应、对教师课堂教学适应、课堂人际互动适应、课堂规则适应、课堂学习方法适应5个维度.其中,课堂物理环境适应是指在课堂教学中,学生对教室内采光照明、温度、座位编排设计等方面形成的良好、稳定的行为状态,其中包括了学生对温度、光线、座椅高度、教学设施等的适应；课堂人际互动适应,主要涉及了师生关系、同学关系、课堂气氛、学习兴趣等内容,是指学生在课堂人际交往过程中主动调节身心,使之与周围环境相协调一致的行为状态；对教师教学适应是指学生根据教师传授教学内容的途径、方法、组织形式、评价等相关教学行为的要求,主动作出调整,使之符合教师教学行为的状态,包括对教师课堂教学方法、教学组织方式、教学评价、教学内容等方面的适应；课堂学习适应主要是指学生在课堂中克服学习困难,主动做出身心调整,以取得良好学习效果的行为状态,包括了课堂学习方法和学习态度等内容；课堂规则适应主要涉及了智力障碍学生在课堂纪律、课堂规则以及听候教师指令等内容,是指学生在教师课堂教学中,主动调节身心,以符合课堂秩序的行为状态.
四、结论
《智力障碍学生课堂适应（教师评）问卷》由课堂物理环境适应、课堂人际互动适应、对教师教学的适应、课堂学习方法适应、课堂规则适应5个维度、42个项目组成,经各项检验,该问卷信效度指标较高,符合统计学要求,因此,本问卷可以作为智力障碍学生课堂适应特点测评的有效工具.
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[责任编辑 王占峰]
总结：本论文可用于课堂问卷论文范文写作参考研究。
课堂教学问卷调查表引用文献:
[1] 比较好写的初中化学课堂教学论文选题 初中化学课堂教学论文标题怎么定
[2] 初中化学高效课堂教学专业论文题目 初中化学高效课堂教学论文题目哪个好
[3] 最新初中历史课堂教学论文选题参考 初中历史课堂教学论文题目如何取
