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(南京特殊教育职业技术学院教务处 江苏南京 210038)
摘 要： 追求教育公平,实现社会公正,是建设社会主义和谐社会的重要指标之一.教育公平是一种理念,或者说是一种教育的价值追求,必须以教育制度作为保障.文章从沟通交流、认识与理解和接纳三个纬度,调查、分析健听大学生对听障大学生的接纳态度,基于“教育公平”分析视角,从促进听障大学生的入学机会均等、受教育过程均等和教育结果均等三个方面提出教育对策,为我国残疾人高等融合教育的发展提供一些理论和实践方面的依据.
关键词：教育公平,健听大学生,听障大学生,接纳态度,教育对策
中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2014）10-0048-05
收稿日期:2014-07-02
作者简介:蔡翮飞(1981-),男,山西灵石人,南京特殊教育职业技术学院讲师,社会工作师,教育学硕士,研究方向:特殊教育基本理论、高等教育管理.
一、问题的提出
2014年1月27日,全国特殊教育工作电视电话会议在京召开,会议指出：“办好特殊教育,对于保障残疾人平等参与社会的权利、增加残疾人家庭福祉和促进社会公平正义具有十分重要的意义,也是教育现代化的重要内容.”[1]在我国,完整的特殊教育体系包括：学前教育、义务教育、职高中教育和高等教育.大力发展高等特殊教育事业是提高我国残疾人受教育水平的必要手段.越来越多的残疾人有机会进入高等学校,接受高等教育,而这一群体又以听障大学生居多.无论是对健听大学生、还是对听障大学生来说,高等学校是他们提升自我、发展自我的主要场所.健听大学生作为听障大学生的同伴,他们的接纳会影响到听障大学生在校的学习和生活以及毕业后的社会适应.
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追求教育公平,实现社会公正,是建设社会主义和谐社会的重要指标之一.一般认为教育机会均等包括三项内容：进入教育体系的机会均等,参与教育的机会均等和教育结果均等.这三项内容的先后顺序也反映了教育公平观念的历史发展过程.20世纪90年代,美国社会学家詹姆斯·科尔曼(James S.Coleman)从现实主义考虑,认为比追求结果平等更为合理的目标应该是“不平等的减少”[2].教育公平是教育机会均等所要追求的那种理想的状态.教育公平是一种理念,或者说是一种教育的价值追求,必须以教育制度作为保障.
通过调研健听大学生对听障大学生的接纳态度,并以“教育公平”为分析视角提出教育对策,为我国残疾人高等融合教育的发展提供一些理论和实践方面的依据.
二、研究方法
（一）研究工具.笔者自编问卷《健听大学生对听障大学生接纳态度的调查问卷》,问卷由21道选择题(其中,被试基本情况2项)组成.通过文献调研发现[3][4][5],态度是个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的倾向,一般认为态度包含认知、情感、行动三种成份[6].基于此,自编问卷从沟通交流(4项)、认识与理解(7项)和接纳(8项)等三个维度进行分析.该问卷“沟通交流”纬度内部一致性系数为0.781,结构效度为0.763；“认识与理解”纬度内部一致性系数为0.794,结构效度为0.813；“接纳”纬度内部一致性系数为0.789,结构效度为0.778.自编问卷信、效度良好.
（二）被试.按照样本1/4的模式随机选取N学院(N学院是以培养特殊教育师资为主的普通高等学校,近年来,每年招收听障大学生210名左右)的在校健听大学生作为被试.采取当场发放问卷,当场作答,当场回收的方式,共发放调查问卷1180份,回收1063份（回收率为90.1%）,其中有效问卷993份（有效率为93.4%）.有效被试中,男生81人,女生912人(N学院男女构成比例为女多男少)；大一年级学生393人,大二年级学生456人,大三年级学生144人.
(三)数据采集.研究结果采用统计软件SPSS 18.0进行分析处理.
三、研究结果与结论
(一)健听大学生对听障大学生的接纳态度结果分析.
1.健听大学生与听障大学生的沟通交流.研究结果表明：健听大学生与听障大学生之间的沟通交流比较少.即使双方存在沟通交流,大多数健听大学生也并非使用手语,双方在沟通交流过程中存在问题和困难.
约占92%左右的健听大学生“从不接触”或“偶尔接触”听障大学生,这表明健听大学生与听障大学生之间的沟通交流比较少.大多数听障大学生在进入高等学校前身处封闭的聋校环境,长期的聋校生活使他们缺乏正常的认知和社会交往,客观上拉大了与健听大学生发展的差距,如：在生活理念、生活习惯和解决问题的方式等方面.这些差距影响到双方的沟通交流（见表1）.
从调查中发现,大多数(约占59%左右)健听大学生与听障大学生的交流方式并非使用手语.听障大学生用来表达思想,进行交际的主要工具是手语.同会使用手语进行交流的群体交往时,听障大学生表现出很强的主动性和积极性；同不会使用手语的健听大学生交往则缺乏主动性,双方存在沟通障碍.因此,应通过手语搭建健听大学生和听障大学生之间沟通的桥梁（见表2）.
健听大学生与听障大学生接触的859人中,有489人经常遇到困难,占总人数的56.9%；有331人偶尔遇到困难,占总人数的38.5%；有39人没有遇到困难,占总人数的4.5%.双方在交流过程中存在问题和困难,但健听大学生遇到困难的最主要原因并非心理上的排斥,这表明健听大学生与听障大学生在沟通交流中,虽然在行为上存在问题,但是在态度上是积极的.听障大学生的语言、抽象思维发展的滞后以及可能存在的消极的个性心理特征使他们在与健听大学生的交流过程中会受到一些限制（见表3）.
遇到困难的主要原因
2.健听大学生对听障大学生的认识与理解.研究结果显示：健听大学生对听障大学生的认识与理解的态度总体上是积极的、支持的.在“对听障大学生接受高等教育的态度(第1、2项)”“对听障大学生障碍的认知(第3项)”和“对国家加强高等教育立法的支持(第4项)”三个方面的调查中,健听大学生都表现出积极的认知；但是在“对听障大学生学习工作能力的评价(第5-7项)”的调查中,健听大学生的认识态度存在差异.
“对听障大学生接受高等教育的态度”和“对国家加强高等教育立法的支持”调查中,健听大学生表现出积极的认知.这表明,绝大多数健听大学生充分支持政府、高等学校以及社会在听障大学生接受高等教育方面的积极作为,并且有更高期待.“对听障大学生障碍的认知”的调查是绝大多数健听大学生具有科学残疾人观的具体体现.但是,健听大学生在“对听障大学生学习工作能力的评价”方面存在差异,约占39%左右的健听大学生对“听障大学生能够胜任健听大学生所承受的学习压力”没有持肯定态度,约占22%左右的健听大学生对“听障大学生在学习方面和健听大学生一样积极” 持否定或模棱两可的态度,10%左右的健听大学生对“以志愿者服务的形式为听障大学生提供学习支持”没有持肯定态度.这可能是由于听障大学生的特殊教育需要得不到满足,主观能动性不足引起的,如：听障大学生生理和心理特质带来的问题、教师教学方法不当引起的学习问题、高等学校缺乏相应的工作经验引发的问题等（见表4）.
3.健听大学生对听障大学生的接纳.研究结果(八项调查)表明：健听大学生对听障大学生接纳的态度总体上是积极的、肯定的.但是健听大学生对听障大学生的容纳度还不够,远没有达到理想的包容状态,消除错误观念,平等地对待听障大学生任重而道远.虽然大部分健听大学生在意识上认为接纳和帮助听障同学是应该的,但是由于双方沟通交流的机会比较少,健听大学生对听障大学生缺乏行为层面上的接纳.
值得关注的是,约占18%左右的健听大学生对“是否愿意与听障大学生生活在同一个校园”、“是否愿意与听障大学生同班学习”没有持肯定的、支持的态度.通过访谈了解到,少部分健听大学生认为听障大学生最好在专门的特殊教育学院就学,同时认为与听障大学生同班学习会让其他同学难以集中注意力听课,也会造成很多的课堂纪律问题.少部分健听大学生对听障大学生有某种误解、拒绝、隔离的倾向,没有充分意识到高等融合教育对促进听障大学生平等融入社会的重要意义.将听障大学生融入普通高等学校的校园和班级中,也能够让健听大学生更好地学会体谅别人,并懂得接受人与人之间的差异.
9%左右的健听大学生对“是否愿意与听障大学生成为朋友”和“是否愿意向朋友介绍自己的听障同学”没有表现出积极的接纳意愿；约占11%左右的健听大学生对“是否愿意听障大学生加入到他们所参加的各类学校活动中”、“是否愿意与听障同学同行”没有持肯定态度；约占13%左右的健听大学生对“是否会接受和听障同学一同外出游玩的邀请”持否定或模棱两可的态度.健听大学生更注重朋友间心灵上的相互支撑,而听障大学生可能会更关注友谊带来的一些实实在在的便利,不同的友谊观可能是存在差异的主要原因.
另,值得注意的是第8项调查,约占28%左右的健听大学生对“主动邀请班级听障同学到自己的寝室或家中做客”没有表现出积极的接纳意愿.从我国传统文化角度来看,能被邀请到“家”做客,一般是对对方完全的接纳.从而也说明听障大学生还缺乏真正意义上的的同伴接纳,应在听障大学生人际关系、生活上同伴的关心和照顾等方面给予更多关注（见表5）.
(二)健听大学生对听障大学生接纳态度的结论.
1.健听大学生与听障大学生的沟通交流比较少,两者之间的关系较为普通.研究结果表明：健听大学生与听障大学生之间的沟通交流比较少.即使双方存在沟通交流,大多数健听大学生也并非使用手语,双方在沟通交流过程中存在问题和困难.
2.健听大学生对听障大学生的认识与理解的态度、接纳的态度是积极的、乐观的、支持的,但是实践比较少.研究结果显示：⑴健听大学生对听障大学生的认识与理解的态度、接纳的态度是积极的、乐观的、支持的.研究者认为,高等学校可以充分利用这一有利条件,促进健听大学生与听障大学生的沟通交流.⑵健听大学生对听障大学生的认识与理解的态度总体上是积极的、支持的.但是,健听大学生对听障大学生学习工作能力的评价方面存在差异.⑶健听大学生对听障大学生接纳的态度总体上是积极的、肯定的.但是,健听大学生对听障大学生的容纳度还不够,远没有达到理想的包容状态.另外,由于双方沟通交流的机会比较少,健听大学生对听障大学生缺乏行为层面上的接纳.
四、对策与建议
（一）促进听障大学生的入学机会均等.“对听障大学生接受高等教育的态度”和“对国家加强高等教育立法的支持”调查中,研究结果表明：绝大多数健听大学生充分支持政府、高等学校以及社会在听障大学生接受高等教育方面的积极作为,并且有更高期待.因此,政府和社会应进一步加强残疾人高等教育立法或政策支持,高等学校应合理配置高等特殊教育资源.
1.加强残疾人高等教育立法或政策支持.政府应进一步加强残疾人高等教育立法(如：《特殊教育法》和《残疾人高等教育法》),明确政府责任,加大对残疾人高等教育的投入,改变社会态度,从而使得为听障大学生提供特殊教育需求的各项服务得到保障.同时,各级部门应制定特殊优惠政策,以利于高等特殊教育的发展,如：调整教育投资结构,对高等特殊教育采取成本补偿政策；针对听障贫困大学生制定特殊的资助保障政策等.
2.合理配置高等特殊教育资源.听障大学生受自身条件的限制,在日常生活和学习过程中需要更多的辅助服务设施,从而导致听障大学生接受高等教育的成本高于健听大学生.如：建立学习辅导室,弥补听障大学生无法在正常课堂获取的知识和技能；根据相关专业的人才培养目标和专业岗位要求,听障大学生学习和实践过程所需要的手工室、服装剪裁加工车间、服装设计电脑实训室和美术基础实训室等.因此,在政府加大对教育投入的基础上,高等学校应合理配置教育资源,切实解决高等特殊教育与普通高等教育之间教育资源分配的不均衡和不合理.
(二)促进听障大学生的受教育过程均等.
1.加强特殊教育课程建设,改进教学方法和手段.研究结果表明：健听大学生与听障大学生之间的沟通交流比较少.大多数听障大学生在进入高等学校前身处封闭的聋校环境,长期的聋校生活使他们缺乏正常的认知和社会交往.因而,通过课程内容的调整,加大实践教学环节的比重,将课程与生产实践、具体项目、各类专业比赛相结合；同时课程强调以听障大学生的年龄特点、心理和生理特点为基础,重视情感、交往等综合发展的平衡,从而突出课程的实践性和综合性.一方面,听障大学生解决实际问题的能力得到了提高；另一方面,听障大学生所处的“封闭环境”得到了改善,为其顺利融入“社会环境”打下了基础.
研究结果显示：由于双方沟通交流的机会比较少,健听大学生对听障大学生缺乏行为层面上的接纳.因此,改变单一式的听障大学生与健听大学生相分离的教学组织形式,从而有更多机会融入到健听大学生的学习和生活中.如：健听大学生与听障大学生交流过程遇到困难的最主要原因是其不会手语(包括手语不熟练),这表明健听大学生对于《手语》课程的实践操作机会比较少.健听大学生《手语》课程的学习可以通过与听障大学生的“融合”进行,一同参加集体活动,一同上课,一同自习.在这种“融合”之下,健听大学生和听障大学生两个群体共同受益.
研究结果表明：健听大学生对听障大学生学习工作能力的评价方面存在差异.因此,针对听障大学生群体,教学中应强调视觉刺激,应更多地要求教师采用直观教学手段,从而打动听障大学生的视觉,有效地组织教学,最终,调动听障大学生的主观能动性并增强其学习工作的能力.
2.完善高等特殊教育师资队伍建设.研究结果表明：健听大学生对听障大学生的容纳度还不够,远没有达到理想的包容状态.同时,由于双方沟通交流的机会比较少,健听大学生对听障大学生缺乏行为层面上的接纳.因此,需完善高等特殊教育师资队伍建设,由教师队伍进一步实施高等特殊教育的融合发展.⑴建立TA(Teaching Assistant)制[7]——高等特殊教育师资队伍的有益补充.设置教学助理的目的是为了协助教师有效地完成教学工作,帮助听障大学生处理各项事务,实现融合教育.如：承担课堂教学的手语翻译工作；帮助健听大学生树立科学的残疾人观；纠正健听大学生对听障大学生某种误解、拒绝、隔离的倾向；帮助健听大学生对听障大学生在行为层面上的接纳给予积极引导等.⑵培养聋人教师和聋人辅导员,实现聋、健教师相融合.聋人教师和聋人辅导员亲历过聋教育,较为透彻地了解听障大学生的心理需求,与听障大学生交流没有障碍.如：能够及时从听障大学生群体了解因高等学校缺乏相应工作经验而引发的问题；帮助听障大学生树立正确的同伴交往观；鼓励听障大学生与健听大学生进行深层交往等.
3.重视心理健康教育.研究结果显示：健听大学生与听障大学生在沟通交流过程中存在问题和困难.大多数听障大学生在进入高等学校前身处封闭的聋校环境,加之听觉障碍的影响,很容易出现心理异常,形成诸如偏执、多疑、自卑、抑郁、人际关系敏感、焦虑和敌对等消极的个性心理特征.高等学校可以通过成立专门的组织——阳光心理健康教育中心,开展一系列的教育活动,包括：开设针对听障大学生的心理健康教育课程,心理咨询辅导工作,个性化服务,实行家、校联合的教育机制等.在教育活动中要特别注意,增强听障大学生的自信心和独立生存能力,树立积极的友谊观并发展良好的交往能力；同时,培养听障大学生具有健全的人格,能够承受一定的学习和生活压力,拥有积极向上的学习和生活动力.
（三）促进听障大学生的教育结果均等.研究结果表明：健听大学生对听障大学生学习工作能力的评价方面存在差异.因此,应建立新的教育评价观——教育增值评价,突显教育评价的发展性功能.教育增值评价源于《Equality of Educational Opportunity》,即《科尔曼报告》(1966年),是指学校、教师对学生学业进步的影响,关注学生学业进步的增值[8].教育增值评价能够充分考虑听障大学生和健听大学生入学前的不同起点水平,以学生学习“进步”程度为标准进行评价.教育增值评价对推动教育公平具有一定的意义：⑴对听障大学生群体予以更多关注,在不同群体存在极大差异的情况下,能够更快更好地提高听障大学生的教育质量.⑵能够提高高等学校、教师、健听大学生等其他群体对听障大学生学习工作能力的评价.⑶帮助听障大学生树立自信心并建立积极的自我评价,从而提高其社会生活适应的能力和水平,尽早融入社会.
笔者通过调研健听大学生对听障大学生的接纳态度,并基于“教育公平”分析视角提出教育对策,希望能够为我国高等特殊教育的融合发展尽一份微薄之力；在“中国梦是追求和平的梦”“中国梦是追求幸福的梦”“中国梦是奉献世界的梦”的时代背景下,希望全社会能够积极践行残疾人高等融合教育,无限接近教育公平这一理性目标.
参考文献：
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[责任编辑 郑丽娟]
总结：本文关于大学生教育论文范文,可以做为相关参考文献。
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