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第一篇论文摘要：现代教育技术在对外汉语教学中的应用研究
现代教育技术是以现代计算机技术为基础的现代化多媒体教育技术.近些年现代教育技术飞速发展,已经在众多学科的教学中被广泛应用并取得了较大的成绩.
近几年我国对外汉语发展迅猛,但是由于起步时间较晚,因此现代教育技术在对外汉语教学中的应用还存在远程教育资源严重不足；缺少大量优秀的多媒体教材、课件等问题.而其根本原因是由于对于对外汉语教育现代教育资源的开发与制作存在资金严重不足；师资队伍缺失；管理体制不健全；实际用用技术不足造成的.只有通过政府加大资金投入,引入商业资本；加快建设师资队伍；建立、健全管理体制；提高多媒体技术的应用水平,才能从根本上解决这些问题.
推进现代教育技术在对外汉语教学中的应用,对对外汉语教学有着巨大的推动作用.现代教育技术在对外汉语教学中应依据直观性、探究性、情境性、示范性原理.现代教育技术应用于对外汉语教学的教材和课件的开发,应按照实用性、科学性、艺术性、技术性的原则进行设计与制作.现代教育技术在对外汉语教学中应注意现代多媒体技术中文本、图形、图表、图片、动画、视频、音频等各部件的特点与对外汉语的教学特点实际相结合.
现代教育技术在对外汉语教学中的应用必然引起教学模式的变革,全新的启发式教学、探究式、交互式、个性化、多样化的学习模式必将取代传统的教学方法与学习方法,使学生更好的掌握汉语知识,更好的理解和学习中国文化.
第二篇摘要范文：现代教育:现代教育技术与优秀传统教育理念的完美结合
现代信息技术的发展,尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展,正影响和改变着当代教育的方法、过程及结果,最为明显的就是推动了教育思想的转型:在教育主体上,从“教师中心”走向“学生为本”,在教学质量观上,从“知识中心”走向“能力为本”,在学生发展观上,从“课堂讲授中心”走向“活动构建为本”.于是,越来越多的人认为,在注重培养综合性人才、推广素质教育的今天,基于现代教育技术的教育模式才是现代教育.而笔者认为,现代教育和传统教育并非对立的,在肯定现代教育模式的同时,决不能全盘抹杀传统教育.真正的现代教育,应该是现代教育技术与优秀传统教育理念的完美结合.
第三篇现代教育技术优秀论文摘要：现代教育技术专业全日制教育硕士教学实践能力培训系统的建设
通过解读由国务院学位办制定的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》,全日制教育硕士专业学位研究生的培养目标为掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师.[1]在注重“实践性”和“职业性”的背景下,在全日制教育硕士专业学位研究生培养的短暂时间里,要把教学实践经验近乎空白的应届本科毕业生培养成为具有较强的教育实践能力、能胜任相关的教育教学工作、解决教育教学中的实际问题的一线高素质中小学教师,就成为“不可能完成的任务”.
现代教育技术专业全日制教育硕士的培养目标为中小学信息技术学科教师,他们同样面临教学实践经验缺乏和教学实践能力不足的现实问题.调查研究表明,由于课时限制、课堂教学的限制等诸多因素,仅仅通过正常的授课和课程设置,仍难以满足全日制教育硕士们一毕业就要面临的一线教学工作的需要.因而,在有限的时间里,如何利用现有条件培养和提高现代教育技术专业全日制教育硕士的教学实践能力将成为我们探索的一个重要方面.
本研究以定性研究和定量研究相结合的方法,主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、定量分析等方法进行了以下几个方面的工作：
（1）通过文献的搜集、整理与分析,探讨与中小学信息技术学科教师教学能力相关的理论与研究,总结归纳出中小学信息技术学科教师教学能力结构初始量表.在此基础上,研究者通过访谈和座谈进行反复征询、归纳和修改,调整了量表结构,形成最终的量表和问卷.
（2）根据对济南市槐荫区的中小学信息技术学科教师进行中小学信息技术学科教师教学能力结构的问卷调查,了解目前工作在教学一线的中小学信息技术学科教师的教学能力.研究者与现代教育技术专业全日制教育硕士进行了座谈,并对三所高校的全日制教育硕士现代教育技术专业学生进行了网络问卷调查,以了解他们的教学能力与一名优秀中小学信息技术学科教师的教学能力之间的差距.
（3）根据最终的中小学信息技术学科教师教学能力结构量表以及现代教育技术教育硕士的教学能力现状和他们的需求,针对目前信息技术教师培训网站的不足之处,研究者开发了专门面向全日制教育硕士专业学位（现代教育技术方向）研究生的教学实践能力的培训系统,投入应用,并对其应用效果进行了基于互动性水平的初步分析和讨论.
本文旨在开发一个有针对性的面向全日制教育硕士专业学位（现代教育技术方向）研究生的教学实践能力的培训系统,帮助现代教育技术专业的全日制教育硕士提高自身的教学实践能力,发挥特长,弥补不足,为将来的教育教学工作奠定坚实的基础.
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第四篇现代教育技术优秀论文摘要模板：21世纪师范生核心素质教育目标调查报告
核心素质是高师学生今后从事教育工作必需具备 ,同时也是高师院校能够培养的素质.通过对来自 13所高等师范院校的 19名教育管理工作者进行的开放式问卷调查和理论分析 ,归纳出高师大学生的核心素质教育目标包含 :现代教育观念、教学监控能力、教学科研能力、现代教育技术知识、程序性知识和实践知识等六个方面.通过对专家、优秀师范生和普通师范生的访谈 ,根据相关教师量表 ,编制出 2 1世纪师范生核心素质目标调查问卷.对 170名北京师范大学的优秀师范生进行问卷调查发现 ,优秀师范生的科研能力较强 ,具有较高的现代教育观念 ,而教学监控能力和程序性知识则处于中等水平 ,在教学实践知识和现代教育技术知识方面则比较薄弱
第五篇现代教育技术优秀论文摘要怎么写：大学研究性学习理念及其实现策略研究
大学研究性学习是一种重要的学习理念.大学是研究高深学问的地方,大学生学习的本质是研究,研究性学习是大学学习的基本表现形式,大学研究性学习是一种新的知识观、课程观与教学观,它的实施将是大学生学习方法的一次重大变革.大学研究性学习是指大学生在教师的指导下,以问题为载体,通过主动探究未知事物进行研究和学习,形成创新能力的一种学习活动.大学研究性学习作为一种大学学习的新理念和新方式,宗旨在于让大学生学会学习,从而达到提高学习效果和教学质量,造就创新性人才的目的.
大学研究性学习的发展以认知理论为基础,反映了特定的教育目的和价值诉求.在哲学上,现代认知理论,尤其是建构主义学习理论的发展,为大学研究性学习提供了理论依据；在心理学上,研究性学习借鉴了人本主义心理学的研究成果；现代课程观和教学论为大学研究性学习提供了教育学的理论源泉.教育目的的根本问题是培养什么样人的问题,大学研究性学习的教育目的是：培养理性的人；培养完人；培养创新性人才.现代教学的重心正在逐渐从教师的“教”转移到学生的“学”,教和学统一在学生的认知活动中,受“以学生为中心”的教育观的指导,大学研究性学习的价值诉求表现为：尊重大学生的主体性；让大学生形成“研究式”的学习方式,养成问题意识；发展*合作的师生关系.
研究性学习的思想源远流长.大学研究性学习方式的发展经历了讨论法、习明纳、基于问题的学习、本科生科研项目等四个阶段,根据欧美发达国家的教学实践经验,广泛开展本科生研究和推广大学研究性学习,是本科教学改革的方向.在教育部大力推进高校教育教学改革、建设高等教育强国的政策指导下,我国一些重点大学展开了大学研究性学习的实践试点,研究性学习的活动模式可以大致地分为基础学科实验基地模式、“以项目为中心”的校企联合培养模式和学科专业课程模式等三种.我国大学研究性学习活动体现出如下特点：实行小班化研讨的教学组织形式；导师制与导生制相结合的教学模式；从优秀到卓越的人才培养目标；课堂教学与课外创新活动并存.
我国大部分高校的课堂是以“教师为中心”的传统教育观来组织教学活动的.大学教学重视教师的教,不重视学生的学,也不关注对大学生进行学习方法策略的传授,更不重视解决大学生在学习过程中遇到的困难.通过问卷和访谈调查发现,第一,大学生对学习的满意度不高.虽然大学生认识到学习方法的重要性,但同时也表现出缺乏有效掌握运用学习方法的能力,不知道如何学习才能达到优良的学习效果；大学生的日常学习行为表现出较弱的以“教师为中心”的传统教育观念；另外,大学生对图书馆、网络资源等学习支持系统的利用也不够.第二大学生对大学研究性学习的认识不深入,参与度不高.不管是“985工程”高校还是普通高校,本科生的学习行为在探索未知、合作学习、自学、利用网络学习等方面虽然都表现出较强的倾向性,但实践中还有待进一步加强.大一新生在与教师交流思想、讨论问题、利用图书馆资源的能力等方面均弱于其他年级的学生但随着年级的升高有着显著的改观.通过调查分析和课堂观察,本研究认为影响大学研究性学习深入发展的现实因素主要来自传统的教学组织方式与教学方法、网络信息技术的利用不充分和学习支持系统的不完善等方面.
大学研究性学习活动要求学习者掌握良好的学习策略,创新传统的学习方式.在大学研究性学习活动中,大学生的学习行为表现出如下的三个特征：研究性；学习自由；独立学习与合作学习相结合.研究性学习对大学生的素质提出了较高的要求,要求大学生在从事研究性学习的过程中充分发挥自身的主体性；具有问题意识和研究问题的能力；掌握基本的科研方法,养成批判性思维习惯,形成良好的思维品质.大学生进行研究性学习的形式主要包括个体独立学习和小组合作学习.
大学教师是大学生开展研究性学习的高级帮助者.在大学生进行研究性学习的过程中,大学教师要发挥组织者和指导者的作用,根据学习者的身心特征和教学目标的具体要求,综合地灵活地采用多种策略组织教学.师生关系是教育的核心问题,大学研究性学习中的师生关系表现为是一种新型的师生关系,即是一种*和谐、对话合作的师生关系.大学教师教学方法改革的方向、大学生学习方式的变革都与建构主义指导下教育技术的发展紧密相连.教育技术的迅猛发展给大学生学习方式的变革带来了机遇和挑战,教育技术为大学生研究性学习的开展提供了有力的技术支持和多样化的学习资源系统,它将会改变传统大学教师的知识权威角色,将会给传统的授受式课堂学习模式带来崭新的变化,为大学生的研究性学习活动的开展提供更多的资源便利和更宽广的知识视野.
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第六篇摘要范文：基于活动的《现代教育技术》网络课程设计研究
随着知识经济的到来,社会对人才有了更高、更新的要求,传统的教育形式已经很难满足人们对知识的需求,网络教育形式应运而生.它的兴起和发展满足了人才培养的新需求.以此为背景,各国纷纷开始了网络课程和开放资源的建设.近几年,国家大力推进网络课程建设工作的实施,以国家精品课程为优秀代表的网络课程迅猛发展,全国各级高校积极开展了网络课程建设工作,取得了令人可喜的成绩.同时,也要看到其中存在的不足,网络课程的开发一度呈现了技术先行的态势,缺乏活动设计,缺乏教学策略应用.
本研究以后现代知识观、建构主义学习理论、社会学习理论和基于活动的教学设计理论为指导,以《现代教育技术》课程为例,从学习内容组织、学习资源呈现、学习支撑环境建设和学习活动设计四个方面设计网络课程.其中,学习活动设计是网络课程设计的核心,是重中之重.最后,文章选取了《现代教育技术》中的部分内容作为示例,详细论述了《现代教育技术》网络课程的具体实现.希望本研究对其他学科网络课程建设起到一定的参考作用.
由于时间的限制,《现代教育技术》网络课程尚还处于设计阶段,它的实现还有许多问题有待解决,有待完善.
第七篇现代教育技术优秀论文摘要范文：现代教育技术在高等教育中的应用研究
二十一世纪是科技飞速发展的时代,是人才激烈竞争的时代.伴随着各种高、精、尖技术在生活中越来越多的被应用,人们的工作与生活也被卷入了技术与信息的洪流,面对着已经到来的挑战,人们已经逐渐的认识到了自身的不足.精英人才的需求正逐步加大,因为“科技是第一生产力”,“人才是最宝贵的资源”,所以教育是关乎国家发展的头等大事.在党*领导的殷切关怀下,教育的发展地位正在稳步提高.高等教育是我国教育领域的最高层次,它不仅肩负着培养祖国未来最优秀人才的重任,而且代表着国家最高的研究水平,因此将先进的技术应用到高等教育中是时代的必然要求.从上个世纪起,现代教育技术作为国际广泛推崇的学科,已经越来越多的被应用于各种教育阶段,而在高等教育中运用现代教育技术无疑是这其中最受关注的.
本文的研究重点就在于如何把现代教育技术合理的应用到高等教育中.论文首先对现代教育技术内涵进行系统的介绍,结合教育学中常用到的理论知识和教学的实际情况,使读者认识到现代教育技术应用于高等教育的必然性和可行性.其次,根据现代教育技术目前在我国应用的实际情况,总结出在应用中存在的问题.这些问题都严重阻碍着高等教育的良性发展,只有解决这些问题,我国的高等教育水平才能再上一个新台阶.最后,借鉴发达国家高等教育发展的优良经验,客观的分析存在的问题,结合前人的研究成果,再从我国国情和实际情况出发,从教学、评价、管理等方面为现在教育技术在高等教育中的应用提出建议,解决存在的问题,促进高等教育向前发展.我国的高等教育起步较晚,与发达国家的教育水平还存在着一定的距离,要想短时间内赶超是不实际的.因此,我们在应用现代教育技术时要做到客观而且理性,积极而且果断,大胆而且细致,建设现代化的高校对广大高等教育工作者来讲任重而道远.
第八篇现代教育技术优秀论文摘要格式：现代教育技术与高中数学课程整合的研究与实践
当前现代教育技术飞速发展,现代教育技术在教育中的应用,是教育改革和发展的需要.先进的高科技手段的应用必将加快教育改革的步伐,将现代教育技术应用于教学,教育与现代教育技术相结合必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果.由于现代教育技术具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点,所以能够提供最理想的教学环境,它会对教育、教育过程产生深刻的影响.
“现代教育技术”(ModenEducationalTechnology)与高中数学学科教学的整合作为深化教育改革的“突破口”,愈来愈受到人们的广泛关注.在新的背景下,现代教育技术与课程整合从教学理念到教学目标、教学评价等都发生了深刻而全面的变化.这种变化对现代教育技术与课程整合而言既是新的机遇,也是前所未有的挑战.本文就以新课程改革的基本理念为指针,为适应教育信息化发展的要求和倡导自主学习转变学习方式的潮流,以视听教学理论、学习理论、教育传播理论为理论基础,结合目前高中数学的实际与我多年的教学实践,探讨现代教育技术与高中数学课程整合本质和内涵.提出了现代教育技术与高中数学教学整合理论基础、基本原则和有效应用策略.并以我校学生为研究对象从教学评价的角度入手,开展实施高中数学教学实践中整合的优秀教学案例.
第九篇现代教育技术优秀论文摘要：基础教育课程改革与中学地理教师素质研究
教师素质,就是教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和.素质教育的推进,基础教育课程改革的发展对中学地理教师素质提出新的要求.
本文采用文献分析、问卷调查及访谈的方法,对国外地理教师的现状及国内地理教师素质现状进行了分析,同时归纳出我国优秀中学地理教师的素质谱.在此基础上,根据华东师大叶澜教授的观点,从“专业素养”这个角度出发,构建了21世纪中学地理教师素质结构,即专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧五个方面.本文认为,为应对地理基础教育课程改革,适应现代地理课程的发展,21世纪中学地理教师必须要有认真敬业、主动负责、热情教学和开展研究的专业精神；同时,还要树立现代教育价值观,教育过程观、教育质量观、教育评价观以及现代地理教育教学观等现代教育理念；地理教师的专业知识构成必须有坚实的地理专业知识、广博的相关学科知识和宽厚的教育科学理论知识.专业能力是教师胜任教育教学的能力.本文在阐述了地理教师的专业能力包括基础能力(思维能力、信息技术能力、表达能力、审美能力、处理人际关系的能力等)；职业能力(教学设计能力、课堂教学组织管理能力、教育技术能力、教学评价能力等)和自我完善能力(自学能力、教育科研能力、自我反思能力等)的基础上,着重论述了地理教师应具备的教学设计能力、教育技术能力、教育科研能力及自我反思能力. 地理专业智慧是以上各因素在地理教师身上的综合反映和集中体现,以上五个方面相互作用相互促进构成了21世纪中学地理教师的素质结构. 根据此结构,本文简要地提出了中学地理教师素质培养的基本途径.本文认为,中学地理教师素质的培养与其职业道德水平的高低是分不开的,因此,采取得力措施,加强师德建设,是实现其专业精神的必由之路；而教育理念的形成则与其端正教育思想、树立现代意识和现代观念是紧密联系的,造就推动课程改革的21世纪所需的新型地理教师,必须深化师范教育改革,积极拓展渗硕士学位沦文MASTER,S1、正IEslS.口口曰曰民.口..曰月~一卜一一一一一~一一一—一~一~一一一~一~一一~~—~~~一~~中.~~~一一~一一一一~一一,一.一一~.,~门~.月,.‘一,多渠道培训途径,提高地理教师的专业化程度.这是实现中学地理教师素质的关键. 本文研究基础教育课程改革和中学地理教师的素质,其根本目的就在于构建一个科学完善的结构体系,使中学地理教师的素质有一个根本性的提高,以期适应时代的发展和课程改革的要求,为提高地理教育质量,培养高素质的创造人刁一奠定基础.第十篇摘要范文：基于运用现代教育技术推进基础教育均衡发展的研究——以南昌市为例
社会公民所需要的优秀教育资源相对来说是稀缺资源,造成了择校风严重.推进基础教育均衡发展,是社会主义制度的本质体现和贯彻落实科学发展观的具体体现,是构建和谐社会的现实需要,也是全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的必然要求.运用现代教育技术手段,可以充分的共享优秀的师资资源和教学资源,是推动基础教育均衡发展的有效手段.通过在我市开展现代教育技术实践活动,来探讨有效促进基础教育均衡发展的方法和途径.
主要论述了现代教育技术优秀论文摘要范文相关参考文献文献.
现代教育技术优秀引用文献:
[1] 现代教育技术优秀方面论文选题 现代教育技术优秀论文题目怎么取
[2] 现代教育技术优秀论文参考文献集 现代教育技术优秀参考文献怎么写
[3] 现代教育技术优秀论文提纲格式范本 现代教育技术优秀论文框架怎样写
