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目录

1. 第一篇经济类研究生论文范文参考：研究生教育质量功能展开模型建构与应用研究
2. 第二篇经济类研究生论文样文：我国护理学博士研究生教育培养目标的探索性研究
3. 第三篇经济类研究生论文范文模板：我国高校研究生教育资源配置现状研究
4. 第四篇经济类研究生论文范例：博士研究生培养质量主要影响因素研究
5. 第五篇经济类研究生论文范文格式：高校学生能力素质模型构建及其应用研究

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第一篇经济类研究生论文范文参考：研究生教育质量功能展开模型建构与应用研究

我国研究生教育正处于迅速发展阶段,随着研究生数量的增加和学位类型的日益丰富,我国研究生教育发展中的质量问题也日益凸现,这些问题引起了人们的广泛关注和重视.研究生教育是典型的利益相关者活动,教育管理者、培养高校、用人单位、在读研究生及其家庭等各类利益相关者对研究生教育的各个方面都有重要影响.随着社会经济的持续发展和研究生教育质量观的不断变化,研究生教育质量势必会向着全面满足甚至超越利益相关者期望的方向演变.然而在资源有限的现实条件下,要满足所有利益相关者的所有需求是不切实际的,因此需要从利益相关者对研究生教育质量最关键的需求出发,找出满足需求的最重要的质量表征,采取切实有效的质量保障措施,合理配置和高效利用资源,进而提升利益相关者的总体满意度,最终有效提升研究生的教育质量.

本文在对现有研究文献进行归纳和总结的基础上,综合运用质量功能展开理论、系统理论、利益相关者理论、教育管理理论和质量管理理论和方法,构建了研究生教育质量功能展开模型；以相关者需求——质量特征——质量保障为思路,围绕利益相关者的需求,配置研究生教育质量特征并采取质量保障措施,把相关者需求转变为研究生教育活动中的参与者和管理者都能够理解和执行的具体信息,以便于研究生教育质量管理和质量改进活动的开展.在借鉴前人研究的基础上结合对专家学者的访谈,分别对相关者需求、质量特征和质量保障进行了一阶展开和二阶展开分析,构建相关者需求——质量特征相关矩阵和质量特征——质量保障相关矩阵,并以广东省典型高校为例,对模型进行了实证研究验证和具体应用.

实证研究结果表明：（1）研究生教育相关者需求包括发展成就、互动关系、基本条件3个高阶维度,研究生教育质量特征包括声誉性、可靠性、响应性、关怀性4个高阶维度,研究生教育的质量保障包括高校管理、学生参与、政府管理、社会协作4个高阶维度,且质量保障对质量特征、质量特征对相关者需求均有较强的直接影响关系.（2）利益相关者最期望研究生教育满足其发展成就需求,最重视研究生教育的声誉性质量特征,并认为高校内部的管理机制是最有效的质量保障措施.（3）不同类型的利益相关者对研究生教育需求有显著差异,用人单位和在读研究生对互动关系需求的重视程度都显著高于政府教育管理部门；不同学历和不同类型的利益相关者对研究生教育质量保障的看法也有显著差异,拥有硕士学历和本科学历的利益相关者对社会协作保障措施的重视度都显著高于本科以下学历的利益相关者,在读研究生对政府管理保障措施的重视度显著高于用人单位,培养高校对政府管理保障措施的重视度显著高于在读研究生.

研究的主要创新点如下：（1）将广泛应用于工业制造业领域的质量功能展开概念和方法引入研究生教育质量管理领域,一方面为我国研究生教育质量管理研究提供了新的视角,另一方面也拓展了质量功能展开方法的应用范围.（2）从利益相关者的视角出发,以利益相关者的满意度作为评价研究生教育质量的依据,根据关系、影响、成本三维度模型划分研究生教育核心利益相关者,以提高核心利益相关者需求的满足程度作为研究生教育质量管理的切入点.（3）在模型应用中,综合运用了传统质量屋计算方法和集值迭代法,汇总多位专家的评分结果后得到完整的相关者需求——质量特征相关矩阵和质量特征——质量保障相关矩阵,根据相关者需求要素权重矩阵,计算出质量特征要素权重矩阵和质量保障要素权重矩阵.

本研究通过建构与应用研究生教育质量功能展开模型,有助于丰富和拓展高等教育质量管理理论体系,并为教育管理者制定研究生教育发展战略提供决策参考.

第二篇经济类研究生论文样文：我国护理学博士研究生教育培养目标的探索性研究

护理博士研究生教育是当代国际上公认的高等护理教育的最高层次,其教育质量是衡量一个国家高等护理教育发达程度和发展水平,及其潜力和前景的重要标志.有研究表明,护理博士研究生教育开展较晚的国家,其护理学科的发展也较为滞后.甚至有学者认为目前护理教育面临的最重要的问题就是如何培养好护理博士研究生.

培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求.培养目标一经确定,院校的各项教育教学活动都要紧紧围绕这一目标而展开.作为整个教育实践活动的理论指南,培养目标决定着教育实践活动的性质、形式、内容和方向.培养目标不同,教育形式、教育内容、教育方法和教育评价也不同.护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求,是一切护理教育活动的出发点和归宿.根据实际需要,制定科学、合理的培养目标是开展护理教育工作的必要前提,可以为护理教育发展提供方向和评价依据.

纵观我国内地护理博士研究生教育的发展,虽然起步较晚,仅在2004年才开始招收护理学博士研究生,但却呈现出较快的发展趋势和较大的发展空间.至2010年,我国内地能够招收护理学博士研究生的院校已发展至20余所.但由于我国护理博士生教育发展历程短,存在许多不完善之处,尤其在护理博士研究生培养目标方面显得尤为突出,仍达不到可操作性、专业化、标准化、规范化和等级化等要求,各院校自成体系,对护理博士研究生培养的基本规格和质量标准要求尚不明确.

本研究主要采用文献分析法,对国内外护理博士研究生教育发展现状进行了分析,明确了护理博士研究生教育的发展趋势,以及存在的问题；在此基础上,采用质性访谈法,从学习者、护理学科以及社会等多个层面及视角了解了我国护理博士研究生教育的培养需求,初步架构了我国护理博士的角色定位、基本能力要求,以及培养要求,进而运用Delphi专家咨询法对其进行验证、预测与筛选,明确了我国护理博士研究生教育培养目标的定位；根据培养目标要素、结构、特点等理论分析结果,遵循培养目标理论概括的相关路径,最终从护理博士培养的基本规格和质量标准要求的角度对我国科学学位和专业学位两种培养类型的护理博士研究生教育培养目标进行了理论概括,为发展与完善我国的护理博士研究生教育提供了理论依据.

本文主要包括五部分内容：

第一部分：研究的理论基础与研究方案

阐述了课题研究的理论基础,对研究问题进行了凝练,明确了研究目的、研究内容与研究方法,同时,对相关概念进行了描述与界定,并介绍了课题的研究思路与研究线索,即综合运用文献分析法、质性访谈法、专家咨询法以及理论分析法,遵循提出问题、析出假设、数据支撑以及理论概括等途径对我国护理博士研究生教育的培养目标进行探索.

第二部分：国内外护理博士研究生教育发展过程研究

从世界范围看,护理博士研究生教育是一部各国之间相互学习、相互借鉴与融合、交流的历史,也是护理博士研究生教育与各个国家和地区的政治、经济、文化状况相适应的过程.护理博士研究生教育在不同国家的不同历史时期发展情况有所不同,本部分选择了护理博士研究生教育历史较为悠久、发展较为成熟、教育质量较高的美国做为参照对象,通过梳理国内外护理博士研究生教育发展现状与趋势,了解了国内外护理博士研究生教育的培养目标、课程设置与管理等情况,明确了护理博士研究生教育的发展规律、影响因素以及发展趋势,以便对培养目标进行深入的系统研究.

通过对比分析,明确了我国护理博士研究生教育需要迫切解决的三大问题,即确定培养目标、构建基本能力培养要求及课程体系.但由于中国和美国在文化教育背景、医疗卫生政策、护理学科的发展实际等方面存在差异,因此,如何借鉴国外护理博士研究生教育的发展,并立足于我国的现状与实际需求,明确定位我国护理博士研究生教育的培养目标,发展其基本能力,并以此为基础构建科学系统的、具有我国护理专业特色的博士研究生教育课程体系,是目前我国护理博士研究生教育发展中面临的主要问题.

第三部分：我国护理博士研究生教育培养需求研究

培养目标是教育最终要达到的目的的说明,对培养目标的制定需要分析本专业的要求,并考虑社会的需要,在此基础上,提出本专业人员应具备的基本能力之后,逐步归纳而成.因此,了解本专业及社会对护理博士能力的需求,对明确护理博士研究生教育培养目标十分必要.本部分主要采用质性研究方法,从学习者、护理学科（主要从护理专家角度考察,包括：院校护理教育专家、临床护理及护理管理专家）、社会需求（主要从医护合作需求角度考察）三个角度,探讨和描述了护理专业和社会对护理博士研究生教育的培养需求,初步构建护理博士应具备的基本能力,为培养目标的制定奠定基础.

根据访谈结果,初步架构了护理博士研究生教育培养目标的定位,以及护理博士的能力框架,提出我国护理博士研究生教育培养目标的定位应该多元化,以满足社会和护理学科发展对人才需求的多元化,以及个体学习者执业领域期望的多样化；并且,护理博士研究生教育培养目标的制定应该体现差异性,不同培养类型的护理博士研究生教育应各有侧重,以满足不同执业领域对护理博士任职需求的差异性；同时,护理博士研究生教育培养目标应该强调综合素养的提高.作为护理高等教育的最高阶段,护理博士研究生教育的首要任务是培养高层次的护理人才.所谓高层次的护理人才,不仅应该在护理教育体系中居于顶端,而且也应在知识、素质、能力上居于最高层次,体现出较于护理本科生及护理硕士生更强的科学研究能力、实践能力以及更高的综合素质,能够引领护理学科及护理专业的发展；此外,护理博士研究生教育培养目标的实现需加强配套条件建设,包括导师及学术队伍建设、课程体系建设等.

第四部分：我国护理博士研究生教育培养目标定位研究

在前述文献分析及质性研究的基础上,本部分通过德尔菲法对初步架构起来的护理博士研究生的能力框架和培养目标定位进行验证、预测与筛选,明确不同培养类型护理博士的角色定位、角色功能,以及其应具备的基本能力及知识体系的具体要求,以作为进一步分析、归纳和提炼我国护理博士研究生教育培养目标的依据.

研究结果显示：目前我国现阶段科学学位护理博士应主要承担“护理研究者”和“护理教育者”角色,而专业学位护理博士则应承担“护理执业者”和“护理教育者”角色,并且二者发挥的角色功能应各有侧重,科学学位护理博士应主要进行护理理论及护理教育研究,能够从事护理院校教学工作,并对护理工作进行理论指导,发挥学术带头作用,而专业学位护理博士应能够实施专科护理技术,从事护理实践研究,解决护理工作中的疑难问题,改进护理工作,实施健康教育、紧急救护等工作；两种培养类型护理博士需具备的能力和知识涵盖护理科研、护理执业、护理教学、护理管理、专业发展及自我发展等领域,但侧重点有所不同,科学学位护理博士研究生在教学领域需具备更多的能力和知识,专业学位护理博士研究生在执业领域和管理领域需具备更多的能力和知识,而在科研领域、专业发展领域及自我发展领域二者要求大同小异.因此,两种类型护理博士研究生培养目标定位应建立在科研领域、专业发展领域及自我发展领域基础上,体现在教学、执业及管理领域的差异.

第五部分：我国护理博士研究生教育培养目标的理论概括

通过对培养目标的要素、结构、特点等理论进行分析,进一步明确了护理博士研究生教育培养目标理论概括的政策依据、理论依据与现实依据,在此基础上,结合文献比较、理论分析、质性访谈,以及专家函询等部分的研究结果,遵循培养目标制定的指导原则,以及培养目标理论概括的相关路径,在对我国护理博士研究生教育培养目标的知识、能力和素质要素进行分析的基础上,最终对我国护理博士研究生教育的培养目标进行了理论概括.

当然,由于我国护理博士研究生教育尚处于起步阶段,各院校对护理博士研究生教育的培养目标制定均处于摸索阶段,加之培养目标本身具有复杂性以及动态性等特点,可以随着护理学科的发展以及社会对护理人才需求的变化而不断发生改变,因此,需要护理教育工作者不断对其进行动态调整.本研究对护理博士研究生教育培养目标的理论概括只是探索性研究,是否妥当,还需要在护理教育实践中进行验证和完善.

第三篇经济类研究生论文范文模板：我国高校研究生教育资源配置现状研究

我国的研究生教育规模的快速扩张对研究生教育的发展带来了系列问题,如研究生教育资源短缺更为凸显、资源配置总体效率不高、缺乏对资源配置公平性的考虑等问题.因此,对我国研究生教育资源配置的公平与效率进行研究,为更好的配置研究生教育资源,实现研究生教育资源投入规模既定情况下的产出最大化,解决研究生教育所面临的资源短缺问题,具有重要的理论价值和现实意义.

本文以资源配置理论与教育公平理论为基础,对我国高校研究生教育资源配置的状况进行了系统的分析.全文的核心内容分为三大块,首先对研究生教育资源配置的公平性进行分析,进而对研究生教育资源配置的效率进行评价,最后对影响研究生教育资源配置效率的因素进行探讨.对研究生教育资源配置公平与效率的研究,分别采用了宏观和微观两个层面,即全国31个省市自治区和高水平大学两个研究层面.

在公平性分析部分,本文运用描述统计与教育基尼系数两种方法对其进行研究.研究结果显示：在宏观层面,全国31个省份的研究生教育教育资源在受教育者间的配置比较公平,但是相对于人均GDP和地区人口,其配置的公平性较差.从2003-2009年间变动趋势来看,相对于受教育者的资源配置的公平性的变动没有明显趋势,相对于人均GDP的资源配置公平性越来越差,相对于地区人口的资源分布公平性越来越好；在微观层面,研究生教育资源在高水平大学间的分布比较公平

在效率评价方面,本文运用DEA交叉效率模型、基于DEA的资源配置模型及产出导向的整数线性DEA模型等方法对资源配置效率进行了评价和优化.效率评价结果显示：在宏观层面,我国高校研究生教育资源配置效率在不同的省份效率表现不同,2003-2009年,全国各省份间的资源配置效率差异总体上呈现缩小的趋势；从地区的角度来看,东部地区的高校研究生教育资源配置效率要高于中、西部地区的效率；从对资源投入规模聚类的结果来看,全国31个省份分为5类区域,其中以区域二、区域四、区域五内的省份间的效率差异较大.从效率优化的角度来看,研究设计了5种不同的模型以供不I同时期、不同需求的决策者使用,5种模型在提升研究生教育产出成果的三个方面发挥了不同的效用；其中,在河北、山西、内蒙古、福建等14个省份投入新增资源,在5中模型中均有利于提高研究生教育资源配置效率,然而,在北京、天津、黑龙江浙江等7个省份新增资源均不利用提高资源配置效率.在微观层面,全国9所高水平大学的研究生教育源配置效率表现为有效,其他28所表现为无效,存在不同程度的提升空间；从对资源投入规模聚类的结果来看,37所高水平大学划分为5类大学,总体上表现为规模较大的高校的资源配置效率低于资源投入规模相对较小的高校的效率.从效率优化的角度来看,28所效率表现为无效的大学所需改进的程度不同,其中以中国农业大学需改进的程度最小,吉林大学与中山大学需提高的程度最大

在影响因素分析方面,本文运用DEA-Tobit两步法对影响研究生教育资源配置效率的因素进行了分析.分析结果显示影响研究生教育资源配置效率的既有外部社会经济环境因素,又有高校自身因素.其中,外部环境因素中的市场化程度对高校研究生教育资源配置效率有积极影响,但人均GDP对其没有影响；高校自身因素中的获得的第三方机构经费占北与研究生教育规模对高校研究生教育资源配置效率有正向影响,师资结构对其没有显著的影响.

第四篇经济类研究生论文范例：博士研究生培养质量主要影响因素研究

人才培养是高校的首要职能,培养质量是当今高等教育自身发展及满足社会需要的根本诉求.知识经济时代,一个国家的竞争力更多地表现为高素质人才和先进科学技术的拥有量,更多地依赖于知识与技术的进步及制度的创新.博士研究生教育是国民教育的最高层次,是国家高层次拔尖创新人才的主要培养途径和重要来源,是高校拔尖人才培养中最重要的环节.随着社会的不断发展,随着党和国家全面建成小康社会目标的日益明晰,当前我国博士研究生的培养质量,与国家要求和社会期盼还有较大的差距,与高等教育的蓬勃发展也不相称.因此,提高博士研究生的培养质量成为我国当前以及今后一个时期高等教育改革和发展的主要努力方向.在此背景下,本研究以现实问题为且切入,从个人工作和学习的结合点出发,以重庆地区具有博士学位授权点且已经完成至少一届博士生培养的普通高校为研究样本,聚焦于博士生培养质量的主要影响因素,并进一步思考优化博士研究生培养质量的路径,为不断提升博士研究生培养质量的教育实践提供借鉴和参考.

全文分为八个部分,包括导论、正文(1～6章)和结束语.

导论部分,首先呈现了研究的缘起与出发点,分析研究背景、提出研究问题；对国内外相关文献与实践探索做出述评,归纳当前围绕博士研究生培养质量,研究者们所探讨的影响因素的诸多内容,为本研究从文献到实践、一般到特殊的展开提供宝贵资料与借鉴；阐释了研究的理论与实践价值；进行了研究设计,从研究假设、研究思路到研究框架与研究方法,明确了以重庆地区特定高校的博士生培养现状为研究对象；提出了研究的重点、难点和创新点.

第一章,博士研究生培养实践的发展与时代要求.主要回顾了改革开放以来博士研究生教育培养实践的发展历程；探讨了从教育实践中逐渐把握的核心概念的科学内涵,通过对质量慨念的把握,依次对高等教育质量、学位与研究生教育质量、培养质量等相关概念做了辨析,重点在于与时俱进地厘清了博士研究生培养质量内涵；特别分析了提高博士研究生培养质量面临的机遇和挑战,为本文的后续研究提供逻辑起点.

第二章,博士研究生培养质量主要影响因素的凝练.主要是在重庆市研究生教育改革重点课题的支撑下,以文献研究为基础,基于一定科学原则指导下对重庆地区相关高校的博士研究生、博士生导师和研究生管理服务教师三类群体开展问卷调查的情况.对获得的数据和材料进行了相应分析,得出初步结论；并归纳了对博士研究生导师访谈的主要结果,综合探究当前博士研究生培养质量主要影响因素,研究最后的结论凝练为：导师指导、个人能力和学术氛围,为后续章节的展开提供实证支持.

第三章,博士研究生培养质量主要影响因素之一：导师指导.本章主要结合调查数据、访谈情况和文献资料,分析了导师指导与博士研究生培养质量的内在联系,认为导师指导是影响博士研究生培养质量的核心因素.主要从导师制度的渊源与发展入手,分析了导师特定的职责,探究了导师“指导”的价值与意义,对当前重庆高校导师制度实施与指导实践的不足做了讨论.

第四章,博士研究生培养质量主要影响因素之二：个人能力.本章认为学生个人科研创新能力是博士研究生培养质量的内在影响因素.结合实际分析了博士研究生的攻读博士学位动机、自我学术品质和学术活动参与度情况,指出了当前重庆地区博士研究生个人能力存在的缺陷,如动力机制欠缺、学术品质不足、学术实践肤浅等等,描述了这些缺陷对培养质量的不良影响.

第五章,博士研究生培养质量主要影响因素之三：学术氛围.主要提出环境因素是影响博士研究生培养质量的又一重要因素,着重围绕学科建设水平、学位课程学习和学术交流现状三个维度分析了它们在创新氛围营造中的意义、作用及与博士研究生培养质量的内在联系,并探究了当前重庆高校在此方面存在的问题与不足.

第六章,提升博士研究生培养质量的基本路径.主要立足前文探讨、提出当前进一步提高博士研究生培养质量的对策,探索建构“指导有效、追求创新、环境支撑、保障有力”的培养模式,尝试在实践中为博士研究生培养质量的提升提供路径参考.一是基于有效性,在科学遴选指导教师、改善队伍结构基础上,坚持“以生为本”,强化导师资质,突出导师指导能力提高和指导职责的全面履行,提高指导效果与培养水平；二是基于创新性,改革博士生招录机制,重点考察学生的攻博动机和学术潜力,强调学术创新品质；在培养过程中持续引导献身学术、培养探究能力的目标取向,加强实践性学术活动,提高学术创新能力：三是基于教育性,重视学科建设、筑牢博士生培养地基,强化学位课程的学习、探究和讨论方式引导,推动校园学术氛围育人环境的改善；加强思想政治教育工作,引导学生献身学术,为博士生成长创设最佳人文氛围；四是基于保障性,在管理、监督和服务方面加大力度,特别是培养过程中的中期考核、学位论文的开题、预答辩和答辩,防止学术不端,完善奖助体系等,形成有效的培养质量保障机制.

结束语部分,总结了研究中的几项重要工作：对重庆特定高校当前博士研究生培养质量主要影响因素的调查与访谈；对调查数据的分析与提炼；进一步优化培养质量的基本路径；反思了本研究存在的不足和问题,检讨了没有开展探讨的几个问题；对以后的类似研究及实践指导意义充满期待.

总的说来,本研究结合时*展的新要求,着眼高等教育发展的新特点,立足实践、积极创新.坚持专业博士学位“提升职业能力以胜任工作岗位”的培养目标,以“重在解决实际问题”为导向,在相关理论指导下,对当前博士研究生培养质量的影响因素进行调查分析和理性思辨,凝练出主要因素并展开讨论,最后提出提升质量的主要策略,在改革导师遴选制度、提高生源质量、突出学术创新、营造育人环境、加强管理服务等方面提出了一些针对性强、具有可操作性具有一定创新性的工作理念与具体措施,以期为提升博士研究生培养质量提供基本的路径参考.

第五篇经济类研究生论文范文格式：高校学生能力素质模型构建及其应用研究

世界全球经济一体化历史进程的变革,对我国经济与社会发展产生积极和深远的影响.全球化竞争已经逐渐跨越国界,归根结底转变成为各国人才的竞争.随着我国加入世贸组织,我国已经在很大范围上与世界经济实现深度接轨,这也就意味着我们要对人的能力素质提出更好的要求,而人才‘培养专题俨然已成为我国改革开放和现代化建设目前亟待解决的发展问题之一.

高校学生群体中日益频繁爆发的心理危机事件以及面对日益扩大的国内人才需求市场毕业生表现出来的“就业鸿沟”的种种问题与矛盾,使得人们开始反思当下的素质教育和人才培养是否适应社会主义市场经济发展需求,是否适应我国与世界经济接轨的需要,如过度重视学习成绩,轻视综合素质培养；注重共性引导,忽视个性发展；注重教师主导作用,对学生主体作用重视不够；学生的人文素质、心理素质、社会交往能力没有得到高度重视与充分体现；综合评价标准较单一片面,多元化动态导向性不够,评价结构与社会需求存在严重错位.这些都影响了素质评价激励、反馈、调节作用的发挥,不利于高校学生全面素质的提高,不利于学生的成才、成长和全面发展.高校在人才培养上也暴露出以上很多薄弱环节和管理漏洞,因此我们需要认真思考高等教育需要培养什么类型的人才需要具备哪些能力素质如何通过科学建立人才培养体系实现我们的培养目标真正解决我国高校能力素质教育与人才市场需求不协调、不同步的瓶颈问题,让高校培养出的学生能够从容应对一切机遇与挑战,以崭新的姿态推动国民经济持续健康快速发展,为世界经济贸易的发展做出自己的贡献.

因此,本文在既定的目标下,通过理论与实证结合、定量与定性结合、基于素质教育理论、能力素质理论、素质测评和人才测评等相关理论,首先,基于能力素质模型从德育、智育和体育三个维度开展武汉地区高校素质教育现状调研；其次,通过教师、学生、用人单位三方实体行为事件访谈、调查问卷与统计分析,分别构建高校本科生和研究生能力素质模型,基于能力素质模型构建高校学生素质测评工具并给出实证案例；最后,基于模型构建和现状调研系统总结提炼出我国高校培养与提升学生能力素质的有效载体与可行性对策建议.本文由七个部分组成.

通过分析研究认为：

(1)高校学生德育维度培养开发与学生干部、家庭规模、贫困状况、月均消费等变量不显著相关,但与性别、学历、年级、生源地、政治面貌、培养方式等变量显著相关.即研究生、党员群体、城镇生源学生的德育和体育维度培养开发普遍高于本科生、团员群体、农村生源学生：高校学生体育维度培养开发与性别、年级、学生干部、培养方式、家庭规模等变量不显著相关,但与学历、生源地、政治面貌、贫困生等变量显著相关.研究生、党员群体、城镇生源学生的德育和体育维度培养开发普遍高于本科生、团员群体、农村生源学生.

(2)高校学生德育维度培养开发关注的群体应是男本科生、农村生源、非党员,影响德育维度培养开发的重要因子有政治信仰、社会公德、诚信、正义感、职业观、人生观和生活观；高校学生体育维度培养开发关注的相对群体应是贫困生、本科生、非党员,影响德育维度培养开发的重要因子有心理素质、适应力和人际交往.

(3)高校德育维度培养开发与体育维度培养开发Pearson相关系数为0.444,两者关系正相关且低度相关.

(4)本科生能力素质模型要素主要分为四个大类,分别是身心素质、道德品质、科学素养和职业素质,其中因子身心素质下二级指标身体健康、心理健康,因子道德品质下二级指标人文素养、品行人格,因子科学素养下二级指标专业成绩、学习能力、跨学科知识,因子职业素养下二级指标适应力、自制力、团队合作、人际交往、独立思考和领导力.

(5)研究生能力素质模型要素主要分为四个大类,分别是身心素质、道德品质、科学素养和职业素质,其中因子身心素质下二级指标身体健康、心理健康,因子道德品质下二级指标人文素养、领导力,因子科学素养下二级指标研究能力、社会实践能力、创新能力、学习能力和跨学科知识,因子职业素质下二级指标人际交往、计划执行、信息寻求、踏实肯干、服务意识.

(6)社会视角与高校视角在供求认知上存在显著差异的能力素质特征从高到低前五位依次是：创新能力、跨学科知识、专业成绩、沟通能力和主动性,这几项能力素质特征将是本科生人才培养未来工作重心调整与社会需求一致的方向.达到高度认知一致的能力素质特征从高到低前五位依次是：学习能力、自制力、社会活动能力、社会实践能力和心理健康,这些能力素质特征将是本科生人培养工作常抓不懈的工作着力点.

(7)社会视角与高校视角在供求认知上存在显著差异的能力素质特征从高到低前五位依次是：品行人格、社会活动能力、独立解决问题能力、踏实肯干、计划和执行能力,这几项能力素质特征将是研究生培养未来工作重心调整与社会需求一致的方向.达到高度认知一致的能力素质特征从高到低前五位依次是：心理健康,沟通能力、主动性、团队协作、独立思考,这些能力素质特征将是研究生培养工作常抓不懈的工作着力点.

(8)本科生和研究生在供求认知上存在显著差异的能力素质特征从高到低前五位依次是：社会实践能力、创新能力、社会活动能力、身体健康、主动性,这几项能力素质特征将是本科生与研究生人才培养的异质性、差异化的主要体现,而达到高度认知一致的能力素质特征从高到低前五位依次是：成就导向、品行人格、沟通能力、人际交往、学习能力几个能力素质特征是本科生、研究生人才培养工作齐抓共管的共性点.

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