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现代教育技术优秀论文范文参考 现代教育技术优秀毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:现代教育技术优秀 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-23

现代教育技术优秀论文范文

论文

目录

  1. 第一篇现代教育技术优秀论文范文参考:大学研究性学习理念及其实现策略研究
  2. 第二篇现代教育技术优秀论文样文:中国教育技术学科的发展与反思
  3. 第三篇现代教育技术优秀论文范文模板:中学英语初任教师教学能力发展研究
  4. 第四篇现代教育技术优秀论文范例:泰国中小学本土汉语教师发展的历时考察与标准研究
  5. 第五篇现代教育技术优秀论文范文格式:蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究

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第一篇现代教育技术优秀论文范文参考:大学研究性学习理念及其实现策略研究

大学研究性学习是一种重要的学习理念.大学是研究高深学问的地方,大学生学习的本质是研究,研究性学习是大学学习的基本表现形式,大学研究性学习是一种新的知识观、课程观与教学观,它的实施将是大学生学习方法的一次重大变革.大学研究性学习是指大学生在教师的指导下,以问题为载体,通过主动探究未知事物进行研究和学习,形成创新能力的一种学习活动.大学研究性学习作为一种大学学习的新理念和新方式,宗旨在于让大学生学会学习,从而达到提高学习效果和教学质量,造就创新性人才的目的.

大学研究性学习的发展以认知理论为基础,反映了特定的教育目的和价值诉求.在哲学上,现代认知理论,尤其是建构主义学习理论的发展,为大学研究性学习提供了理论依据;在心理学上,研究性学习借鉴了人本主义心理学的研究成果;现代课程观和教学论为大学研究性学习提供了教育学的理论源泉.教育目的的根本问题是培养什么样人的问题,大学研究性学习的教育目的是:培养理性的人;培养完人;培养创新性人才.现代教学的重心正在逐渐从教师的“教”转移到学生的“学”,教和学统一在学生的认知活动中,受“以学生为中心”的教育观的指导,大学研究性学习的价值诉求表现为:尊重大学生的主体性;让大学生形成“研究式”的学习方式,养成问题意识;发展*合作的师生关系.

研究性学习的思想源远流长.大学研究性学习方式的发展经历了讨论法、习明纳、基于问题的学习、本科生科研项目等四个阶段,根据欧美发达国家的教学实践经验,广泛开展本科生研究和推广大学研究性学习,是本科教学改革的方向.在教育部大力推进高校教育教学改革、建设高等教育强国的政策指导下,我国一些重点大学展开了大学研究性学习的实践试点,研究性学习的活动模式可以大致地分为基础学科实验基地模式、“以项目为中心”的校企联合培养模式和学科专业课程模式等三种.我国大学研究性学习活动体现出如下特点:实行小班化研讨的教学组织形式;导师制与导生制相结合的教学模式;从优秀到卓越的人才培养目标;课堂教学与课外创新活动并存.

我国大部分高校的课堂是以“教师为中心”的传统教育观来组织教学活动的.大学教学重视教师的教,不重视学生的学,也不关注对大学生进行学习方法策略的传授,更不重视解决大学生在学习过程中遇到的困难.通过问卷和访谈调查发现,第一,大学生对学习的满意度不高.虽然大学生认识到学习方法的重要性,但同时也表现出缺乏有效掌握运用学习方法的能力,不知道如何学习才能达到优良的学习效果;大学生的日常学习行为表现出较弱的以“教师为中心”的传统教育观念;另外,大学生对图书馆、网络资源等学习支持系统的利用也不够.第二大学生对大学研究性学习的认识不深入,参与度不高.不管是“985工程”高校还是普通高校,本科生的学习行为在探索未知、合作学习、自学、利用网络学习等方面虽然都表现出较强的倾向性,但实践中还有待进一步加强.大一新生在与教师交流思想、讨论问题、利用图书馆资源的能力等方面均弱于其他年级的学生但随着年级的升高有着显著的改观.通过调查分析和课堂观察,本研究认为影响大学研究性学习深入发展的现实因素主要来自传统的教学组织方式与教学方法、网络信息技术的利用不充分和学习支持系统的不完善等方面.

大学研究性学习活动要求学习者掌握良好的学习策略,创新传统的学习方式.在大学研究性学习活动中,大学生的学习行为表现出如下的三个特征:研究性;学习自由;独立学习与合作学习相结合.研究性学习对大学生的素质提出了较高的要求,要求大学生在从事研究性学习的过程中充分发挥自身的主体性;具有问题意识和研究问题的能力;掌握基本的科研方法,养成批判性思维习惯,形成良好的思维品质.大学生进行研究性学习的形式主要包括个体独立学习和小组合作学习.

大学教师是大学生开展研究性学习的高级帮助者.在大学生进行研究性学习的过程中,大学教师要发挥组织者和指导者的作用,根据学习者的身心特征和教学目标的具体要求,综合地灵活地采用多种策略组织教学.师生关系是教育的核心问题,大学研究性学习中的师生关系表现为是一种新型的师生关系,即是一种*和谐、对话合作的师生关系.大学教师教学方法改革的方向、大学生学习方式的变革都与建构主义指导下教育技术的发展紧密相连.教育技术的迅猛发展给大学生学习方式的变革带来了机遇和挑战,教育技术为大学生研究性学习的开展提供了有力的技术支持和多样化的学习资源系统,它将会改变传统大学教师的知识权威角色,将会给传统的授受式课堂学习模式带来崭新的变化,为大学生的研究性学习活动的开展提供更多的资源便利和更宽广的知识视野.

第二篇现代教育技术优秀论文样文:中国教育技术学科的发展与反思

我国的教育技术事业虽然取得了巨大成绩,但发展中也遇到了很多困难与困惑,迫切需要加强学科和专业建设研究.目前国内虽然已有关于此问题的探讨,但却出现了过于依附西方,对本国经验总结不够等偏向.

本研究的目的是:通过考察中国教育技术的发展历程,在系统梳理和反思我国教育技术理论研究问题,全面总结我国教育技术实践经验的基础上,提出教育技术学的理论框架,为构建中国特色的教育技术学提供参考.

本研究的思路与方法是:在考察中国教育技术学的发展历程,梳理教育技术学的研究主题并对其进行反思的基础上,提出教育技术学的理论框架.分三个部分:第一部分,概述教育技术学的发展历程,梳理教育技术学领域的研究主题,第二部分,分章对教育技术学的若干主题进行分析、反思,第三部分,构建教育技术学的理论框架.在研究方法上,主要采用文献法、历史法和归纳法,辅助以问卷调查和访谈法.文献检索主要借助CNKI中国学术期刊全文库、CNKI优秀博硕学位论文库和电子“超星”图书,以传统的纸质文献为补充.数据处理采用了国际通用的SPSS软件.

由于作为概念,“电化教育”与“教育技术”有着不同的内涵,而作为学科,“教育技术学”是由“电化教育学”改名而来,指的是同一个学科.因此,在本文中,除了专门讨论这两个概念的区别时以外,这两个概念互换使用.

通过系统研究,取得了如下几点结论:

1.教育技术学科的发展可按学科独立性的标志划分为5个阶段

关于教育技术(电化教育)发展阶段的划分,传统的方法是根据电化教育事业的发展水平或社会意识形态的变更将其划分为不同阶段,本文以新的标准——学科发展水平或学科独立性的标志,将我国教育技术学的发展划分为五个阶段:第一阶段是“电化教育学的萌芽”,第二阶段是“电化教育学的草创”,第三个阶段是“中国特色电化教育学科体系的初步形成”,第四个阶段是“教育技术学的多元化”,第五个阶段是“教育技术学的中国化与本土化”.

这种划分方法较之传统的划分方法更突出了学科发展特征,对构建中国特色教育技术学有重要的参考价值.

2.电化教育与教育的关系是“种”与“属”的关系,教育技术与教育的关系是“部分”与“整体”的关系

从逻辑学和系统论的角度看,电化教育是教育的下位概念,电化教育与教育的关系是“种”与“属”的关系,电化教育是教育的子系统,作为子系统的电化教育完全具备教育的属性,教育技术是技术的下位概念,教育技术与技术的关系是“种”与“属”的关系,教育技术是教育的一个构成要素,教育技术与教育的关系是“部分”与“整体”的关系,作为构成要素的教育技术一般不具备教育的完整属性.由此可见,“电化教育”与“教育技术”是两个完全不同的概念,将“电化教育”更名为“教育技术”是不合适的,也是没有必要的.

这种从逻辑学和系统论的角度分析概念属性和定义概念的方法,可使概念含义明晰,避免泛化与歧义.

3.教育技术学的研究对象是“现代教育技术问题”

在教育技术学研究对象问题上,长期存在着广义教育技术观与狭义教育技术观之争.从该学科目前使用产生于美国的教育技术学这个名称来讲,广义的教育技术观更符合其本义,也符合美国的实际,但广义教育技术观不符合我国教育学、教育技术学发展的历史与现实.狭义教育技术观更符合我国的实际.“广义派”与“狭义派”之争,实际上是学科建设上的“体系主义”取向在确定研究对象上的反映.如果将“体系取向”与“问题取向”结合起来并联系中国的实际,我们可以将教育技术学的研究对象确定为“现代教育技术问题”.以现代教育技术问题为研究对象的教育技术学,与“课程与教学论”等学科有明显的区别,具有不可替代性.

这种将“体系取向”与“问题取向”结合起来并联系我国实际确定的研究对象,为学科建设奠定了坚实的基础.

4.“拿着技术找应用”是学科发展不可或缺的工作

有人批评电化教育是“拿着技术找问题”或“拿着技术找应用”,颠倒了研究程序.笔者认为要正确认识两类不同研究方式的价值:教育技术研究的目的是要解决教育教学问题,“根据问题找方法”的研究非常重要,但部分教育技术研究者为了技术创新与推广,为了探寻最优的技术应用模式,“拿技术找问题”的研究同样重要.

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本文肯定了“拿着技术找应用”的研究价值,认为这种研究可以不断发现新技术的应用领域,推动技术进步,促进学科的发展.

5.教育技术定位于“技术”,教育技术学属于教育学

“教育技术”的核心词是“技术”,教育技术的定位是技术,但这里所说的定位是“技术”,主要强调“教育技术”仅是教育的一个构成要素,解决“怎么做”的问题.这不是说教育技术学的身份问题,不是说教育技术学定位于“技术学”,更不是指教育技术学姓“电”.研究教育技术的教育技术学,由于其研究的问题是教育问题,采用的方法是教育研究方法,研究的目的是为了解决教育教学问题,它必然属于教育科学.


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这种将教育技术与教育技术学分开来讨论定位问题的做法,既可以保证教育技术学的教育学学科性质(不姓“电”),又避免了过去直接将“教育技术”定位于“教育”所出现的修辞学上的悖论(教育技术的核心词是技术,教育技术怎么会定位在教育呢).

6.电化教育学的逻辑起点是“电化教育”,教育技术学的逻辑起点是“教育技术”

根据“逻辑起点应与研究对象相互规定”和“电化教育属于教育而教育技术属于技术”这一前提得出:电化教育学和教育技术学应有不同的逻辑起点.根据“逻辑起点不是研究起点、不是研究对象,而是一门学科的叙述起点,逻辑起点不是一个关系或矛盾,而是一个范畴,是一个',点',”等规定性得出:电化教育学的逻辑起点是“现代媒体教育”或“电化教育”,教育技术学的逻辑起点是“教育技术”.

这种逻辑起点观不仅能经受逻辑起点规定性的检验,而且符合当前学科理论体系的实际,为构建理论体系提供了明确的起始范畴(概念).

7.教育技术学理论框架由“五论”构成

根据民族性、开放性、系统性等原则,构建了教育技术理论的“五论”框架:本体论、基础论、原理论、方法论和评价论.“本体论”阐述教育技术与教育技术学是什么、能做什么及其产生与发展等问题,“基础论”阐述教育技术学的理论基础,“原理论”阐述教育技术的基本理论,“方法论”阐述教育技术分析、解决问题的方法,是在“原理论”基础上回答“如何做”的问题,“评价论”阐述运用教育评价原理和绩效技术确保用最小代价取得最优的效果.

这个理论框架以现代教育媒体的研究与应用为核心,以系统方法和现代教育理论为指导,层次清晰、逻辑性强,既吸收了国外的先进理论又体现了中国特色.

第三篇现代教育技术优秀论文范文模板:中学英语初任教师教学能力发展研究

教师的初任阶段是他们成长与发展的关键期,是一个伴随着困难和考验的职业起点.“好的开始是成功的一半”,初任期的良好开端,必然会给初任教师的专业发展打下坚实的基础.课程改革的其中一个目的是培养适合教育需要的高素质、专业化教师,而高素质与专业化的核心无疑是教师的教学能力.基础教育课程改革的深入,对英语教师的教学能力提出了越来越严峻的挑战.“处于职业起点的初任教师负有的责任通常与那些有经验的教师所必须负有的责任在种类上是相同的.”这对于缺乏教学经验的初任教师而言,在教学过程中就难免会出现这样那样的问题.本研究基于如下主要问题的解决:中学英语初任教师教学能力基本构成是怎么样的中学英语初任教师在教学能力发展过程中存在什么问题英语教师的职前培养、入职教育与职后培训的情况如何这些存在问题的产生受哪些方面因素的影响为更好地发展中学英语初任教师的教学能力,有哪些路径和策略如何保障中学英语初任教师教学能力的顺利发展聚焦于所关注的核心问题,本研究着眼于中学英语初任教师教学能力发展的现状,以定量研究和定性研究为手段,顺延由发现问题到分析问题到解决问题的研究路线.本研究首先厘清和中学英语初任教师教学能力研究中几个相关概念,即是初任教师、教学能力和教学能力发展.然后从教学能力、初任教师、英语教师的教学能力三个方面综述国内外关于初任教师和英语教师教学能力相关研究现状,为研究奠定良好的基础.依据《英语课程标准》、《中学英语教师资格考试大纲》和《中小学教师专业标准(试行)》等纲领性文件以及中学英语有效教学理念,从文本分析的角度,结合自身的教学实践经验,提出新课程改革背景下英语初任教师应具备的五种教学能力:英语语言能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和反思与研究能力,同时分析了它们所包含的15个单项教学能力,包括:语言知识与技能、语言教学知识与技能、理解和运用课程标准的能力、教学诊断能力、选择和运用教学资源的能力、编写教学设计稿的能力、选择和运用教学方法与策略能力、教学组织和管理能力、纠错能力、选择和运用现代教育技术能力、教学表达能力、量化评价教学的能力、质性评价教学的能力、教学反思能力和教学研究能力,并对它们的内容及要求进行了详细的分析.通过问卷调查、个案法、访谈法等方法,对中学英语初任教师的教学能力发展现状进行了研究.首先对142个初任教师和936位非初任教师进行了问卷调查,问卷使用软件SPSS17.0统计分析结果.结果显示:受调查的英语教师学历水平较高、教学工作量较重、教育实习时间不足;95.07%的初任教师认为自己需要或迫切需要提高教学能力;最受初任教师欢迎的培训内容多是以学科教学有密切联系:教学技巧学习、理论与案例学习、教学问题研讨、教学案例分析、教学观摩及点评、教学经验分享.从对非初任教师的调查中发现:反思性教学、自我学习、整理教学档案以及师徒制最能促进其教学能力的发展.在入职培训中,指导教师的水平、学校的评价和激励、领导的关注对他们教学能力发展影响较大.教学反思和教学研究能力是比较缺乏的两种能力,学校的文化环境和平台对这两种能力有重要影响.个案研究选取了7位初任教师探讨教学能力发展过程中的教学行为变化、教学效果及教学困惑,通过教学设计分析、课堂观摩、集体备课和访谈指导教师等途径分析初任教师教学能力的发展情况,以确保个案研究结论的可靠性.研究结果发现:初任教师基本能够胜任教学工作;还存在难以把理论知识运用于教学实践、缺乏学科教学知识、难以把握听和写技能的教学、不熟悉学生已有英语知识与经验、难以选择和运用教学资源、不熟悉整套英语教材编排、重点难点讲解不够透彻、不熟悉量化评价方法、难以分析质性评价的结果、不熟悉教学反思策略、缺乏教学研究方法等问题;同时,初任教师在教学实践、学校、教学研究、学生教学效果方面存在困惑.研究过程中访谈了三位优秀非初任英语教师和一位师范院校的英语教学法任课教师及20位英语实习教师,从优秀的英语教师的成长经历和成功的经验,对初任教师的教学能力发展提出建议;在管理岗位上,帮助初任教师发展教学能力的举措;以及师范院校职前英语教师的教学能力培养进行了访谈.结果显示:学校的入职培训不分学科,对师徒制缺少过程管理与评价;重点学校的领导对入职培训很重视,工作开展比较完善,而乡村学校的入职培训工作比较简单;教育局少有统一的初任教师培训,只有教研员的听课指导及赛课等活动;职前课程开设合理,但是技能课程学时不足;教学实习时间有八周,规定实习教师上课至少四节,能否多上课取决于自身的教学能力和实习学校的指导教师;师范院校对教学实习评价还留在浅层的分数评价和传统的手稿记录评价;指导教师对实习生的指导是实习期间教学能力提高的重要影响因素.根据研究的结论,究其原因,分析指出中学英语初任教师教学能力发展中的存在问题受到三个方面因素的影响,包括有个人的因素,境脉的因素和介入活动的因素.个人因素包括初任教师个人的教龄、反思能力、自我发展意识、合作能力,境脉因素包括学校的环境、学生现状、对升学率的追求、大班额教学、教学评价机制是重要的影响因素.介入活动包括职前培养、入职教育和职后培训.在职前,培养职前教师的目标、职前教育课程的设置、培养职前教师的师资、教育实践效果、教育实习基地建设和毕业论文研究方向都影响着教学能力的形成与初步发展.入职教育阶段,入职培训制度、学科性培训内容、师徒制督导的缺失以及指导教师任命的随意影响了初任教师的教学能力提升.职后培训的目的、内容、方式、评价以及实效进一步影响着初任教师的教学能力发展.针对目前的中学英语初任教师能力发展的存在问题和影响因素,提出教学能力发展的“他主”路径和“自主”路径,即是“职前培养—入职教育—职后培训”的路径和“学习—实践—反思”的路径,并提出了基于两种路径的不同发展策略.基于“他主”路径,教学能力发展的四个策略是:提升职前培养的质量、提高入职教育的针对性、加强职后支持与引领和建立“一体化”电子档案.基于“自主”路径,初任教师可以“个体”为单位开展适应性学习、管理学科教学知识、撰写教学日志、分析关键事件和开展行动研究;以“共同体”为单位进行集体备课、同课异构、开展课题研究和加入名师工作室.在调查研究、分析、反思的基础上,针对其影响因素和路径策略,提出促使中学英语初任教师教学能力的顺利发展需要如下几个的保障条件:职前培养的基础保障、在职学校的环境保障、入职阶段的培训保障和初任教师的自我发展保障.本研究细分了中学英语初任教师教学能力的应然构成要素、内容和要求,有助于英语教师更加清楚地认识教学能力的深刻内涵.对初任教师教学能力发展现状的调查结论有助于教育主管部门和学校更科学、更有效地制定初任教师的培训方案.同时,本文提出的中学英语初任教师教学能力发展的路径、策略与保障条件,将对师范院校、教育主管部门、中学、初任教师以及其他学科初任教师都有不同程度的启示与借鉴作用.

第四篇现代教育技术优秀论文范例:泰国中小学本土汉语教师发展的历时考察与标准研究

本文以泰国中小学本土汉语教师的发展历史和中小学本土汉语教师标准制定为研究对象,通过运用全球视野比较法、宏观综合分析法、个案调查法以及文献研究法对其历时发展进行了深入考察,进而对泰国中小学本土汉语教师的标准进行了探讨.此前虽在个别文献中提及泰国本土教师问题,但从政策层面对泰国汉语教师的发展问题进行探讨的学术成果尚未见到.本选题站在国家顶层设计的角度对泰国中小学本土汉语教师的标准进行探讨,在学术界尚属首例,不仅对泰国其他国家制定国别汉语教师标准具有理论意义,同时对于泰国的本土汉语师资队伍建设也具有较强的应用价值.

本文首先对泰国中小学汉语教师的发展进行了历时研究,纵观泰国整个华文教师发展过程,其实就是泰国中小学汉语师资本土化的过程.在泰国汉语教学史上,从最初的无要求阶段,到师资本土化的萌芽阶段,从要求较为宽松到强制本土化,泰国政府主要出于政治原因,无意识地开始了对汉语教师的本土化要求.而到了20世纪末本世纪初,随着中国经济的持续快速发展,泰中政治经贸交往的日益频繁,促进汉语教学被提升到了泰国提高国家竞争力的战略高度来认识,成为国家战略之一.提高汉语教师素质,培养优秀本土化教师,也早已列入泰国教育部的重要日程.可以说,泰国中小学汉语教师发展的未来已经明确,那就是师资的科学本土化之路.但师资本土化并不意味着不再需要甚至拒绝输入式教师的帮助,而是要开创出适合泰国的一套本土汉语师资队伍建设之路,与母语者教师携手合作、取长补短,共同推进泰国汉语教学发展.

在上述研究的基础上,本文对泰国教师标准及外语教师标准的情况进行了分析.通过对泰国教师标准发展历史和现状的分析,以及对现行的泰国外语教师标准、“通用教师标准”和其他外语教师标准的考察,作者提出,在制定本土汉语教师标准时,应该充分考虑到以下原则:第一,遵循“儿童中心论”的原则;第二,重视教师“专业知识”的全面性;第三,强调教师专业发展意识;第四,顺应国家教育政策.

此外,本文还就制定泰国中小学本土汉语教师标准时需要考虑的五大因素展开了探讨.首先,从政策制定的概念出发,以“泰国2006-2010年促进汉语教学,提高国家竞争力战略规划”为例,分析了从国家层面对汉语教学、教师发展和教师标准的制定进行政策性指导所产生的深刻意义,指出国家汉语政策应重视汉语教师标准的制定、加大汉语教师的培养力度并关注汉语教师职业水平的发展.其次,通过分析泰国教育体制及汉语课程设置的基本情况,指出泰国中小学的汉语教学在多个层面上虽有较大差别,但从中小学汉语师资的特点来看,二者仍有很多共同之处,且对专业素质的要求基本相同,因此主张暂时没有必要对这两个层次的汉语教师标准分别进行制定.再次,在以学生、同事、教学设备、社区等几方面为要素的工作环境中,作者发现环境因素与汉语教师的工作状况有着很大关系,因此在制定本土汉语教师标准时应予以充分考虑.第四,研究发现,泰国汉语教学媒介资源的整体使用情况并不理想,这在很大程度上制约了教学质量的提高和教师的综合发展.在制定教师标准时,应该把这一客观因素考虑在内,促进教师充分掌握和利用媒介资源.作者最后指出,由于汉语国际地位的不断提升,泰国汉语教师标准的制定应该因势利导,促进教师在个人能力、职业素养等各方面与之相适应.在充分考虑到国家政策的制定、教育体制与课程设置、汉语教师的工作环境、汉语教学的媒介资源和汉语的国际地位这几个主要因素后,泰国中小学本土汉语教师标准的制定才能做到主观与客观的统一,宏观与微观的结合,最终构建出全面可行的职业规范.

本文最后阐述了“泰国中小学本土汉语教师标准”的主要内容,详述了“汉语交际技能、汉语语言学知识、中国文化知识、汉语作为外语教学的理论与方法、语言测试与评估、现代教育技术、对汉语地位的正确认识及态度、了解泰国华语社区、遵循泰国教师标准”九大标准.从基础知识、专业知识、教学技能、教师基本素质四个方面对“标准”进行解构,首次提出了制定本土汉语教师标准应遵循“顺应国家汉语政策”、“符合国家教师标准”、“适应本土教育模式”、“突出汉语教学特点”、“树立国际合作交流意识”等五项基本原则.

第五篇现代教育技术优秀论文范文格式:蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究

本研究以内蒙古锡林郭勒盟蒙古语授课学生为调查对象,运用社会语言学个案研究方法,考察蒙汉双语教育背景下的外语教育政策及其实施情况,分析基础教育阶段蒙古族学生的英语学习成效、学习特征和影响因素,探讨蒙古族学校英语课程设置存在的问题,并提出改进建议.

基础教育阶段是学生语言能力发展的重要时期.在现行蒙汉双语教育政策指导下,蒙古族中小学全面开设了英语课程,蒙古族学生主要通过课堂学习英语.本研究首先系统梳理了内蒙古双语教育背景下的外语课程政策沿革,并在蒙古族聚居程度较高的锡林郭勒盟开展个案调查,从主体与客体评价、外部与内部对比等层面,综合研究不同性别、学段和学业程度蒙古语授课学生的英语学习成效、特征和需求,分析影响蒙古语授课学生英语学习的教育政策、语言环境、英语师资、英语学习条件等因素,探讨蒙汉双语教育背景下蒙古族学生的英语学习成效与多语掌握程度的关系.

从教育政策的动态发展角度分析,内蒙古双语教育的语言能力目标要求不断提高,外语成为蒙古族学生素质教育的重要内容.外语课程的地位逐步确立,课程目标和评价要求也在不断提高.从英语学习的现实环境因素分析,蒙古族中小学英语师资较为薄弱,英语学习的客观条件不理想,蒙古族学生需在汉语影响力不断扩大的环境中学习英语.从学习成效看,英语起始学段下延后,蒙古语授课学生的整体英语水平仍然偏低,多数中学生存在英语学习困难,英语成绩两极分化明显.从语言能力看,作为不平衡双语者,绝大多数蒙古语授课学生需借助蒙古语和汉语学英语.不同性别、年龄的学生在语言使用情况、学习态度和方法、学习需求等方面存在显著差异.与男生相比,女生的汉语水平相对较高,更多借助汉语提高自身的英语水平,英语学习成效也更高.与高中生相比,初中生上学前习得汉语的人数比例增加,英语学习态度和方法的自我评价相对更高.

在优先发展民族教育的政策支持下,内蒙古民族中小学英语教学快速发展.从内蒙古双语教育的发展趋势看,英语学习环境不断改善,学生的汉语水平不断提升,英语学习成效也将随之提高.然而,实现“母语作为基本要求,汉语作为必备素质,外语作为发展能力”的双语教育目标,需要协调发展多语能力,解决现存教学体系中存在的制约因素.为促进蒙古族学生的全面发展,提升民族教育质量,本研究在探讨英语起始学段的基础上,重新审视蒙汉双语教育体系中英语课程的定位,分析英语课程标准的适切性,并从外语课程发展规划、师资建设、学习环境建设等方面提出可行性建议.

本论文可用于现代教育技术优秀论文范文写作参考研究.

现代教育技术优秀引用文献:

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