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主题:翻转课堂 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-02

翻转课堂论文范文

翻转课堂论文

目录

  1. 一、微课的优势和特点
  2. 二、翻转课堂的优势和特点
  3. (一)语法教学现状
  4. (二)教学探索与实践
  5. (三)影响基于微课的翻转课堂教学模式在语法教学中实施的因素
  6. 四、结束语

《基于微课的翻转课堂教学模式在语法教学中和实践》

本文是关于翻转课堂类毕业论文开题报告范文跟课堂教学模式和翻转和微课有关论文范文集.

摘 要:“翻转课堂”目前已成为全球教育界关注的教学模式,但基于微课的翻转课堂教学模式在语法教学中的实践不多.文章梳理了其优势和特点及基本流程三阶段,在此指导下,结合教学实践开展基于微课的“翻转课堂”教学模式的语法教学并对其实施效果进行了初步验证,并指出实践中的制约因素.

关键词:微课;翻转课堂;语法教学

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2019)03-0158-02

一、微课的优势和特点

微课作为一种新型的教学资源,是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展.首先,微课视频内容短小精悍,设计充分,重难点突出,便于学习者注意力高度集中进行学习;其次,微课碎片化,知识点针对性强,学习者可以选择利用自己较为喜欢的终端进行学习,没有来自同伴和教师的压力,有利于减轻认知负荷,沉浸于学习内容;第三,微课学习可使学习者拥有更多自我反思的时间和空间,真正达到“驱动”学习的目的.

二、翻转课堂的优势和特点

翻转课堂这种新的教学模式改变了以往的课堂教学模式,要求学生在课前完成教学视频学习,在课堂上把精力放在完成任务和与教师、同伴的互动交流上,通过知识传授和知识内化的颠倒来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划.它改变了传统的“以教师为中心”,采用“以学生中心”的个性化教学(万敏,2016).学生提前学习,带着问题来上课,教师在课堂上进行重难点答疑,并安排各种教学活动以帮助学生建构知识,进一步内化知识.教师成为学习过程的指导者与促进者,学生由被动的受众变为积极主动的参与者.

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式在语法教学中的探索和实践

基于微课的翻转课堂教学基本流程可以分为前提、过程和结果三个部分.其中前提指教师制作微课和学生课下观看微课;过程指学生记录微课学习中的疑点和难点以及课堂师生面对面交流疑点和难点,课堂上师生共同完成作业;结果指实现高效学习(卢海燕,2014).

(一)语法教学现状

当前很多高校在英语教学中淡化语法基础教学,一味强调语言的功能性和交际作用,或者强调专业用途英语教学,课上教师对于语言不作讲解,只布置各种任务,很多一线教师反映学生课堂任务的完成質量不高.他们忽略了很多学生语法基础掌握不牢的事实,使得学生很难在自己的基础上在交际能力方面或专业用途英语学习方面得到真正提高.但鉴于课时有限,语法教学目前很难被大学英语纳入系统学习.将基于微课的翻转课堂教学模式应用到语法教学中能极大地节约课时,同时深化学生对于语法知识的构建和内化.

(二)教学探索与实践

笔者以自己所在的一所应用型本科院校为例,通过调查发现学生的英语高考成绩达到及格分数线的仅占23.9%,而不及格比例高达76.1%.其中仅12.3%的学生认为自己的英语语法佷好或较好,40.5%的学生认为自己的语法一般,近50%的学生认为自己的语法不太好或很差.语法教学存在极大的必要性.

教研组通过问卷调查,为了满足学生的学习需求,将基础语法分为词法和句法两个部分,通过反复研讨,制作修订了“大学英语词法”和“大学英语句法”微课课程及配套课前测和课上练习.在此基础上,教研组以基于微课的“翻转课堂”的教学模式开展了历时一个学期的语法教学活动.

授课环节如下:1)每次课前任课教师通过微信在线发布即将学习的语法知识的相应微课视频,要求学生提前观看,并完成针对视频内容设置的课前测;2)任课教师在上课时首先检查课前测的完成情况,请学生说出自身的疑问,教师针对难点要点和学生进行交流,讲解;3)在此基础上,教师以启发式教学的方式要求学生回顾语法重点内容,并在此指引下一步步完成课上的练习,包括听力、翻译等.

期末,教研组开展了学生对于学习满意度的问卷调查.总的来说,65.5%的学生对于语法微课视频、课程练习册等学习资源感到很满意或比较满意;42.2%的学生认为,与传统的教学方式相比,基于微课的教学模式更能满足个性化英语学习需求;34.6%的学生认为通过这种模式的学习,学习积极性提高了;38.9%的学生认为通过学习,学习自主性提高了.

(三)影响基于微课的翻转课堂教学模式在语法教学中实施的因素

第一,教学微课视频制作的质量.首先,语法内容是否正确?是否权威?其次,教师是否能打破语法教学的枯燥性特点,采用简单易懂、循序渐进的教学化设计,以学生喜闻乐见的方式呈现知识点,并引发学生思考?

第二,教师的专业语法知识和有效组织课堂的能力.翻转课堂使得学生在课堂之外已经获得对知识的感性认知,教师能否成为合格的“答疑解惑者”,能否实现个性化答疑,能否有效组织课堂,以促进学生对语法知识的构建和内化?

第三,学生的自主学习态度和自主学习能力.基于微课的翻转课堂要求学生课前提前自主完成微课视频的学习并完成课前测,但教学实践中总有部分学生不学习,或只为应对教师的检查,抄写完成别人的课前测.还有些学生自主学习能力较差,不能理解微课内容.这些都成为制约因素.

四、结束语

文章针对基于微课的翻转课堂教学模式进行了梳理,并根据教学基本流程开展语法教学实践,初步验证了该模式的有效性,同时结合教学中遇到的实际情况提出了影响基于微课的翻转课堂教学模式在语法教学中实施的因素.

参考文献:

[1]黄林林.MOOCs资源与大学英语课程教学:理论.技术.实践[M].北京:外语教学与研究出版社,2017.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014,(04):33-36.

[3]万敏.翻转课堂模式在大学英语教学中的实证研究[J].高教探索,2016,(05):69-72.

[4]王永福.基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用研究[D].河北师范大学,2016.

[5]张伟卓.基于英语微课的翻转课堂研究与实践[J/OL].科技创新导报,2016,(23):158-159.

[6]周贤波,雷霞,任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究,2016,37(01):97-102.

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翻转课堂引用文献:

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