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第一篇论文摘要：多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象*
如何看待幼儿园教育",小学化",现象,调查发现,幼儿园教师中肯定的占9.4%,否定的占10.9%,中庸立场的占74%,家长中有70%反对,专家学者认为是幼儿园师资水平不高、家长急功近利和对学前教育监管不力造成的,小学教师则从对教学的影响上表示担忧.从不同学科视野分析幼儿园教育",小学化",现象的存在的原因,社会学认为是由于社会机会匮乏、成人*扩张、缺乏对规范本身的情感支持等,心理学认为是残酷的社会现实剥夺了教师和家长的主体意识,现象学认为是幼儿园教育生活实践中的一种现象存在.针对幼儿园教育",小学化",现象对社会产生不良的影响,提出转变教育观念、调整学段设置、融通园校管理、衔接教学内容和跟进教学方法等防止和纠正幼儿园教育",小学化",倾向的有效路径.
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第二篇摘要范文：我国当代幼儿园教育“小学化”问题研究
幼儿园教育“小学化”(为行文简洁起见,本文将幼儿园教育“小学化”简称为“小学化”)是一个历久弥新的研究课题,当前我国正在治理幼儿园教育“小学化”问题,一些地方也出台了坚决遏制幼儿园教育“小学化”的政策,“小学化”己成为教育理论界与实践界关注的热点问题.但是,学术界对我国幼儿园教育“小学化”问题发展变化的历史及其中相关的理论问题与实践问题缺乏较全面和深入的研究.其中的问题之一是,如何正确认识“小学化”,并理性考量对“小学化”应采取的态度因此,本文研究了我国当代幼儿园教育“小学化”的相关问题.
本文除绪论外,分四大部分：
第一部分论述了我国当代“小学化”问题的历史渊源.主要对我国古代蒙学的主要特点及其建国前“小学化”问题的历史进行了梳理.
第二部分梳理了我国当代各时段人们对幼儿园教育“小学化”问题认识及实践的流变,根据不同时期人们对“小学化”问题的态度,将之分为四个阶段：1949—1956年为新旧思想杂糅,反对“识字教学”阶段；1957—1976年为破除固化思维,鼓励“识字教育”阶段；1977—1999为推崇儿童本位,反对“小学化”阶段；2000年以来,管控教育内容,遏制“小学化”阶段.
第三部分对人们在“小学化”问题的认识误区进行了思考,认为当代人们对幼儿园教育“小学化”的认识存在一些偏差,第一,对“小学化”的认识多偏重于教育内容方面,对造成幼儿园教育“小学化”的教学方式却少有关注：第二,人们对幼儿园教育“小学化”的争论与研究多停留在理论层面,忽视了实验研究；第三,人们对幼儿园教育“小学化”的认识多溺于儿童中心主义的束缚,忽视了儿童成长的社会需要.认为应加强对“小学化”问题的研究,主要是对传统蒙学教育进行研究、加强幼儿教育的实验研究.
第四部分对幼儿园教育“小学化”问题产生的原因进行了分析,认为幼儿园教育“小学化”问题有直接原因和根本原因,在治理和应对时,我们应将注意力集中于对于易于解决的直接原因如观念方面、制度方面和资源方面等的思考,并在此基础上提出了解决“小学化”问题的若干对策.实践中,我们应实现幼儿园与小学的双向对接,规范小学招生程序；严格幼儿辅导市场,构建幼儿教育质量监督体系；开发游戏性知识教育课程,增进幼师培训效度；特殊对待农村地区,鼓励地域课程研发.
第三篇幼儿园小学化论文摘要：幼儿园教育“小学化”现象分析与对策研究
幼儿园教育“小学化”问题在我国由来已久,自2011年中国教育部颁布的《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》至今,时间已经过去了2年多.各地教育局都转发了这份文件,并采取了相关措施.本文运用观察和访谈的方法对某市三所幼儿园进行调查,以了解其“小学化”现象及纠正“小学化”进程中存在的问题.
本文由四部分构成：
第一部分,介绍了研究背景、研究意义、研究方法,并对前人关于幼儿园教育“小学化”现象的相关文献进行梳理归纳.
第二部分,从幼儿园环境、幼儿园课程、纠正和防止“小学化”的过程三个角度描述与分析了当前的幼儿园教育“小学化”现象,可以看出幼儿园教育“小学化”在课程上整体类似小学低年级,与3—6岁儿童身心发展特点不符,纠正“小学化”的进程需要考虑不同主体的合理需求.
第三部分,从中国传统文化、生存环境、教育体制、幼儿教师专业素养四个角度分析了“小学化”的原因.“小学化”的成因复杂,是社会问题在教育中的投射,难以在短时间内完全解决,只能从具体问题着手进行改变.
第四部分,从帮助家长厘清幼儿期“读、写、算、英语”教育的观念；用全面的入学准备代替提前学习小学内容；教育主管部门加强对幼儿园的投入与监管；提升幼儿教师专业素养四个方面阐述解决“小学化”问题的对策,尽量创造条件,逐渐改变“小学化”现状.
第四篇幼儿园小学化论文摘要模板：幼儿园教育小学化的冷思考
伴随知识经济时代的到来和现代社会竞争的日益加剧,人们越来越意识到童年期的知识学习和素质发展对于他未来生存的重要性.现代社会对于儿童教育的关注和重视达到了空前的程度.希望孩子快成才,早成才的迫切心理,促使人们将本应日后接受的学业过早地转嫁到幼儿时期.在诸如“不让孩子输在起跑线上”、“学习×,×,×,从娃娃抓起”等各式各样的舆论媒体的鼓噪下,很多孩子在幼儿园里就开始了小学的学习.读、写、算之类的小学化课程及其技能训练,挤占了幼儿的游戏活动,这样势必压抑孩子快乐的成长.幼儿教育的小学化倾向严重地违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律,也势必影响到幼儿教育乃至整个教育的健康发展.笔者试图运用学前教育的相关原理,对幼儿教育小学化的表现、原因、危害进行系统而全面的分析和阐述,并试图从中寻求纠正这一教育误区的对策和方法,以为能够真正遵循儿童的身心发展规律,促进幼儿健康和谐的快乐成长,构建一个科学合理的幼儿园教育实践体系,提供有益的启示和参考.全文分四部分:
第一部分:幼儿园教育小学化表现.结合幼儿园教育教学的实际,阐述幼儿教育小学化的种种表现.通过对幼儿园诸多教育教学的事实梳理,呈现幼儿教育小学化的教育异化和误区.
第二部分:幼儿园教育小学化的原因透析.造成幼儿教育小学化的原因多种多样的,从表层上分析,有幼儿园的原因,家长的原因,从深层分析,有社会的原因,教育的原因.本节从不同的层面进行系统的论述.
第三部分:幼儿园教育小学化的危害.全面分析幼儿园教育小学化对于幼儿身心发展的弊端和危害,以及对于幼儿教育事业的发展、家庭科学育儿观念的宣传、乃至教师的专业化成长等方面所产生的负面影响.
第四部分:克服和避免幼儿教育小学化的对策性思考及建议.从实际出发,提出切实可行的对策,强化家园联系工作,实现家园共育,密切幼小教育沟通,实现幼小衔接,对幼儿进行科学的评估,以纠正幼儿园教育小学化的偏差.
第五篇幼儿园小学化论文摘要怎么写：幼儿园教育“小学化”倾向个案研究
良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件.但是,近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的“小学化”倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾,危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展.本研究以福州地区A私立园为研究对象,采用问卷调查、访谈和观察等方法从多角度对幼儿园教育“小学化”倾向的现状进行了解,并重点分析了家长对该现象的理解和态度,试图从中寻求幼儿园教育“小学化”倾向的发展态势以及产生该现象的根源,希冀在此基础上提出防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向的对策.研究发现,幼儿园教育“小学化”倾向的表现十分突出,这对幼儿的健康成长十分不利,幼儿园教育“小学化”倾向的现状令人堪忧.家长们对幼儿园教育“小学化”倾向的危害性认识不够,而且家长的现实考虑充满着矛盾.这是导致幼儿园教育“小学化”倾向的重要根源,我们应当从提高对幼儿园教育的认识、提高教师的业务素质、加强幼儿园教育的监管力度、加强家园联系工作,实现家园共育、密切幼小教育沟通,实现幼小衔接等方面来防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向.
第六篇摘要范文：幼儿园园长视角中的学前教育小学化问题研究
目前,我国正以前所未有的关注力度来规划和支持学前教育的发展.在此背景下,长久以来就备受口诛笔伐却又屡禁不止的学前教育小学化倾向,再一次受到人们的高度关注.全国范围内掀起了纠正和防止学前教育小学化倾向的浪潮.而有效纠正和防止小学化倾向的逻辑前提是对小学化倾向有一个清晰明确的界定,并对其成因有深刻的洞悉.
鉴于此,笔者试图以幼儿园园长的视角切入,探讨学前教育小学化倾向的现象.具体而言,本研究考察两个问题：
一、学前教育小学化倾向有着怎样的概念内涵和外延表现,
二、学前教育小学化倾向到底有着哪些促成因素.
本研究借鉴了视觉民族志的研究方法,以幼儿园教育活动的录像为媒介,引发园长们针对小学化现象的讨论.通过分析园长们的评论和观点,研究发现：
一是“学前教育小学化倾向”并不能被简单界定为教育内容和教育形式方面的小学化倾向,而是有着更为深刻的本质特征,即教育目标和评价标准的小学化倾向.
二是“学前教育小学化倾向”这一教育现象的出现,有学前教育本身的原因,也与经济、文化、社会等宏观的社会背景之间存在着内在的深刻的联系.本文尝试从家长、教育资源、幼小衔接等几个方面和维度进行梳理和阐述.
本文最后,笔者进一步剖析了学前教育小学化倾向的本质特征,认为小学化倾向实质上是教育的发展适宜性问题；认识和应对学前教育小学化倾向,应明晰它与集体教学、学科教学、教育公平等教育问题之间的关系.
第七篇幼儿园小学化论文摘要范文：幼儿园教育小学化倾向问题的研究
以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律,这是儿童教育的灵魂.但是,在现实的儿童教育中却存在着一些违背儿童身心发展规律的教育现状,幼儿园教育小学化倾向是幼儿园教育的一大顽疾.这种背离规律的教育会妨碍儿童的正常发展,酿成恶果.所以,本论文主要是通过对这种教育现状的探讨,剖析根源,寻找问题的症结,以确保儿童能接受正常的幼儿园教育.
本论文主要分为四部分： 绪论：主要对研究的选题、理论框架、研究方法以及理论意义作了简要的描述和说明. 第一章：对幼儿园的教育现状进行了介绍,主要介绍了幼儿园的任务目标以及基本工作原则,而且还介绍了笔者在幼儿园一天所观察到的幼儿园孩子的生活、学习现状,对幼儿园的各方面有了一个充分的了解.并且还介绍了幼儿园与小学的差别,对幼儿园与小学的差别有了更加明了的了解. 第二章：介绍了幼儿园教育小学化的具体表现以及危害,还详细探讨了幼儿园教育小学化出现的深层次原因. 第三章：主要介绍了国外幼儿教育的最新动态以及先进思想,还介绍了瑞吉欧教学的主要思想以及对我国教育的影响.另外还探讨了如何纠正幼儿园教育小学化这种不良倾向以及幼小衔接应该如何进第八篇幼儿园小学化论文摘要格式：文化价值观视角下幼儿园“小学化”现象探析
幼儿园",小学化",现象不仅是一个现实问题,而且也是一个有着悠久历史和深厚文化基础的问题.幼儿园",小学化",现象所隐含的是",长幼有序",的社会等级观念",、学而优则仕",的人才观,以及",神童",的教育情结.解决幼儿园",小学化",,应从全社会树立正确的人才观,儿童观和学前教育价值的再启蒙,以及整个教育制度的变革中寻求根除之道.
第九篇幼儿园小学化论文摘要：幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避
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幼儿园教育",小学化",现象是当前学前教育领域的一个突出问题,作为直接实施者的教师负有不可推卸的责任.通过对幼儿教师教学责任的内涵及特征的分析,能进一步地揭示幼儿园教育",小学化",现象背后的真实原因——幼儿教师在面临教学责任冲突时进行了不合理的选择,为了实现幼儿教师的教学责任进而有效地规避幼儿园教育",小学化",现象,需要以下五个条件的保障:(1)创造自由的教学环境,(2)提升幼儿教师的教学责任能力,(3)增强幼儿教师的教学责任感,(4)加强学前教育督导工作,(5)加强宣传,在全社会树立科学的儿童观、教育观.
第十篇摘要范文：“镣铐”下的孩子—多重视角下的公办幼儿园教育“小学化”倾向
幼儿园教育“小学化”倾向是学前教育领域备受讨伐,但又屡禁不止的教育现象.自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布以来,我国学前教育事业不仅在“量”上突飞猛进,更在“质”上精益求精,掀起了纠正和防止“小学化”的*,在新的时代背景下研究幼儿园教育“小学化”倾向更具有现实意义.本研究利用多重声音民族志的研究方法,向教师、家长、幼儿及在读研究生呈现两段带有“小学化”倾向特点的视频片段,通过受访者的叙述与研究者的不断追问,逐渐将问题聚焦在幼儿园教育“小学化”问题上来,并将不同群体对幼儿园教育“小学化”倾向的观点放在一起,形成对话文本,通过不断的分析、对话、讨论逐渐揭示“小学化”的本质.本文亦采用问卷法了解家长、教师对幼儿园教育和“小学化”教育的基本看法.
研究发现,“小学化”已引起学前教育实践者和研究者的广泛关注,但另一方面,家长、社会大众对幼儿园教育“小学化”倾向仍处于一种集体无意识状态.对什么样的教育是“小学化”教育,人们从教育者所持的教育观念、教育活动设计与实施、教育管理、教育环境等方面陈述了自己的观点.同时“小学化”教育倾向也是公办园中普遍存在的教育现象,但公办幼儿园中的“小学化”教育倾向表现出隐晦性、被动性、无意识性等特点,这也使得公办园在去“小学化”过程中面临诸多困惑和工作难点.
本文采用布朗芬布伦纳的人类生态学理论探讨公办幼儿园教育“小学化”倾向,将其置于一相互嵌接的环境系统中,探讨其背后深层次的社会根源.从表面上看,公办园“小学化”教育倾向是由家长、教师错误教育观念、幼儿园师资、硬件配备不完善、小学“入学考”催生的；从深层面分析,公办园“小学化”教育倾向反映出教育制度不健全,教育资源分配不均；本质上,公办园“小学化”教育倾向是在社会工具理性蒙蔽下对学前教育本质和学前教育价值的迷失；根源上讲,公办园“小学化”教育倾向究其根本在于儿童在中国文化深层结构中尚未确立真正的主体地位,从而导致“儿童”在儿童教育中的缺失.
本文最后一部分用“镣铐”下的孩子比喻“小学化”教育对儿童的束缚,提出“小学化”教育是对儿童教育本质的背离,是“人”在教育中的失落,因此儿童教育必须回归到儿童身上来.
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