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主题:小学家长教育 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-25

小学家长教育论文范文

论文

目录

  1. 第一篇小学家长教育论文范文参考:汉语儿童早期英语学习经验对小学低年级英语及母语学习成绩的影响研究
  2. 第二篇小学家长教育论文样文:农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配
  3. 第三篇小学家长教育论文范文模板:教育如何拆解社会
  4. 第四篇小学家长教育论文范例:技术支持的协同教育研究
  5. 第五篇小学家长教育论文范文格式:论幼儿园课程的诊断与改进

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第一篇小学家长教育论文范文参考:汉语儿童早期英语学习经验对小学低年级英语及母语学习成绩的影响研究

目前我国的英语教育研究普遍关注的一系列问题:是否有必要提前于学前阶段学习英语学前阶段儿童早期英语学习都有哪些个体差异在学前阶段提前学英语,会不会对小学低年级的英语学习产生影响提前学英语是否会对语文学习产生影响为回答这些问题,本研究选取了来自上海市某中心城区6所小学共计945名小学一年级和三年级儿童的学生,收取了三类数据资料:学生的全区英语、语文期末考试成绩、学生的早期英语学习情况问卷和家长调查问卷,提出三个研究问题:第一,儿童在学前阶段英语学习经验积累(幼儿园、其他早教机构、家庭三方面)是否存在个体差异,这些差异与小学低年级英语成绩是否相关第二,在学前阶段提前于幼儿园或其他早教机构学习过英语的儿童,与没有学过的儿童,在小学低年级阶段的英语成绩之间有没有差异第三,是否提前在学前阶段学习英语,小学低年级的语文成绩之间是否有差异为了分析儿童在早期获得的英语学习经验的个体差异,研究者使用质性研究和量化研究结合的方法,探讨了儿童学前时期具体的英语学习内容、师资、家庭环境,与儿童小学低年级英语学习成绩的相关联系.研究发现,学前阶段学习英语的内容里,英语讲故事、英语游戏和英语戏剧表演可能与儿童后期英语成绩表现的关系更密切、口语练习、英语歌谣、看英语影视作品、朗读课文等也对儿童的后期成绩有正面的影响,有趣的是,练习文法似乎对儿童的英语学习没有产生积极效果.同时,本研究发现在家庭外的教育环境中,是否每天有英语课、是否有外教都与儿童英语成绩不相关,反而是每周保证1-4次课程、有中文老师配合的外教课程或纯粹中文老师的外语教育,对儿童的英语学习成绩更有显著的相关.在家庭环境中,家庭收入高、家长受教育程度高、家长英语水平高,更倾向于为儿童报读早期英语学习机构,为儿童提供早期英语学习的机会.家长与儿童的英语互动:包括辅导英语、出国旅行、与儿童用英语对话都没有对儿童的低年级英语成绩产生显着影响,家庭收入、成人间是否讲英语也不影响儿童的低年级英语成绩.然而,家长的教育程度和本身的英语水平,对儿童的低年级英语成绩有显着的正面影响.本论文探讨的第二个问题是,学前阶段的英语学习经验,对小学低年级的英语学习成绩是否会产生影响、这种影响的程度有多大.通过对学生成绩的分类、合并、并进行对数变换、拟合逻辑回归模型,数据结果显示,对于小学一年级儿童来说,学前阶段在幼儿园内(包括全天外教、半天外教、中文教师几种类别)学习过英语,英语学习成绩得A的概率,比没有学过的儿童显着增加2.02倍;对三年级学生来说,在幼儿园内学习过英语,期末英语成绩得A的概率比没有学过的学生显着增加2.12倍.在校外学习过英语的一年级儿童,英语成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.86倍;在校外学习过英语的三年级儿童,英语成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加2.64倍.从数值上看,在幼儿园阶段,提前于幼儿园内或幼儿园之外的早教机构学习英语,都能对儿童的小学一年级或三年级的英语考试成绩是否得A产生显着的积极影响.提前学过英语的儿童,得A的概率显着大于没有提前学过的儿童.这说明了从总体看来,提前于学前阶段学习英语,与儿童在小学低年级获得较好的英语成绩之间有着显着的正相关.研究三回答的问题是,在学前阶段学习英语,对小学低年级儿童的母语-—中文(语文)学习是否会产生影响,这种影响是正面的还是负面.使用与研究二相同的数据和模型结构,研究三发现,无论在幼儿园内、还是幼儿园外学习英语,都没有对儿童小学一年级和三年级的语文学习成绩产生负面的影响,相反在绝大多数情况下,还产生了积极的促进作用.逻辑回归模型拟合的参数显示,学前阶段在幼儿园内学习过英语的小学一年级儿童,语文学习成绩得A的概率,比没有学过的儿童增加1.49倍,但这一趋势并不具有统计显着性;在幼儿园内学习过英语的三年级学生,语文成绩得A的概率比没有学过的学生显着增加1.50倍.在校外学习过英语的一年级儿童,语文成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.7倍;在校外学习过英语的三年级儿童,语文成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.67倍.本研究在上海采集样本的数据,采用较为先进和成熟的模型拟合方法,统计和分析了儿童早期的英语学习经验,对小学低年级的英语和语文成绩产生的影响.数据丰富、资料详实,对我国家庭、幼儿园和小学低年级的英语教育实践提供了实证的参考,通过较大样本的数据,说明了早期英语学习经验对小学低年级英语和语文学习的正面作用.

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第二篇小学家长教育论文样文:农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配

摘 要 :教育政策是对教育机会进行权威性分配和再分配的重要手段,教育政策的决策与执行受着某种价值取向的支配,效率与公平两种价值导向所导致的政策执行结果,会影响政策目标群体的教育机会之获得.

农村义务教育学校布局调整作为教育机会再分配型政策,实行十余年以来,农村中小学生尤其是小学生的教育机会格局发生了重要改变,农村小学生家庭也受到了很大影响.本文主要站在处境不利群体的立场,以正义的理论视角审视布局调整政策的价值诉求及政策结果,以讨论教育机会再分配过程中国家的正义职能的履行.

全文主体共分为三大部分,共由八章组成:

第一部分:正义与公平的理论观照,由第一、二、三章组成.

第一章,主要阐述概念和原理,首先明晰机会和教育机会的基本内涵,并对分配与再分配以及正义与公平等词义做了辨析,从分配正义原则出发,提出分配和再分配正义的底线是处境不利群体利益受损最小化的命题.

第二章,从环境因素、价值诉求和利益视角三个方面阐释了检视教育政策的几个维度.经济、人口、制度及社会变迁是影响教育政策的外在环境因素,效率与公平的价值诉求是检视教育政策的内在因素,目标群体的利益则是检视教育政策的终极性因素.

第三章,从学校规模和家校距离对教育机会的影响出发,阐述学校布局与教育机会之间的关系.学校规模的大小会影响学生的学习成绩及发展过程,家校距离的远近会影响学生的入学率、学习过程及学习成绩.

第二部分:现实写照,由第四、五、六章组成.

第四章,从*及地方政策话语文本出发,讨论布局调整政策的价值取向的演变,并从政策实践的角度检验政策的价值向度.

第五章,主要从实证调查的角度,描述布局调整政策实施后,政策各目标群体的现状.以一个县作为主要样本地区,以农村小学、农村小学教师、农村小学生及其家长等作为主要调查对象,通过问卷与访谈及实地调查,深刻体察他们的生存现状,作为农村小学生教育机会的提供主体,他们的生存样态会直接影响农村小学生的教育机会的获得.

第六章,从教育机会再分配的理论视角,通过实证数据的分析,审视学校撤并后农村小学生教育机会的现状,从就近入学的教育机会、享受优质教育资源的教育机会、学校教育机会和家庭教育机会四个维度,考察布局调整政策对农村小学生教育机会的深刻影响.

第三部分:理论再解释,由第七、八章组成.

第七章,用正义的理论反观政策实践,得出结论,农村义务教育学校布局调整政策的实施,极大地改善了农村学校的办学条件,但也带来了很多负面影响,作为教育机会和教育权益再分配的重要手段,由于它自身和外部行为存在的价值悖论,导致一部分农村小学生就近入学的教育机会受到极大损害,优质教育资源分布更加不均衡,农村家长承担了政策变革的代价,而且造成了教育资源的浪费.寄宿制小学普遍存在低幼寄宿,使儿童亲情隔断和社会化发展不足.政策制造了社会再分层,一部分处境不利儿童成为新的边缘化群体.

第八章,主要从政策立场出发,探讨农村小学布局的政策路径.作为教育机会再分配手段的教育政策应该站在处境不利群体的正义立场,对义务教育阶段的儿童要坚持教育机会获得的便利性优先原则,为适龄儿童提供就近入学的教育机会和就近享受优质的教育机会是国家的应然职能,建立完备的政策纠错机制和监督制度也是国家保障儿童教育机会获得的应然作为.

第三篇小学家长教育论文范文模板:教育如何拆解社会

本研究围绕一个乡镇个案来对“撤点并校”现象作出解释,旨在通过教育议题来*国家和社会关系的变迁.具体来说,国家如何通过对乡村教育的“再造”实现对农村社会的“拆解”,从而使其成为以工业化为主的现代化进程的助力.以撤点并校为代表的进程使得教育日益成为一股抽离性的力量,对这一进程本身及其后果的考察,有助于我们理解教育是如何建构出一个“离散”的乡镇社会的.乡镇社会所遭遇的问题和困境折射出整体社会的结构张力,这也促使我们重新反思中国的现代化进程.我们从行动的角度来展开研究,考察自上而下以及自下而上两股力量的相互作用与合流.具体来说,从自上而下的视角看,主要关注撤点并校运作当中的权力维度,考察乡村教育再造是如何实现的,贯穿于过程中的权力是如何运作的,从自下而上的视角看,则是突出行动者的能动性,他们如何回应各种外部力量,考察具体的行动策略及其对整体结构的影响.“撤点并校”是一个消灭村小的过程.在我国义务教育的发展过程中,村小发挥了重要的作用.它是嵌入村庄的学校,因而也是乡村社会再生产的重要载体.村小的消亡实际上意味着农村教育的终结.“撤点并校”试图打造的新教育在本质上是城市导向的,也就是说通过学校教育把农村社会中的个体整合到外部体系当中,其后果则是加速农村社区的分化与衰败.农村教育的这种变化是发生在社会转型的背景之下的,教育的主要目标是服务于城市化与工业化进程,因为整合与分化构成了教育功能的两个面向.但是,新教育以拆解农村社会的方式来支撑城市发展,即以分化的方式来实现整合,它所建构的是一个“离散社会”.农村社会在整体社会结构中具有不可替代的作用,它是稳定社会的基础,因而以抽空农村为代价的发展是不可持续的.我们试图通过对“撤点并校”现象的重新解释与分析,来探讨学校教育发展与现有社会问题的之间的关联,进而尝试使教育成为解决方案的一部分的可能性.

第四篇小学家长教育论文范例:技术支持的协同教育研究

“协同教育是未来教育的主流”,协同教育就是在现代教育思想和协同理论的指导下,家庭、学校、社会互通教育信息,使教育系统有序运行,提高教育效果、效益和效率的教育方式.它主要是发生在教师和家长之间以信息沟通为基础的协同活动,有家长获取学生信息、开展家庭教育、主动进行信息沟通和干预学校决策的活动,有教师信息传播、家庭教育指导、寻求支持和意见征询的活动.在信息时代,现代网络技术和通讯技术理应有效的支持协同教育.

本研究旨在通过问卷调查和现有支持技术的分析,了解家长和教师关于协同教育的认同度、参与度和障碍因素,把握支持技术的特点及遭遇的六大困境,设计和开发多源聚合分送系统,突破现有技术平台的困境,有效应对协同教育参与中的障碍因素,充分利用技术提高协同教育的效果、效率和效益.

本文分四个主要部分.第一部分是关于技术支持协同教育的研究现状,主要以文献研究为主,对近10年337项文献资料进行分析,梳理了协同教育的理论基础、发展概况、方法与问题、参与角色等,第二部分是关于现有技术支持下的协同教育现状调查,主要以实证研究为主,对15所小学90位教师和900位家长进行问卷调查,并辅之以访谈,应用SPSS17.0统计分析软件对量化数据进行方差分析和T检验分析,分析不同的教师和家长在协同教育认同度、参与度及障碍因素上的差异情况,并以Scheffe法进行事后比较,第三部分是关于协同教育支持技术的现状考察,通过对8种典型家校信息互联系统的试用和评估,归纳其技术特点,分析其遭遇的困境,第四部分是关于多源聚合分送系统的设计与开发,在协同教育实践总结和现有技术的充分考察基础上,以协同教育理论基础作指导,规划和实现系统功能,并进行系统运行效果分析,为达成成功的协同教育准备良好的技术基础,提高协同教育的效果.文章最后对本研究进行了总结,表明了研究的成果,本研究着力于协同教育及支持技术的调查与分析,设计与开发新的技术支持系统,创新性的实现了技术支持协同教育的工程建设目标,并提出了后续研究的方向.

本研究获得的主要结论:

1、家长和教师高度认同协同教育,

2、现有协同教育支持技术下,家长和教师协同教育参与观念虽已改变,但实际参与行为仍有待加强,

3、费用、时间、内容和能力是阻碍家长协同教育参与的主要因素,

4、现有协同教育支持技术遭遇通讯费用、跨网运行、多源聚合、实效激励、技术门槛和商业运作等六大困境,

5、设计并开发多源聚合分送系统,从技术上解决免费信息发布、跨网运行、多源聚合、低技术门槛和商业运行等问题,

6、多源聚合分送系统提高了家长和教师协同教育实际参与度,有助于协同教育效果的提升.

第五篇小学家长教育论文范文格式:论幼儿园课程的诊断与改进

课程蕴含着深厚的教育智慧和专业化技能,是实现教育目标的基本途径.历史一再证明,没有高质量的课程,就没有优质的幼儿教育.目前我国幼儿园在课程实施中最普遍的困惑是不知如何发现课程存在的问题,或感觉到有问题却不能判断问题的根源.因为实践者受现实环境所限,理论直觉意识不足,兼之针对性强的课程评价工具不多,这些因素均大大制约了幼儿园课程的持续改进.因此,幼儿园对课程的诊断和改进有着最强烈的需求.

本文从教育评价学的视角出发,汲取多学科的既有成果,对当今中国幼儿园课程进行实然与应然结合的研究,构造面向课程改进的诊断性评价系统,旨在提供诊断路径和解决对策,提高课程质量.

本文在解决中国幼儿园课程实践存在问题的基础上,借鉴已有的课程评价模式,尝试提出本土的幼儿园课程诊断性评价模式.该诊断模式综合了幼儿园的课程目标、课程设计、课程资源与课程结果评价,简称ADRO评价模式.研究者力图通过关键的诊断指项把握“目标与手段”的偏差,帮助幼儿园增强课程规划与实施的合理性,获得更为理想的课程效果,从内涵上提升幼儿园教育质量.

本文理论基础来自三大部分,即关联的世界观、儿童发展系统论和课程评价论.这三个理论可解释本研究的诊断性评价系统生成的逻辑及各诊断指项提出的依据.

本文基于实然的研究,提出应然的理论体系.在本文中,“实然”是指我国实时实态地正在发生或曾经存在的,具有代表性的科学有效的幼儿园课程实践.“应然”是指能有效诊断幼儿园课程合目的合规律程度的课程评价系统.这些年在我国涌现了一些优质的幼儿园,它们在深入研究幼儿发展规律的基础上,建立了较为科学的课程体系,社会认可度很高,为我国幼儿园课程变革提供了很好的范例.本文对这些具有示范作用的范例进行研究,通过实然层面的分析,建构了应然层面的课程诊断模式.一方面提供有效的评价工具给幼儿园检视其课程的科学性与有效性,另一方面帮助幼儿园建立课程诊断与改进的机制.


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本文创新之处在于,通过课程诊断性评价视角,结合幼儿园课程实例分析,提出一套技术性、策略性较强的ADRO诊断性评价系统.从运用这一系统进行模拟评估的结果来看,它对诊断和改进幼儿园课程有较好的成效,相信对其他幼儿园会有普遍借鉴意义.

不同的评价目的可以形成不同的评价模式或者方案,ADRO非课程评价的唯一方案.课程评价研究的实践应用取向,本土课程评价模式的多样化,是幼儿教育的福音.ADRO自身也是在不断改进中的评价理论与工具,会在实践应用中不断深化和发展.

论文主体由五大部分组成,第一部分为研究概述,第二部分阐述幼儿园课程ADRO评价模式,第三部分为阐述ADRO各诊断子系统,第四部分运用ADRO诊断系统对个案进行模拟评估,第五部分向教育行政部门和幼儿园提出相关建议及进一步研究的展望.论文主体约22万字.

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小学家长教育引用文献:

[1] 小学家长教育方向论文选题 小学家长教育论文题目如何取
[2] 小学家长教育类论文参考文献 小学家长教育论文参考文献数量是多少
[3] 小学家长教育论文大纲模板 小学家长教育论文框架怎么写
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