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第一篇有效教学论文范文参考：物理探究课有效教学评价指标体系构建研究
自《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》将科学探究作为课程内容与教学方式引入物理课程以来,科学探究逐渐成为众多物理教师课堂教学实践中的一个重要组成部分.然而,部分教师对科学探究所持有的认识误区和实践误区又严重影响了探究教学的有效性,导致探究教学在学校教学实践中遭遇阻力.因此,如果能有可靠、有效的物理探究课教学评价模型,将可在评价探究课教学有效性的同时,发挥其诊断功能,促进中学物理教师对探究课内涵及其有效教学特征的把握,从而实现探究课在学生生成知识、发展实践能力、培养创新精神,凸显学生主体生命价值和意义上的作用.然而,当前已有的课程改革背景下的物理课堂有效教学评价模型并未从把握物理探究课的价值定位、反映探究课特质、统筹“探究性”和“教学有效性”两个基本构念入手建立相关指标或标准,不具有针对物理探究课教学有效性进行评价的功能.
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由此,如何突破探究教学实践中的困难与瓶颈,纳入物理教育研究者的观点,并考虑一线教师、学生的看法,建构一个可靠、有效的物理探究课有效教学评价指标体系是本研究的核心问题.围绕这一核心问题,派生出以下一些具体问题：
(1)已有的科学探究教学评价研究、课堂教学观察方案研究及探究教学理论与实践研究文献对本指标体系构建提供了哪些经验
(2)如何通过专家咨询法建构物理探究课有效教学评价指标
(3)如何通过中学物理教师及中学生的问卷调查检验中学师生对探究课有效教学评价指标的必要度观点并分析不同背景变量中学师生指标必要度的观点差异
(4)如何构建物理探究课有效教学评价指标体系的权重体系
(5)物理探究课有效教学评价指标体系在实施中的信度和效度如何如何发挥其探究课教学质量评价中的诊断功能
本研究采取了量化研究为主,质性研究为辅的技术路线.所应用的研究方法主要有：文献法、观察法和调查法,调查法包括专家咨询法和问卷调查法.
本论文主要包括五部分研究内容：
研究一：在系统考察国内外探究教学评价研究以及美国科学和数学课堂观察方案研究的基础上,思考探究课教学质量评价中的“探究性”与“教学有效性”、“教师”与“学生”以及“活动性”与“思维性”三对关系,厘清物理探究课教学的价值定位,探寻评价标准设计的可操作化策略,完成物理探究课有效教学评价指标体系的初步构想和内涵分析.
研究二：基于专家咨询法构建物理探究课有效教学评价指标体系.建立由高等院校物理教育理论研究者与中学教研员、物理教师两大类人员组成的专家咨询小组,经两轮专家意见咨询,对初构指标及评价标准必要度进行检验、修订,建立了具有专家效度的物理探究课有效教学评价指标体系.
研究三：基于中学师生观点的物理探究课有效教学评价指标体系构建.把依据专家咨询建构完成的“物理探究课有效教学评价指标体系”改编成“中学师生对物理探究课评价指标重要性观点的调查问卷”,通过问卷调查了解中学师生的指标必要度观点,分析不同背景变量中学师生指标必要度观点差异,通过调查数据对物理探究课有效教学评价指标体系做内部一致性信度检验和内容效度分析.
研究四：物理探究课有效教学评价指标体系的指标权重构建.采用对数加权法建立物理探究课有效教学评价指标体系的权重体系.
研究五：物理探究课有效教学评价指标体系的实施探索.为检验物理探究课有效教学评价指标体系在实际应用中的可靠性和有效性,依据独立观察者课堂探究教学实录测评结果,做指标体系评分者信度和构念效度分析.并应用该指标体系做一节浮力探究课的诊断日志.经以上五部分研究,建构完成物理探究课有效教学评价指标体系.
本研究的主要结论：
(1)物理探究课有效教学评价指标体系由*指标、三十三条评价标准构成.从探究活动设计与实施、课堂文化、内容和教学效果4个维度建构一级指标；从问题、证据、解释、发表、学习情境、师生关系、内容选择、内容意义和目标达成9个维度建构二级指标；从探究问题适切性、实验器材及安全性、实验设计数据收集、评价证据、形成假设、进行推理、交流和论证、严谨尊重、合作、支持、倾听、适度、准确阐释、合理建构、联系、知识理解、过程和情感19个维度建构*指标.
(2)物理探究课有效教学评价指标体系各级指标均具有必要度但重要程度不同.专家、中学物理教师及中学生三类人群认同上述指标对物理探究课教学质量评价的必要性.但专家也认为,各一级指标按其对探究课教学质量所起影响作用由大到小依次为探究活动设计与实施、内容、教学效果、课堂文化.
(3)物理探究课有效教学评价指标体系具有良好的内部一致性信度和内容效度.综合师生问卷调查信度评估结果表明,物理探究课有效教学评价指标体系具有良好的内部一致性信度.综合师生问卷调查内容效度评估结果表明,探究活动设计与实施、课堂文化、内容以及教学效果四个量表均具有良好的内容效度.
(4)普通中学与省级重点中学物理教师、高中物理教师对指标必要性认同度更高.总体而言,相比县和地市级重点中学物理教师、初中物理教师,前述类型的物理教师对指标必要性有更高认同.
(5)不同背景变量中学生指标必要度观点存在差异.总体而言,相比地级市中学生,省会或直辖市中学生对指标必要性认同度更高；相比地市级重点中学学生,普通中学和省级重点中学学生对“课堂文化”指标必要性有更高认同,但在“探究活动设计与实施”指标上则恰好相反；与初中生相比,高中生对指标必要性认同度更高.
(6)物理探究课有效教学评价指标体系在实践应用中具有良好的评分者信度、构念效度并可发挥其诊断功能.应用物理探究课有效教学评价指标体系所做探究课教学实录测评表明,不同评价者对探究课教学质量地评价具有良好的一致性,且“探究性”和“教学有效性”是指标体系结构的一个强有力的整合力量.同时,以“观察笔记”“个人笔记”和“诊断笔记”为框架组织的教学诊断,可发挥该指标体系在改进教师探究教学实践上的作用.
依据研究发现和结论,本研究对物理探究课有效教学评价指标体系的应用、物理教师提高探究课教学质量的途径以及对后续研究的展望等进行了一些讨论.
本研究通过对物理探究课有效教学评价内涵、目标与指标体系的探索,有效整合了理论思考和实证研究,对深刻理解物理探究课的价值定位及其教学特征有重要意义.同时,物理探究课有效教学评价指标体系在具体学校情境中的应用,对促进教师专业成长、改进探究课教学实践和学生学业进步具有现实意义.
第二篇有效教学论文样文：对外汉语有效教学研究
改革开放以来,随着中国经济的迅猛发展,全球范围内的汉语热日益升温,学习汉语的人数与日俱增,孔子学院几乎遍及世界各地.但是目前对外汉语教学的质量和效率还远远满足不了这一形势的需要.如何使我们的汉语教学更有效,使学生在有限的学习时间内更快地掌握汉语,这是摆在我们面前的急待解决的课题.有效教学理论在教学论领域的研究已有数十年的历史了,而将有效教学理论应用于对外汉语教学领域的研究还很薄弱.正因如此,本人选择了对外汉语有效教学研究这一题目.本文将以有效教学的视角去审视检讨对外汉语教学的有效性,针对课堂教学中存在的低效、无效或负效教学行为提出相应的对策,以期对优化对外汉语教学效果、提高对外汉语教学效率、加速汉语国际推广起到一定的促进作用.论文由七个部分构成:第一部分为绪论,主要交代了本文的选题背景、理论价值、实践意义、创新之处、研究思路、研究方法等,并对有效教学理论进行了梳理,探讨了有效教学的概念、特征、标准、原则、影响因素、策略、研究历程、发展趋势、存在问题以及对外汉语有效教学的研究现状,第二部分为对外汉语有效教学的基本原理,根据有效教学的一般原理结合对外汉语教学的特点探讨了对外汉语有效教学的概念、标准、基本原则及其理论基础,第三部分为学生视角下的对外汉语有效教学,通过调查问卷了解了学生对有效教学的认识,并对调查结果进行了梳理分析,第四个部分为对外汉语教学有效性的实践考察,从大量的教学观察中选取了部分具有典型性、普遍性的实例,根据有效教学理论对其进行了评析,并指出了目前对外汉语课堂教学的方方面面所存在的问题,第五个部分为影响对外汉语有效教学的因素分析,主要是从来自教师的因素、来自学生的因素以及来自学习环境的因素等方面阐述的,第六个部分为对外汉语有效教学策略,针对目前对外汉语教学中的低效、无效或负效行为提出了相应的具体策略,主要包括有效的课前准备与教学语言、有效的板书设计与多媒体运用、有效的课堂提问与组织管理、有效的汉语要素教学、有效的单项技能课教学、有效的课文讲练与习题处理等六个方面.这部分是本文的重中之重,具有很强的针对性和可操作性,第七个部分为结语,主要是对对外汉语有效教学研究的小结与展望.
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第三篇有效教学论文范文模板：有效教学研究
广义的教学是指师生教和学的活动,狭义的教学指教师的教即教师引起、维持和促进学生学习的活动.本文根据对教学的狭义理解,将有效教学界定为教师通过教学过程的合规律性,成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果.有效教学研究在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上,提出有效教学研究的意义、思路和方法,论述有效教学的理论,阐述有效教学思想的发展,分析中小学教师有效教学的现状,探讨有效教学的策略.
有效教学研究不仅可以丰富我国的教学理论,还可以为学校成为有效学校或优秀学校提供参考,为我国学校提高教学质量提供参考,使教师提高对有效教学的认识,并为他们有效教学提供指导. 有效教学是对国内外有效教学理论研究和实证研究的继承和深化,坚持理论研究和实证研究相结合,具体运用了文献法、历史法、逻辑思维方法、发生学方法、系统科学方法、问卷调查法和统计分析等研究方法. 有效教学的涵义有四：有效教学是合规律性的,优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素,保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是有效果的,促进了学生的学习,特别是促进了学生的进步和发展；是有效益的,学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是有效率的,相对于教师的教学投入,学生的进步和发展是尽可能大的、理想的.违背教学规律、无效果、负效果、低效率的教学不是有效教学.有效教学具有突出的特征,有效教学的特征指有效教学区别于无效、负效、低效教学的独特征象或标志,包括：正确的目标,指向学生的进步和发展,且指向知情行的全面进步和发展；充分的准备,以对学生和教学内容深入研究为基础而形成囊括教学目标和要求、教学活动组织、教学方式和教学策略选择以及教学效果评估等的适当教学计划；科学的组织,教学实施保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性；清晰明了,清楚地教学了教学内容,促进了学生正确理解、牢固掌握和顺利应用或迁移；充满热情,运用多样化手段显示对学生、学科和教学的热爱,感染和影响学生；促进学生的学习,关注和满足学生的学习需要,围绕学生组织教学,促使学生学习好、爱学习、会学习；以融洽的师生关系为基础,建立了融洽的师生关系；高效利用时间,在单位教学时间内产生了尽可能大和好的教学效果；激励学生,引起学生的兴趣,调动他们的学习积极性,促进了他们主动、全身心地参与学习.有效教学受到一些因素的影响,有效教学的影响因素指影响教学活动进行并促成教学达到预期教学效果的因素.虽然教师、学生、教学环境、教学内容等因素都影响教学效果,但如果学生、教学环境、教学内容相对稳定,且由于教师在教学中的主导作用,那么有效教学的影响因素即是教师的教.教师的教学观念、知识、责任意识、效能感、能力和机智等是影响有效教学的因素.教师的教学观念是其对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样目标的认识,对有效教学起导向作用；教育知识是教师在教学实践中获得的认识和经验的总和,由学科专业知识、一般教育学知识和教学法内容知识构成,是教师有效教学的基础；教学责任意识是教师对应做好教学工作的认知和觉察,它构成教师有效教学的动力；教学效能感是教师对自己能够完成教学任务的信心,是对其能做好教学工作和实现教学目标的信念,是对其能影响学生学习行为和学习成绩的能力的知觉,它激励教师有效教学,教学能力是教师顺利从事教学活动并保证达到预期教学效果所需要的一种心理特征,它通过有效地认知教学、进行教学实践和监控教学活动而影响有效教学,教学机智是教师面临复杂教学情境时准确而快速地认知、判断和反应的技巧,直接左右有效教学.有效教学虽有突出的共同特征,但具有多样性.有效教学的多样性是指有效教学表现出多种形式及其在多种形式上表现出差异性,既指有效教学和有效教学教师的特征是多样的,而非单一的,又指有效教学和有效教学教师的特征是有差异的,而非完全相同的.有效教学的多样性是客观存在的,表现出多种形式.教学的复杂性和动态变化性、教师身心发展的个别差异、对教学的感知、体验和经历以及教学的内隐理论是有效教学多样性的存在基础.实现个性化有效教学、成为畜有个人特色的有效教学教师是有效教学多样性对教师自我成长和学校把他们培养为有效教学教师所提供的重要启示.有效教学不仅具有多样性,而且表现为发展性.有效教学的发展性是指有效教学是发展的,教师可以从低效甚至无效教学的教师发展成长为有效教学的教师,这既从发展理论中找到了科学依据,又被教育研究所证实,还由教育实践所证明:发展的条件有:教师发展生理机能和心理能力、掌握教育知识、参加教学实践、进行教学反思以及开展教学研究,发展表现为不平衡性,这是由教师身心发展的不平衡性和有效教学的多样性决定的,发展是分阶段的,教学图式发展和教学专长发展的阶段理论可用来说明有效教学的发展阶段,有效教学的发展性提示通过自身努力和学校培养教师可发展成长为有效教学的教师. 自教学活第四篇有效教学论文范例：有效教学批判
在本体论(人的“生存—实践”本体,即教学就是教学,是一种既存的现象和事实)的意义上,现代教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划、特殊的(有效)学习活动,即以教师指导下的学生主动学习为基础,以新型师生关系为纽带,通过教师、学生与教学目标、教学资源、教学媒体的交互作用而实现的学生(有效)学习活动.在教学有效性的条件问题上,尽管不同的学习者对学习的内容、学习的条件等都会有不同的偏好,但人类共同的进化历程、历史背景、文化传统、社会生活等,又使我们中的每一个个体表现出共同(通)的*和需要.正是基于对“学习者”的共性分析,本文形成了一个关于学生有效学习的认识性框架——一种基于人、适于人、促进人(教师以学生有效学习为中心、以学生和谐发展为目标)的有效教学分析框架.
教学论是以学习论为基础的.教学不仅要考虑如何教,而且还要重视如何学.在这一背景下,学会学习便显得日益重要,因为“学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变,意味着存在方式的转变”.探究(活动、学习)也罢,合作(活动、学习)也罢,都必须以学生自主(活动、学习)为前提,因为惟有学生自主(活动、学习)才能解决学生的主动参与问题.而研究性学习与基础型课程的教学整合,不仅能显示研究性学习自身强大的生命力,同时也将给基础型课程的教学带来新的生机与活力.
在本体论的意义上明确了教学的本质——促进学生的有效学习,并不意味着推卸乃至放弃教师的教学责任.为此,教师还必须着眼于解决两方面的问题——我应如何去触动(唤醒)我的学生；活化知识,实现知识的个人化(耐心细致地去“教”学生以人类文明的总成果).在具体的教学实践中,“兴趣的生成、责任的担当、期待的内化、惩戒的善用”等都是有效唤醒学生的基本途径(它们可以单独地应用,更可以综合地应用).而“关注学生的最近发展区、关注教学过程、关注学生练习巩固、关注学科语言获得、关注学习资源开发”等便构成了教师有效教学不得不考虑的问题.
作为20世纪的一个成就,“生成”的概念意味着“生成的胜利”,即“生成”对“存在”的胜利.本质上,教育就是一种为着“人的生成”的引导与造就过程,这种“引导”与“造就”不仅表现为人们对于智慧生活的追求(智慧的“获得”与“生成”),更表现为人们对学生人格养成的关注(人的真正生成).“人是在创造活动中并通过创造活动来完善自己的”,而社会目标的达成则通过“人的生成”而间接地实现.在这一层意义上,有效教学的实现还需要“以学论教”的教学评价的促进.
人是开放的,只有开放才有“人的真正生成”；生活也是开放的,只有开放才使得“每一天的太阳”都是新的；教学生活当然也是开放的,只有开放才使得教学有无限的发展生机.有效教学可以发展(也需要发展)、可以“批判”、可以“超越”,但无论如何不是可以随便加以否定的.
第五篇有效教学论文范文格式：语文教学目标有效生成研究
追求高效教学是语文教育者的梦想和追求.建国以来,语文教学“少慢差费”问题一直困扰着一线教师,也引起教育界人士的热切关注.世纪之交,语文教育再次因为教学效率低下、教学内容“繁、难、偏、旧”等问题受到社会的猛烈批判.21世纪初,语文课程与教学伴随世界性的改革浪潮,投入轰轰烈烈地课改运动中.然而,改革并没有从根本上解决教学效率问题,并且随着新课程与教学改革地不断深化,语文教学的旧问题与新问题叠加交错,更加复杂,而其中最重要的问题依然是教学效率问题.教学效率问题必须直面现实,深入实践,调查研究,发现问题,追根溯源,方能开出拯救良方.如果仅仅以有效教学理念倡导提高教学效率,而不深入实践解决问题,有效教学就难免有缘木求鱼,南辕北辙之憾.
鉴于此,本研究从语文教师教案、语文教师课堂教学实践、语文教学质量诉求、新课程改革深化等现实问题出发,从教学目标研究、有效教学研究、教学生成研究三方面梳理国内外语文教学研究相关文献.在综合分析其研究经验与不足的基础上,从目标切入研究语文教学目标的有效生成.
为了实现本研究目的.首先,论文论述了语文教学目标的价值诉求.言语智慧是语文教学目标的本质诉求,创新意识和实践能力是语文教学目标的时代要求,学会学习是语文教学目标的终极追求.这为语文教学目标的有效生成指明了方向.根据课堂观察、访谈、文献分析等总结语文教学目标有效生成过程中存在的问题,并从教师、课程和教育文化三方面深入分析,揭示语文教学目标有效生成问题存在的深刻根源.同时,阐明语文教学目标有效生成的内涵特点,强调语文教学目标的生成性、效率性、学科特性,以及语文教学过程中诸因素的协同效应理论、关键因素的“杠杆作用”原理和自组织理论,为后续研究提供理论视野.
其次,研究全面考察语文教学过程中教学目标、教学内容(教学资源)、教学活动、教学情境、教学评价五个因素的研究现状,及其对语文教学目标有效生成的影响,并提出各要素优化的策略.
第三,考察教师在语文教学目标有效生成中的教学策略.从教师教学监控视角提出提升教师教学信念、重构教师教学知识、培养教师教学决策能力的教师教学策略,以发挥教师的监督、决策与协调功能,提高教学效率,促进教学目标的有效生成.
最后,在对以上教学过程各因素优化、教师教学策略分析的基础上,借鉴国外先进的有效教学理念与设计模式,提出构建本土化的语文教学目标有效生成过程模式.包括言语智慧目标有效生成过程模式、创新意识和实践能力目标有效生成过程模式、学会学习目标有效生成过程模式.并分别对其过程模式的理论基础、支持环境、设计等进行了说明.
总之,语文教学目标有效生成研究是一个复杂的实践问题,随着时代和社会的变革,它又不断演化出新的问题,从而推动语文教学的变革与发展.本研究仅仅尝试以教学目标为核心,全面系统研究语文教学目标的有效生成,根据目标性质建构适宜的教学目标生成过程模式,改变教师的教学理念,完善教科书编制结构,促进师生关系和谐,提高教学质量,引领语文教学走向有效教学的轨道.
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