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第一篇字理教学论文范文参考:对越汉字教学法研究

十几年来,因工作需求与个人爱好,越南人纷纷去学汉语.但不管多么认真、多么勤敏,很少人能够把汉语学到位.若是在某个汉语中心学习,大部分学员都会半途而废.若是在某个高校汉语系专门学习汉语,出来的毕业生也只能勉强满足比较简单的交际口语要求,书写能力更加成问题.拥有“汉字文化圈”这么个十分有利的学习条件的越南汉语学习者在汉语学习方面难道真的弱于他人吗不!问题出于教学方法上.通过实际观察,我们发现原因在于汉语教师未能妥当地做好开导工作.在越南,汉语教师过多使用了“翻译法”、偏重口语锻炼而忽略了汉字教学.越南学生的汉语水平大部分都达不到称心如意的要求,追查原由,往往都是过不了汉字难关的缘故.

众所周知,汉字是汉语学习的重要内容.只有把汉字学好才更有把握地提高学习者的言语听说读写能力.那么,如何提高越南学生学习汉字的效率,并使他们通过汉字的学习学好汉语,是对越汉语教学中的一个值得研究的重要问题.根据多年汉语教与学的实践经验,我们认为“字理识字教学法”是个能帮助汉语学习者记得牢、识得深、克服汉字“难记、难写、难认”的行之有效的教学法.不过,越南虽属于“汉文化圈”但又跟日本、韩国等国不同,早已不使用汉字.越南学生的文化素养跟西方国家的也不一样,越南青年人跟中国青少年更加有别.再者,现有的对外汉语教程都没有把汉字设成独立课程,使其汉字教学须“随文识字”.所以,针对越南汉字教学,必须研制出更加适当的“对越汉字教学法”既“对越字理识字教学法”,而不能强用现有的“对外汉字教学法”,也不能盲目地使用“字理识字教学法”.

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在导师的指导下,本文运用了实证分析法、辩证分析法、考察调查法、比较分析法以及资料收集等研究方法,在分析越南学生的一些特征的基础上,结合字理识字教学法的理论依据,试图写出更加具有针对性的《对越汉字教学法研究——字理识字教学法》,希望能为对越汉语教学工作做出一定的贡献.

第二篇字理教学论文样文:汉字构形阐释与对外汉字教学策略探讨

汉字是记录汉语的基础材料,是对外汉语教学与研究的重要内容.深化对外汉字教学,需要探求汉字内在的理据,结合其特点来设计教学方法,并由此探讨对外汉字教学的实施策略,使之有效地运用于对外汉语教学,从而提高汉字教学的效率.

对外汉字教学首先要认识到汉字的特点,并据此来实施有针对性的教学策略.因此,结合对外汉字教学的研究现状,在文字学及应用文字学理论的指导下,针对汉字结构复杂、字数繁多的现实情况以及“非汉字圈”的外国人在学习汉字方面所面临的困难,通过大量收集、整理历来有关汉字阐释的资料,引入必要的文字学理论知识,建构比较合理的识记汉字体系就显得十分必要,这也正是本文的核心所在.

我们主张将汉字贯穿于字理、语义的网络里分步进行系统教学,即:(1)笔画——部件——整字(结构系统);(2)汉字形音义组合(理据系统);(3)由字组词(语义系统).本文试图根据汉字的特点来探索建立新的对外汉字教学理论和方法.论文以《汉字等级大纲》为研究对象,借鉴汉字学的研究成果,在动态演变理论指导下,对《汉字等级大纲》中收录的2905个现代汉字展开定量定性统计与分析.本文首先根据《汉字等级大纲》字表所确定的字量,按四书分析原则,对每一个单字结构来源类型进行了数据统计.在分析过程中,我们在重视汉字静态描写与分析研究的同时,尤其着力于汉字动态演变的溯源研究,努力揭示出汉字演变的客观规律.这样做,目的是可以在一定程度上推进汉字构形理论的深入研究,并进而提出对外汉字教学的相关策略和方法.

本文包括以下主要内容:

绪论部分介绍了选题的目的和意义、研究对象、研究思路和研究方法及相关研究综述.

正文由八个部分组成:

第一部分,《汉字等级大纲》的静态描写与动态演变理论分析,将全部汉字进行静态结构分析,详细阐释了动态演变理论分析方法.

第二部分,对《汉字等级大纲》所收汉字的来源类型进行分析,按四书分析原则,对每一个单字结构来源类型进行了数据统计.

第三部分,第四部分,第五部分,第六部分分别对《汉字等级大纲》所收象形字、指事字、会意字、形声字的动态描写与演变源流进行了类型性分析与阐释.

第七部分,通过对《汉字等级大纲》所收汉字的演变原因与规律分析,对形体演变中出现的讹变、替换、简化、分化等进行了细致的分析和描述.

第八部分,基于以上分析,我们提出了对外汉字教学策略探讨和教材编写的设想,主要是:(一)对《汉字等级大纲》来自古代表意字的溯源教学;(二)对《汉字等级大纲》所收形声字的教学策略探讨;(三)对《汉字等级大纲》记号字、半记号字的教学策略探讨;(四)对《汉字等级大纲》汉字的分类教学策略.本部分从这四个角度展开了相关讨论.

第三篇字理教学论文范文模板:基于对外汉字教学的汉字构形理论应用研究

对外汉字教学是对外汉语教学中最重要的部分之一,汉字难教、难学的问题是对外汉语教学界讨论最多、但一直没有得到解决的问题.

汉字学是以研究汉字本体为主要内容的科学,研究的中心是汉字的形体.当代文字学者提出了旨在研究汉字本体的构形规律的汉字构形理论,它主要是“探讨汉字的形体依一定的理据构成和演变的规律,包括个体字符的构成方式和汉字构形的总体系统中包含的规律”,我们试图以之作为理论指导,应用于对外汉字教学,尝试解决目前的难题.

本文主体内容为:

第一章“汉字形义联系的形成与发展”,提出汉字是以形表意的视觉符号系统.

我们认为,汉字形体的主要功能还是表意,示音和记号属于辅助功能,我们以主要功能指称汉字的性质,应该能够体现汉字本身的特征.

视觉符号与意义的联系在汉字的萌芽阶段已初步形成.自象形文字逐渐产生,奠定了汉字以形表意的数千年的根基.之后发展出记音手段——假借.假借由盛转衰,说明汉字符号不能走纯表音之路,进而产生将假借意化的新形式——形声,形声的大量产生,代表意符的形成与形义联系的稳固化.

第二章“现代汉字的属性与组成”中,第一、二节,探讨意符的示意功能与声符的示音、示意功能.我们认为汉字意符范围广泛,意义类型包括:概念意义、引申意义、文化意义.意符的表意功能保存得较为完好,声符示音功能较差,但仍有部分功能可以利用,部分声符具有示意功能,可挖掘利用.

第三节讨论汉字的记号化.我们认为,现代汉字远未达到完全或大部分记号化的程度,大多数字符与记录的词的音义间还有着理据性联系,我们可以最大程度地利用与重构这种联系,为汉字教学服务.

第四节关于汉字的主要组成成分:笔画、部件、笔顺与构形模式.


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笔画教学以基本笔画与基本笔形的教学为基础,分层次教学.

汉字部件具有可分割性.具体拆分原则:拆分两种情况,不拆两种情况.部件分类:表意部件、示音部件、记号部件,标示部件.表意部件数量少且构字能力强,教学中应尽量利用表意部件进行类推,以表意性为线索贯穿意符的系列教学.

关于笔顺,需要重新考虑笔顺教学.王宁认为:一些特殊的字可以不必强求一致.总的运笔规则不能违背.我们赞同这种看法.笔顺教学两阶段:第一阶段,掌握基本规则及其在部件中的应用,形成基本的书写技能.第二阶段,学习书法艺术,形成独特的书写风格.

根据现代汉字的现状,我们得到7种构形模式,其中,意音合成字(形声字)所占比例最多,占55.8348%.形声字中明显体现出意符的延续性和抗磨损性.相比之下,声符的延续性和抗磨损性则明显不如意符.

我们发现,2905个汉字中,四分之三强的汉字可以从理据入手,无需机械记忆.

第五节讨论汉字的讹变与理据重构.理据重构体现了表意文字形义统一的特点,符合由此特点形成的汉民族见形索义的心理特征.

第三章“现代汉字教学”,探讨意符和声符的教学方法及意符、声符、记号部件的理据重构成分,为降低汉字学习难度探索途径.

本文所做的教学探讨仅限于整个教学系统中的一小部分,即如何将汉字的本体构成部分——字形与语言所赋予的音、义形成可分析的联系,本文从两方面入手,解决相关问题.其一,解析字形的外部组成材料:笔画、部件、构形模式等方面存在的规律,使学生明了汉字的客观组成成分;其二,形成形——义、形——音——义系联的通道,使学生明了汉字字形之所以如此的内部理据,不必局限于外部形体,仅知其然,不知其所以然,以降低机械记忆量,改善汉字难学的现状.

第四篇字理教学论文范例:汉字生成系统构建探索

汉字教学是一个长期困扰教育界的问题.汉字认知从象形、象意、形声为主体,转向拼音系统,表面上,实现了化繁为简;实质上,是由符合汉字生成与人的认知特点的、从具象到抽象的认知方式,转向了按拼音规则进行的、由声而非形的抽象认知方式.这一转变,造成了字与物、字与历史、字与日常生活等关系的“三个脱离”;进而导致了汉字教学费时多、周期长、见效慢.从本质来讲,是只注重汉字的工具理性而忽视了其价值理性的结果.

研究拟探索结合拼音的汉字形音义生成系统的认知,以从根本上解决“三个脱离”的问题.要实现这一构想,不仅需要理论研究,更重要的是完成从理论观念(核心是认知和汉字生成理论建构)到技术实现,再到应用设计,最后通过实验设计继而验证的全环节研究.为此,论文构筑了汉字生成系统基础理论,完成了基于此理论的字源识字基础平台设计,提出了基于此理论的字源识字应用模式,并有针对性地设计和实施了相关实验,以验证该理论和其实践的科学性和有效性.

通过系统地梳理汉字本身及认知的规律两个方面的研究成果,找到了诸多能为汉字生成系统理论及其应用提供支撑的观点和材料.

理论建构层面,本文提出字源是汉字生成的依据,构形是汉字生成的核心,部件是汉字生成的单位,汉字表达式是汉字生成的产物等一系列理论构想.根据这些构想,设计了以汉字字形为核心,利用汉字字源信息,以汉字构形分析和构意分析为手段,利用汉字表达式整合汉字的形、音、义的汉字生成系统.该系统确定了因形音义联系而生成的汉字之间的关系,以及汉字内部形音义三要素之间的关系.该理论有机联系古代汉字与现代汉字,有助于从纵的方向解释汉字之间的关系,以及从横的方向理解汉字内部形、音义的关系,还原出一个鲜活的、立体的、丰满的汉字体系,有助于以科学的、立体的、动态的、交叉的方式认识汉字.

汉字生成系统作为汉字教学的基础理论,与之匹配的识字教学方法是字源识字教学法.

技术实现层面,本文在汉字生成系统理论的指导下,设计并实现了汉字字源识字基础平台.它由汉字生成子系统、字源识字资源平台、字源识字学习平台、管理子系统等四部分组成.平台完成了海量基础数据的整合及生成,并以基于WEB的界面对外提供服务,通过提供教学资源和学习工具两种途径给字源识字教学以有效的支持.利用字源识字基础平台使用情况在线调查问卷,研究了各类使用者使用平台的情况,证明了它可以有效地支持教师、学生及研究者的教学与研究.

应用模式研究层面,提出了字源识字宏观应用模式和微观应用模式,并就这两种模式的特点、应用方式及操作等作了讨论.

实验研究层面,以实验法和个案研究法为基本研究方法,对基于汉字生成系统理论的汉字教学进行了初步的实证研究.证明了基于该理论而提出的字源识字教学不但能有效提高识字教学的效率和质量,还能提高学生的观察能力、提升学生的思维品质、增强其汉字文化意识、培养学生对汉字的感情.研究成果如教师用字卡、教学用PPT、教学模式等可供直接使用和借鉴.

最后,通过总结汉字生成系统理论与实践研究的成果,提出后续的研究规划,以期更多的实践者加入,使汉字生成系统理论与实践的研究更深入、更系统、更完善,推动汉字教学由工具理性回归到价值理性的本源.

第五篇字理教学论文范文格式:幼儿汉字多元化教育研究

作为我国基础教育重要内容的汉字教育,历来受到教育界的高度重视.但是,对于幼儿汉字教育,目前教育界仍有分歧,而分歧喻示着把汉字教育等同于识字教育的误解,和对汉字形态中所蕴含教育资源的忽视.而且,在当今全球化态势下,深化汉字教育有其重要意义.于是,本研究提出幼儿汉字多元化教育的设想,以期澄清误解,充分利用汉字的教育资源,迎合全球化对凸显民族个性的要求,在汉字教育过程中促进幼儿发展.幼儿汉字多元化教育的主要目的是挖掘和利用汉字的多维教育资源,着重促进幼儿认知和社会性的发展,其教育内容为比较和分析“古汉字—图画(或实物、实景)—今汉字”的形态结构,揭示汉字形态的文化内涵,欣赏汉字的书法艺术,其教育组织方式为综合主题教育:其教育评价以行为目标模式为主.

本研究主要运用文献研究法和实验研究法,探讨汉字形态中蕴含的教育资源、幼儿汉字教育的可行性和幼儿汉字多元化教育对幼儿发展的意义.通过对大量有关文献的收集、梳理和研究,提出实验构想和假设,选取三所幼儿园大、中、小班幼儿作为实验组和对照组,进行了近一年的汉字多元化教育的对比实验.研究最后证实了幼儿汉字多元化教育设想的合理性、可行性和有效性,结论如下: 1,作为一种特殊的语言符号,汉字形态复杂多变、均衡匀称、能以形表义,汉字形态的发展稳定、连续,一脉相承.因此,汉字形态的冗余度大、分辨率高、富有浓郁的艺术气质和文化内涵——它反映了华夏民族的民族精神、符号化的思维和行为、以及社会生活与行为方式,汉字形态的演变具有不断抽象化、简明化的特点.所有这些均是教育可资利用的良好资源.

2,汉字字形复杂多变和结构均衡匀称的特征符合幼儿感知觉的心理机制,汉字中的“手思维”、“意象思维”和“我向思维”的思维方式符合幼儿直观行动

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