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第一篇论文摘要：加强小学语文教育督导,全面推进素质教育
小学语文教学是基础性课程,目前我国小学语文教育督导工作尚处于不完善的阶段,迫切需要更加科学的语文教育督导,借新课改之东风,全面推进素质教育.笔者作为一名政府督导工作人员,在长期的工作经验及实际调研的基础上,对小学语文教育督导工作进行了深入的研究与分析,并提出了加强小学语文教育督导,全面推进素质教育的有效举措.
第二篇摘要范文：荷兰教育督导评价指标体系研究及启示
教育是支撑一国经济政治发展的源动力,在信息大爆炸的当今时代,教育在促进科技发展与知识更新的因素中占据举足轻重的地位.教育的保障体系是决定教育高度与深度的前提,教育督导的重要作用在于保障各国各类型教育的有序发展,而教育督导的标准与指标则可以系统直接地反映出各国教育所欲达到的标准.高效的教育督导标准和评价指标能够保障教育相对公平、提高教育质量、达成国家教育目标.国家有地域、民族之分,教育质量也必定有高低之差异,然而设立国家统一的教育督导指标体系能够在一定程度上提高国家整体教育质量,缩小地区间的差异,规范各地教育制度和学校办学规范,借以提高欠发达地区教育教学水平从而达到扶持薄弱地区学校改进之目标.
荷兰教育督导历史悠久,政府始终非常重视教育,督导体系已经发展得相当完善,形成了一套科学的评价指标体系以及具体的、可操作的评价方法.[1]目前,其不仅建立了全国统一的教育督导评价指标体系,而且国家督学具有公布督导评价结果,政府根据督导结果“点名批评”薄弱学校、跟进学校内部改进、封闭重组学校等权利.几十年来,随着教育政策的不断变化,荷兰教育督导评价指标不断完善并卓有成效.
本文在理论研究方面,首先界定了“教育督导内涵及外延”、“督导对象”、“督导内容及方式”等,然后对于本研究密切相关的教育督导理论、学校效能理论、荷兰教育督导评价指标体系研究的现状分别进行了梳理与整合.提炼和归纳出督导评价指标的要素和维度.
在质化研究方面,简要介绍荷兰的学制、教育督导制度,着重分析了荷兰中小学教育督导评价指标体系.
在实证研究方面,将辽宁省各市区政府督学、校长、教师、教育督导专家、教研员共834人作为发放问卷的被试,运用半结构化的访谈法、问卷调查法、描述性统计、算数平均数、因素分析等研究方法得出被试对荷兰中小学校督导评价指标的认可程度.
本研究最终得出了五方面的启示：荷兰教育督导制度健全,体制完善；荷兰教育督导指标体系注重细节；荷兰中小学教育督导评价指标体系制定严谨、富有逻辑,可操作性强；教育督导政策的制定将一定程度上决定教育走向；重视教师素质、知识与技能.
第三篇小学教育督导论文摘要：英国小学督导评价指标体系及其启示——以摩尔小学督导个案为例
督导是整个教育管理体系中非常重要的一环,对于国家教育方针、政策的贯彻落实,促进基础教育的质量的提高具有重要意义.值得关注的是,发达国家的教育督导更注重",导",,并将重心放在了学生发展和学校改进层面.很多人关心:国外的督导机构如何对学校进行具体的评估怎样进行细化的",督",和",导",作为",他山之石",,国外教育督导可以为我国制定科学的督导评价维度和指标,完善教育督导制度提供借鉴.这篇文章,以对英国一所小学的督导为例,彰显了英国教育督导的特色,值得一读.
第四篇小学教育督导论文摘要模板：督政与督学相结合——中国教育督导制度的显著特色
教育督政与督学相结合是中国教育督导制度的特色.之所以如此,是因为中国基础教育在普及小学教育、实行义务教育、实施素质教育、深化农村教育的实践过程中条件不足,要求监督、强化政府责任的结果.但实践的要求在教育督导制度的实施过程中还存有异议,特别是对横向之间教育督政制度的理解还不充分.这种状况可能导致教育监督职权的扩大或者缩小.因此,准确理解教育督导机构的行政主体资格及其权利能力和行为能力,是有效实施教育督导制度的重要基础.
第五篇小学教育督导论文摘要怎么写：中国学校体育督导研究
中国学校体育督导是一种从无到有、从有到好、从不自觉到自觉、从不重视到重视、从无序到规律的沉淀、凝聚、创造的递嬗过程.既秉承了教育督导的发展历程特点,同时也具有自己本身的发展特点.本研究以中国学校体育督导为研究对象,使用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法,得出以下结论：
第一,学校体育督导理论研究的不足,导致学校体育专项督导指标体系严重滞后于实践.学校体育督导的职能还有待进一步明确,评估标准难以保证评估的客观性.学校体育督导的研究主要还是“督学”,对“督政”没有给予足够的重视,更没有实现“督学”与“督政”结合的综合研究.
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第二,学校体育督导从我国古代的视学,过渡到我国近代清末民初学校体育督导的萌芽阶段,最后到我国现代学校体育督导的发展阶段.历经了(1)古代的孕育期(2)近代的的视学制度形成期(颁布《视学官章程》与《视学章程》)和(3)督学完善时期(颁布《教育部督学规程》与《教育部体育委员会规程》,体育督学出现)(4)现代的成长期(视导司的成立与《劳卫制》的推行)(5)停滞期(“文化大革命”)(6)恢复期(颁布《中小学体育工作条例暂行规定》)(7)法制化时期(颁布《学校体育工作条例》)(8)快速发展期(*7号文件的颁布与国务院教育督导委员会的成立),共经历了8个历史发展阶段.
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第三,对我国学校体育督导体系的研究,结合实践提出了我国学校体育体制管理的“一体两翼”模式及改进策略,以政府决策为“主体”,以教育行政和体育督导为“两翼”,为中国学校体育督导的体制改革提供了有益的理论参考.
第四,通过对我国学校体育督导系统协同层次、协同内容的研究,提出督导机构、督导人员、督导方式、工作机制等4个维度协同的改进策略.
第五,本研究提出的我国学校体育督导体系框架包括5个一级指标,13个二级指标,36个*指标.其中一级指标为组织管理、教育质量、条件保障、评价机制和工作成效.
第六,本研究从督导评估的方案研制、评估程序、评估组织与实施过程、结果的运用等四个层面,为学校体育督导在操作层面的实施提供了理论指导.
第六篇摘要范文：北京市教育委员会 北京市人民政府教育督导室关于实施小学规范化建设工程的意见
京教基[2007]38号各区县教委、各区县政府教育督导室:为贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》、教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》(教基[2005]9号)以及市委市政府《关于进一步推进义务教育均
第七篇小学教育督导论文摘要范文：城乡基础教育均衡发展研究
随着经济发展水平的提高以及义务教育的普及,我国基础教育办学条件和教学质量都有明显的改善和提高,但受社会经济多方面因素的影响,我国基础教育非均衡发展在区域间、城乡间、校际间、阶层间呈多形态发展,且有不断扩大的趋势,伴随而来的“择校风”“寻租热”也愈演愈烈,“超级学校”与“袖珍学校”并存、流动儿童受教育难等种种不利于教育均衡发展的现象不断涌现,成为当前教育发展中的突出问题.
为了改善这种情况,国家教育部门纷纷出台了一系列相关的政策条文,不遗余力地推动基础教育的均衡发展.与此同时,研究学者在如何实现基础教育的均衡发展问题上进行了积极地探讨,深入剖析了基础教育非均衡的原因,并提出了大量建设性的意见,但现有研究多集中于定性研究,且研究角度比较单一.鉴于此,本文发挥人文地理学的空间学科特长,融入统计学、经济学、教育学等多学科领域的理论与研究方法,希望能成为拓展城乡基础教育均衡发展研究的一种新的尝试,为我国城乡基础教育均衡发展提供理论依据和决策参考,具有一定的理论意义和现实意义.
本研究主要从以下四个部分展开：
首先,从对我国城乡基础教育均衡发展的现状介绍中,我们了解到目前我国加大了对农村教育经费的投入力度,基础教育基本办学条件得到明显的改善,教学仪器设备配置水平不断提高,师资队伍的建设也不断强大,但在城乡基础教育发展取得这些成就的同时,面临着农村学校教育资源闲置,城市学校教育负荷过重的挑战,城乡间的差距依然存在.
其次,差异并不等于非均衡,只有当差异超出了合理范围才会被视为非均衡,所以为了探索城乡基础教育发展到何种水平和程度才算实现真正意义上的均衡这一问题,笔者从教育资源配置和教育质量两个层面递进式地构建对城乡基础教育均衡性测量指标体系,以此来测评城乡基础教育发展的均衡性程度.
最后,以益阳市赫山区为案例进行了实证分析,抽取了40所小学样本,利用标准分数法得到了赫山区内各小学的教育资源配置水平,通过变异系数、加权变异系数、修正加权变异系数、基尼系数测算了赫山区内各小学教育资源配置的差异,并利用泰尔指数将差异分解为城乡间差异、城市内部差异、乡村内部差异三个部分,随后利用DEA方法中的CRS模型和VRS模型分析了赫山区小学的教育资源投入产出效率,以此评价教育质量的均衡性,最终得出的结论有：
从城乡基础教育资源配置均衡性的角度来看,赫山区城区学校在教育资源配置水平上占有绝对的优势,而农村学校则相对薄弱,但城乡学校间各项人力、物力、财力资源配置的差异性均不是很显著,达到了湖南省教育督导室制订的县域义务教育均衡发展评价标准的基本要求,随着城市化进程的加快,城乡基础教育均衡发展将面临新的挑战,这就要求我们必须坚持长期的可持续的教育均衡发展战略,以实现城乡基础教育由低水平均衡走向高位均衡.
从城乡基础教育质量的均衡性的角度来看,赫山区城区DEA有效的学校比重要明显大于农村学校,教育资源配置效率自然也要高于农村学校,但大多数城市学校的规模收益均处于不变甚至递减状态,而农村学校规模收益递增的数量居多,因此,教育资源的投放方向可适当地向规模收益递增的农村学校倾斜,以扩大农村学校的教育产出,提高其教育质量,扩大城乡基础教育的均衡化.
第八篇小学教育督导论文摘要格式：我国义务教育均衡发展方式转变研究
义务教育均衡发展方式是实现均衡发展目标的方法、途径和模式的概括,一定的教育发展方式既适应于特定的教育发展目标,又会产生相应的教育发展结果.受动力因素、体制因素、经济因素和教育因素的影响,在不同时期和不同教育环境下,人们会选择不同的教育发展方式.
在推进义务教育均衡发展过程中,人们对发展方式也在不断地进行着探索与完善.在公共产品理论、公平理论以及规模经济理论的影响下,各级政府相继出台了一系列义务教育均衡发展法规政策及实施措施,在长期的实践过程中形成了相对稳定的义务教育均衡发展方式.当前,义务教育均衡发展方式主要表现为充分发挥政府主导作用,不断完善教育政策法规；千方百计增加教育投入,积极构建义务教育经费保障机制；大力改善农村学校和薄弱学校办学条件,着力缩小城乡和校际差距；高度重视教师队伍建设,竭力培养和造就大批优秀中小学教师；努力加大财政转移支付力度,不断支持落后地区义务教育发展；着力推进学校布局调整,全力提高教育资源利用效率等特征.
随着县域内资源配置的基本均衡,义务教育均衡发展的主要矛盾和主要任务也随之发生转移,提高教育质量、促进学校多元发展成为义务教育均衡发展又一新的阶段性目标.发展目标的变化必然要求发展方式的转变,但受义务教育均衡发展认识上的偏颇、义务教育管理体制的制约、经济学的思维方式、办学条件等同于办学水平观念的误导以及社会意识的偏差等因素的影响,我国现行义务教育均衡发展方式重教育经费投入,轻资源有效利用；重外在条件改善,轻内在质量提升；重政府外在推动,轻自我内在驱动；重规模经济效应,轻教育自身规律；重同质发展,轻特色办学；重城市和示范学校发展,轻农村和一般学校建设,这与义务教育均衡发展的现实需求和目标要求不相适应.因此,要在2020年实现区域内义务教育发展基本均衡,整体提高区域办学水平和教育质量,就必须从注重教育资源投入、依赖政府力量驱动、强调同质发展和过度规模发展的均衡发展方式转变为以质量提升为中心、依赖学校自我发展驱动、注重多元发展和适度规模发展的均衡发展方式.
义务教育均衡发展方式转变是一项长期而艰巨的任务,只有创新发展观念,厘清发展思路；改革教育管理体制,保障学校主体地位；优化资源配置,提高资源利用率；加强学校管理,提高教育质量；实施多元评价,鼓励学校特色发展,才能实现义务教育均衡发展方式的有效转变.
第九篇小学教育督导论文摘要：中美学校评价比较研究：组织、标准与实施
教育是兴国之本,也是关系民族复兴和国家富强的千秋伟业.对中小学学校教育督导评价,是现代教育行政管理不可或缺的重要组成部分,是一种行之有效的行政管理和监督机制.但是我国在教育行政管理中存在重决策与执行,轻监督与评价的倾向,对学校的评价缺少科学性、权威性和系统性.有效的学校评价文化远没有形成.作为一种学校评价方式——美国区域性学校认证委员会对学校的认证是世界上独一无二的教育评价制度,其效果也是非常显著的.本论文以中美两国学校评价比较为主要目标,研究以中美两国学校评价的组织机构、评价标准与实施过程等三个维度为线索,综合运用文献分析法、历史分析法、案例分析法、比较分析法等多种方法,全面探索中美两国学校评价制度的不同特点和成功经验,为我国的学校评价理论和实践提供借鉴与启示.本论文研究内容：(1)中美两国学校评价组织的特点比较,分析其形成和发展的政治、经济、文化传统等影响因素；(2)中美两国学校评价标准比较——案例分析；(3)中美两国学校评价实施过程比较——案例分析；(4)通过中美两国学校评价比较研究,对中美两国学校评价的未来发展趋势作出展望,总结中美两国学校评价相互可资借鉴的经验和启示,并提出建立有中国特色的学校评价制度的若干政策建议.本文拟解决的关键问题：(1)中美两国学校评价组织的异同；(2)中美两国学校评价标准的异同；(3)中美两国学校评价的具体实施过程异同.(4)我国学校评价的未来展望.
论文首先用历史分析法,梳理中美学校评价组织特征,分析其形成和发展的政治、经济、文化传统等影响因素.其次用文献分析法,详细梳理关于学校评价的基本理论和思想,综合论述国内外关于学校评价的现状和主要研究成果,从而为本研究奠定理论基础.对中美两国学校评价组织的比较,旨在探讨教育质量组织保障问题.再次用案例分析法,详细分析中国吉林省2008年公布的《吉林省中小学教育评价方案实施意见》与美国WASC (Western Accreditation of Schools and Colleges)公布的学校认证评价标准,并且通过比较法,分析中美两国学校评价指标体系内容和实施过程的不同特征和成功经验.最后通过中美学校评价比较研究,对中美两国学校评价的未来发展趋势作出展望,总结中美两国学校评价可资借鉴的经验和启示,提出建立有中国特色的学校评价制度的若干政策建议.
第十篇摘要范文：清末学校教育政策研究
清末学校教育政策的制定和推行,标志着中国传统教育向近代教育的转型以及教育的法制化.它不仅在近代教育历史中居于重要的地位,而且因其作为从教育制度通向教育实践的*而具有理论和现实意义.就其研究现状来看,研究成果颇丰,主要体现在教育政策理论、教育政策背景、教育政策制定及推行等方面,这些研究将有裨于对近代新教育政策演变的进一步认识并加深对其思想内涵的理解.新形势下,从当代教育政策学及相关学科的多元视角出发,实现研究方法和研究内容的突破,将推动对清末学校教育政策的进一步研究.
中国传统教育制度是以科举制度为核心,以儒家经典为教育内容,官学、私学、书院并存的教育模式.*战争后,随着传教士的到来和西学的传入,近代新型人才培养成为教育改革的目标.洋务运动中,教育问题涉及了社会各个层面的矛盾与冲突,需要政府通过教育政策来进行制度的规范.维新运动中,由于国际环境的变化,清政府扩大政府职能,加大社会管理的力度.在此过程中,早期改良派、维新派和绅商阶层进行了教育思想与实践探索,促使公众议程得以建立,从而使学校教育问题进入政府议程.清末新政改革时期,全国掀起了书院改学堂与创办新式学堂的兴学*.学校体系以及学堂管理中的教育问题引起了清政府的重视,学校教育问题终于成为了教育政策的核心领域.
清政府快速地建立了教育政策规划的日程,仿效日本,组织专门的力量来进行学校教育政策的制定.1902年,清政府颁布了《钦定学堂章程》,由于各种原因,初次规划的学校教育政策方案未得到全面推广.嗣后,清政府诏令张之洞等人厘定学堂章程.1904年,《奏定学堂章程》正式获得颁行,清政府督饬各省推广新式学堂,掀开了清末学校教育政策实施的序幕.学务处作为学校教育政策实施的专门组织机构,对教育政策推行进行规划与安排.各地督抚积极向学,采取了多种措施,各地在办学数量和质量方面获得了不同程度的提高,直隶省和湖北省的政策实施过程就是典型的案例.但是,由于教育问题的社会关联性,以及所涉及的影响因素的多元复杂性,清末学校教育政策推行过程遇到了各种问题和困难.基于国民素质对于宪政改革的决定性意义,清政府废除了科举制度,建立了学部,授予学部一定的决策权力和执行权力.学部在自身权力范围内,将学校教育政策推行作为当时的中心工作,进行了全面布署,并根据新教育推行中的情况,对学校教育政策及时进行修补,进行政策推行中的再决策,从而使清末学校教育政策得以增订.
清末学校教育政策过程具有一定的规范性,政策制定和政策推行都是按照一定的程序和步骤来进行,通过政策实施环节来检验政策的内容,从而使教育政策具有一定的科学性内涵,成为中国近代教育政策史的开端.通过清末学校教育政策实施,学堂教育为社会政治、经济以及文化领域培养了大批人才,基本发挥了教育政策的社会功能.
清末学校教育政策是统治阶层意愿的表达,课程设置的条文体现了浓厚的政治色彩.决策者过分依靠日本教育政策经验,缺少政策方案的可行性论证,教育政策制定步入了教育救国的误区.在教育政策推行过程中,各种程度的利益冲突使清末学校教育政策表现了自身的能力限度.由于险恶的社会政治环境,清政府缺少应有的政府能力,未能及时调整教育与社会结构层次中的各种利益关系.随着清朝的灭亡和清政府权力的丧失,清末学校教育政策终成历史资源,让位给民国及后继者不断探索的征程.清末学校教育政策这一专题的探究,仍然是当今中国近代教育史、教育政策学相关学科亟需进一步加强并深入展开的一个未尽领域.
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[1] 优秀小学教育督导论文选题 小学教育督导论文题目哪个好
[2] 小学教育督导论文参考文献集 小学教育督导论文参考文献哪里找
[3] 小学教育督导论文提纲模板 小学教育督导论文大纲如何写
