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第一篇小学字理教学论文范文参考：汉字生成系统构建探索
汉字教学是一个长期困扰教育界的问题.汉字认知从象形、象意、形声为主体,转向拼音系统,表面上,实现了化繁为简；实质上,是由符合汉字生成与人的认知特点的、从具象到抽象的认知方式,转向了按拼音规则进行的、由声而非形的抽象认知方式.这一转变,造成了字与物、字与历史、字与日常生活等关系的“三个脱离”；进而导致了汉字教学费时多、周期长、见效慢.从本质来讲,是只注重汉字的工具理性而忽视了其价值理性的结果.
研究拟探索结合拼音的汉字形音义生成系统的认知,以从根本上解决“三个脱离”的问题.要实现这一构想,不仅需要理论研究,更重要的是完成从理论观念(核心是认知和汉字生成理论建构)到技术实现,再到应用设计,最后通过实验设计继而验证的全环节研究.为此,论文构筑了汉字生成系统基础理论,完成了基于此理论的字源识字基础平台设计,提出了基于此理论的字源识字应用模式,并有针对性地设计和实施了相关实验,以验证该理论和其实践的科学性和有效性.
通过系统地梳理汉字本身及认知的规律两个方面的研究成果,找到了诸多能为汉字生成系统理论及其应用提供支撑的观点和材料.
理论建构层面,本文提出字源是汉字生成的依据,构形是汉字生成的核心,部件是汉字生成的单位,汉字表达式是汉字生成的产物等一系列理论构想.根据这些构想,设计了以汉字字形为核心,利用汉字字源信息,以汉字构形分析和构意分析为手段,利用汉字表达式整合汉字的形、音、义的汉字生成系统.该系统确定了因形音义联系而生成的汉字之间的关系,以及汉字内部形音义三要素之间的关系.该理论有机联系古代汉字与现代汉字,有助于从纵的方向解释汉字之间的关系,以及从横的方向理解汉字内部形、音义的关系,还原出一个鲜活的、立体的、丰满的汉字体系,有助于以科学的、立体的、动态的、交叉的方式认识汉字.
汉字生成系统作为汉字教学的基础理论,与之匹配的识字教学方法是字源识字教学法.
技术实现层面,本文在汉字生成系统理论的指导下,设计并实现了汉字字源识字基础平台.它由汉字生成子系统、字源识字资源平台、字源识字学习平台、管理子系统等四部分组成.平台完成了海量基础数据的整合及生成,并以基于WEB的界面对外提供服务,通过提供教学资源和学习工具两种途径给字源识字教学以有效的支持.利用字源识字基础平台使用情况在线调查问卷,研究了各类使用者使用平台的情况,证明了它可以有效地支持教师、学生及研究者的教学与研究.
应用模式研究层面,提出了字源识字宏观应用模式和微观应用模式,并就这两种模式的特点、应用方式及操作等作了讨论.
实验研究层面,以实验法和个案研究法为基本研究方法,对基于汉字生成系统理论的汉字教学进行了初步的实证研究.证明了基于该理论而提出的字源识字教学不但能有效提高识字教学的效率和质量,还能提高学生的观察能力、提升学生的思维品质、增强其汉字文化意识、培养学生对汉字的感情.研究成果如教师用字卡、教学用PPT、教学模式等可供直接使用和借鉴.
最后,通过总结汉字生成系统理论与实践研究的成果,提出后续的研究规划,以期更多的实践者加入,使汉字生成系统理论与实践的研究更深入、更系统、更完善,推动汉字教学由工具理性回归到价值理性的本源.
第二篇小学字理教学论文样文：对越汉字教学法研究
十几年来,因工作需求与个人爱好,越南人纷纷去学汉语.但不管多么认真、多么勤敏,很少人能够把汉语学到位.若是在某个汉语中心学习,大部分学员都会半途而废.若是在某个高校汉语系专门学习汉语,出来的毕业生也只能勉强满足比较简单的交际口语要求,书写能力更加成问题.拥有“汉字文化圈”这么个十分有利的学习条件的越南汉语学习者在汉语学习方面难道真的弱于他人吗不！问题出于教学方法上.通过实际观察,我们发现原因在于汉语教师未能妥当地做好开导工作.在越南,汉语教师过多使用了“翻译法”、偏重口语锻炼而忽略了汉字教学.越南学生的汉语水平大部分都达不到称心如意的要求,追查原由,往往都是过不了汉字难关的缘故.
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众所周知,汉字是汉语学习的重要内容.只有把汉字学好才更有把握地提高学习者的言语听说读写能力.那么,如何提高越南学生学习汉字的效率,并使他们通过汉字的学习学好汉语,是对越汉语教学中的一个值得研究的重要问题.根据多年汉语教与学的实践经验,我们认为“字理识字教学法”是个能帮助汉语学习者记得牢、识得深、克服汉字“难记、难写、难认”的行之有效的教学法.不过,越南虽属于“汉文化圈”但又跟日本、韩国等国不同,早已不使用汉字.越南学生的文化素养跟西方国家的也不一样,越南青年人跟中国青少年更加有别.再者,现有的对外汉语教程都没有把汉字设成独立课程,使其汉字教学须“随文识字”.所以,针对越南汉字教学,必须研制出更加适当的“对越汉字教学法”既“对越字理识字教学法”,而不能强用现有的“对外汉字教学法”,也不能盲目地使用“字理识字教学法”.
在导师的指导下,本文运用了实证分析法、辩证分析法、考察调查法、比较分析法以及资料收集等研究方法,在分析越南学生的一些特征的基础上,结合字理识字教学法的理论依据,试图写出更加具有针对性的《对越汉字教学法研究——字理识字教学法》,希望能为对越汉语教学工作做出一定的贡献.
第三篇小学字理教学论文范文模板：汉字结构研究
汉字是由原始象形文字发展而来的表意文字,它的每一个个体都是一个完整的符号,有音有义,几千年来完美地表达着古今汉语.人类进入科学时代后,人们发现,无论是客观事物,还是反映客观事物的人文符号,基本的法则都是组合,就是有由有限构造无限:7个音符,可以表现美妙绝伦的音乐世界,10个阿拉伯数字,可以表示无穷无尽的数字,100多种元素,可以构造浩瀚的宇宙.我们惊奇的发现,世界上的使用文字几乎都在遵循这样的法则.希腊字母有24个,拉丁字母有26个,阿拉伯字母有28个,斯拉夫字母有33个,谚文字母有40个,就是这些数量有限的字母,依靠组合,同样完美地表达着各自纷繁复杂的自然语言.人类进入信息时代,组合的优越更加凸现.汉字显然有些“异类”,常用字3500个,通用字7000个,能用字上万个.如此庞大的文字体系,不要说人来掌握和运用它,就是利用计算机来处理它,也是颇为困难的.汉字繁难是个事实,问题是有没有办法解决它.组合既然是个自然法则,那么汉字是否也隐含着这种法则呢如果没有,那么是否可以人为地设计出来呢分析汉字的结构,探寻汉字的结构成分,找到汉字的“有限”结构符号系统,那么汉字也是“组合”的了.这就是本文研究汉字结构的初衷.
本文试图通过梳理前人分析汉字结构的成功经验,探索汉字的结构符号系统.早在汉字合体字成为识字教学对象的时候,汉字结构分析就已经开始了,只不过当时仅仅是个人偶然的、随意的求便行为.但这是一种思路,从此开启了解析汉字结构的先河.春秋战国时期,解析汉字结构已不再是汉字传承者的“私事”,已然成为一种社会风气,只等贤人来归纳总结了.到了东汉,我国最早的文字学家许慎,受先人解析汉字思想的启发,对当时所能见到的“古文字”——小篆,进行了全面的分析,创立了系统的汉字结构分析理论——“六书”学说.“六书”原本是探讨原始文字造字方法的理论,但客观上却达到了分析汉字结构的目的.用现代的思维方式理解,“六书”分析出的结构成分是偏旁,分析出的结构方式是象形、指事、会意、形声.后世学者对“六书”学说推崇备至,两千年来不断进行深入研究,不但使理论本身日臻完善,现代学者还进一步提出了“三书说”、“四书说”、“五书说”和“七书说”、“八书说”,有人甚至尝试用“六书”理论去分析其他民族的原始文字.
在传统的汉字结构分析理论中,偏旁的地位至关重要.它不但被广泛应用于汉字识字教学,还被创造性地运用于汉字的排序和检索,推动了辞书学的发展.偏旁概念用之于辞书编排,转称为部首.部首是为归类汉字而精心选择的典型偏旁,它不是严格意义上的汉字结构成分概念,而只是偏旁的一种有选择应用.一个汉字,理论上只有一个部首,所以,部首没有相应的结构方式系统.
汉字隶变楷化以后,出于书写的需要,汉字书法领域对汉字形体结构的关注度要远高于汉字研究领域对汉字形体结构的关注度.渐渐地,书法研究者首先发现了汉字的最小结构单位——笔画.汉字研究领域引入了这个概念,在汉字研究者眼里,笔画是汉字的书写元素,是最基础的结构成分,不可再行分析.笔画的结构方式就是笔画的组合关系,主要有相离、相接和相交三种.
汉字简化以后,形体已彻底符号化.再用“追根溯源”的“六书”理论分析简化字,已有牵强之感.现代的汉字研究学者普遍接受了西方科学文字学的思想,开始从纯粹形体的角度分析汉字结构,提出了科学实用的汉字“部件”理论.部件与传统的偏旁一样,都是汉字的中间结构成分.只不过,偏旁是根据汉字的造字理据分析出来的,有音有义,结构块较大,处于汉字中间结构层次的顶层,部件是根据汉字的形体构造分析出来的,可以有音义,也可以没有音义,结构块较小,处于汉字中间结构层次的底层.如果将部件视为最小的笔画结构块,称为基础部件,那么偏旁就是最大的笔画结构块,也可以看作是最大的合成部件.部件的结构方式主要有单一结构、左右结构、上下结构、包围结构、框架结构等.“部件”理论是现代汉字结构研究的核心,它在汉字识字教学、汉字排序检索、汉字信息处理等领域有着广泛的用途.
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当代汉字研究学者普遍认为,部件是建立现代汉字“有限”结构符号系统的合适选择.不过,目前的“部件”理论还不够成熟,其在汉字识字教学、汉字排序检索、汉字信息处理等主要应用领域还不统一.因此,进一步探索汉字部件的本质属性,建立完整统一的汉字部件应用体系,是现代汉字结构研究的当务之急.
第四篇小学字理教学论文范例：幼儿汉字多元化教育研究
作为我国基础教育重要内容的汉字教育,历来受到教育界的高度重视.但是,对于幼儿汉字教育,目前教育界仍有分歧,而分歧喻示着把汉字教育等同于识字教育的误解,和对汉字形态中所蕴含教育资源的忽视.而且,在当今全球化态势下,深化汉字教育有其重要意义.于是,本研究提出幼儿汉字多元化教育的设想,以期澄清误解,充分利用汉字的教育资源,迎合全球化对凸显民族个性的要求,在汉字教育过程中促进幼儿发展.幼儿汉字多元化教育的主要目的是挖掘和利用汉字的多维教育资源,着重促进幼儿认知和社会性的发展,其教育内容为比较和分析“古汉字—图画(或实物、实景)—今汉字”的形态结构,揭示汉字形态的文化内涵,欣赏汉字的书法艺术,其教育组织方式为综合主题教育:其教育评价以行为目标模式为主.
本研究主要运用文献研究法和实验研究法,探讨汉字形态中蕴含的教育资源、幼儿汉字教育的可行性和幼儿汉字多元化教育对幼儿发展的意义.通过对大量有关文献的收集、梳理和研究,提出实验构想和假设,选取三所幼儿园大、中、小班幼儿作为实验组和对照组,进行了近一年的汉字多元化教育的对比实验.研究最后证实了幼儿汉字多元化教育设想的合理性、可行性和有效性,结论如下: 1,作为一种特殊的语言符号,汉字形态复杂多变、均衡匀称、能以形表义,汉字形态的发展稳定、连续,一脉相承.因此,汉字形态的冗余度大、分辨率高、富有浓郁的艺术气质和文化内涵——它反映了华夏民族的民族精神、符号化的思维和行为、以及社会生活与行为方式,汉字形态的演变具有不断抽象化、简明化的特点.所有这些均是教育可资利用的良好资源. 2,汉字字形复杂多变和结构均衡匀称的特征符合幼儿感知觉的心理机制,汉字中的“手思维”、“意象思维”和“我向思维”的思维方式符合幼儿直观行动第五篇小学字理教学论文范文格式：汉字字源语境多媒体再现之教育研究
汉字字源语境能否通过多媒体再现这一再现的基础是什么再现有何教育意义本研究旨在通过实验回答这些问题.而要回答这些问题,则必须先回答下述问题:1、汉字字源其语境是不是由多元构成的2、此多元构成与人的发展及儿童的认知心理发展和认知规律有无共同之处3、用什么方法和手段把汉字字源语境的多元构成与儿童的心理、认知发展规律的多向性有机地、巧妙地结合起来 脑科学的研究证明幼儿阶段是大脑发育的关键期,儿童认知心理学研究证明儿童的思维发展特征是以形象思维为主,并向抽象思维过渡,儿童天生就充满探究的*,儿童的心智结构是多元的,儿童的发展应该是多向性的.因此本研究认为幼儿识字教育是可行的、重要的,幼儿识字教育应为幼儿提供直观形象的认知材料,创设丰富生动的多元认知情境,以识字教育为桥梁促进其多元智能的发展.
汉字是中华文化的忠实记录者、传载者,它饱蕴着华夏民族文化的基本精神,其字源语境是一幅由汉民族宗教、哲学、道德、*、科学、艺术等多元构成的原始生态图,汉字由象形发源逐步演进为抽象符号的历程,是先哲原始思维向逻辑思维发展的进程,这与儿童思维以形象思维为主,并向抽象思维过渡的特征是契合的,汉字是形音义统一的抽象符号,汉字的认知特点是其字形、字义、字音都可以作为认知元素,三者之间若产生联系,则识记效果更好,此外,语境因素也会对汉字的识别效果产生较大影响,汉字构形历经隶变楷化,其象形程度不断降低,这在一定程度上加大了识字教学难度,所幸的是,汉字主要论述了小学字理教学论文范文相关参考文献文献.
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