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主题:高校 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-20

高校论文范文

高校论文

目录

  1. 一、专业评估的意义
  2. (一)学校层面
  3. (二)专业层面
  4. 二、专业评估发展历程
  5. (一)专业评估的形成期
  6. (二)专业评估的规范期

《地方高校本科专业评估和》

该文是高校类毕业论文模板范文跟地方高校和本科专业和评估方面论文范文例文.

摘 要:专业评估是高等教育改革和发展到一定阶段的必然选择,是学校全面掌握专业建设情况的有效手段.本文通过梳理桂林理工大学在专业评估过程中所做的探索,结合新一轮专业评估实践,对地方高校专业评估进行分析和探讨,并对下一步如何完善专业评估工作提出思考.

關键词:地方高校;专业评估;指标体系

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2019)03-0014-03

专业评估是依据评估标准,利用可行的评估手段,通过定性与定量分析,对专业进行价值判断的过程[1].对高校来说,从评估执行的主体来分,有外部专业评估和内部专业评估两种类型.目前我国初步构建了与中国特色现代高等教育体系相适应的“五位一体”的教学评估制度,由教育部评估中心组织开展的专业评估与认证是其中的重要组成部分[2].

一、专业评估的意义

专业是高校最基本的办学单位,是推进教学改革和提高教学质量的着力点,专业建设水平决定着人才培养质量[3].在高等教育发展与改革的新形式和新要求下,专业评估通过全面考察学校各专业的发展现状与建设水平,凝练优势与特色,查找问题和差距,优化专业布局与结构,促进资源合理配置,厘清专业建设思路,推进专业内涵建设,进一步加强专业教学改革,提升专业办学水平,保障学校教学和人才培养质量.

(一)学校层面

一是凝练特色,错位发展的需要.教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出要“引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流”,找准自己的定位对学校发展至关重要.对非985、211高校来说,做好一流的本科教育是创建一流大学的重要基础和基本特征.专业评估通过对各专业本科教学工作的全面检验,探索适应国家和区域经济社会发展需要的人才培养模式,引导高校走向特色发展的道路.

二是健全内部质量保障体系的需要.当前,高校正面临从外延式发展到内涵式发展的转变,提高质量是学校的核心任务.构建各类教学评估长效机制是高校内部质量保障体系有效运行的重要途径.专业评估作为教学评估的重要形式,是全面收集教学质量信息,检验教学规范,保障教学质量的有效手段.专业评估的最重要的目标就是教学质量提高和改进.

三是优化教学资源配置的需要.对地方高校来说,可供支配的教学资源是较有限的,特别是西部地方高校,可争取的资源更加有限,在这个前提下,如何合理配置教学资源,培优扶弱,是学校必须面对的问题.学校通过评估深入了解办学的突出问题与薄弱环节,进行改革和扶持,对优势特色的专业加大投入,重点培育,将有限的资源尽量分配到急需的地方,发挥最大的效益.

(二)专业层面

一是进一步明确专业人才培养目标的需要.专业人才培养目标的确定,要与经济社会对人才的需求、学校总体办学定位等保持一致.审核评估中,专家提出很多专业的人才培养目标,与学校总体办学定位及人才培养目标不一致.通过本科专业评估,形成真实准确体现本专业问题的具体报告,明确专业培养目标和专业定位是否准确,经过专业自查和专家审查的过程,更深一步探寻专业建设的正确方向.

二是进一步做好师资队伍建设的需要.目前学校部分专业生师比偏高,教师数量不足,结构不合理,特别是缺乏拔尖人才和学科带头人,教学团队建设不足.通过对师资数量和结构、教学科研情况等方面进行统计、梳理,对专业的师资建设情况做出总体评述.

三是进一步优化人才培养过程的需要.人才培养过程存在一系列问题:课程体系不科学、培养目标不明了、教学方法单一;实践教学体系不完善,创新创业背景下,学生创新能力培养与课程体系的融合不足,实践环节的教学内容和方式不能满足新形式下的人才培养要求;教学改革工作的探索流于表面形式,教师教改动力不足.

四是进一步关注学生发展的需要.学生作为教育教学的主体性越来越被关注,但是学生学业指导与服务工作还停留在以教为中心的层面上,通过专业评估可以引导和营造学生为主体的制度环境和人文环境,使教师教学过程中注重学生主体地位,积极开展教学方法和手段的改革,组建专业团队和导师对学生学业及职业规划进行指导和服务,用学生学习效果和个体发展评价教学效果,增进学生与教师、学校的互动,促进学生全面和自主发展.

二、专业评估发展历程

专业评估是校内评估的重要部分,从专业评估评价指标体系发展脉络来看,学校经历了从简单套用其他院校的模式,到逐步探索适合本校校情和特色的模式.其核心评价指标体系的构建受院校评估的导向影响很大,从合格评估的达标模式,到水平评估选优模式,再到审核评估的达成模式,根据学校参与几次院校评估的经历,大致将学校专业评估发展划分为以下三个阶段.

(一)专业评估的形成期

1997年,学校通过了教育部本科教学合格评估,加强了工程学科的教学与科研,增加了资源与环境工程、材料工程、土木工程以及电子与计算机、艺术设计等专业,研究生方面也从单一地学扩大到环境工程、市政工程、材料工程、水文学与应用化学等领域,由单一的地质类院校向多科性理工类院校过渡,随着专业的增加,专业评估的要求逐渐显现,学校初步开始探索实施专业评估工作.

(二)专业评估的规范期

2004年学校迎来了教育部本科教学工作水平评估,并取得良好成绩,以此为契机,学校大力开展了“以评促教、以评促改”的工作,形成了以人为本、教学科研并重,多学科协调发展的新局面,初步构建多学科性大学的框架.学科建设工程抓住资源、材料、环境、土建及旅游等主体学科,形成学校特色.随后,学校再接再厉,实现了申请学校升格为大学与申请博士点这两大历史性转折.水平评估以后,学校逐步由外延式发展转向内涵式发展,形成了良好的教学档案规范,初步制定了专业建设标准,确定每年开展一次专业评估工作,专业评估逐步走向规范化和常态化.2005年,学校开始了第一次真正意义上的校内专业评估,之后一段时期的评估方案,多为借鉴兄弟院校,定性指标多,操作性不强.2008年开展的专业评估,参评本科专业49个,学校自主探索了一套适合校情、以定量指标为主、简单易于操作的指标体系和操作模式,取得了较好的效果.

上文总结:本文是适合地方高校和本科专业和评估论文写作的大学硕士及关于高校本科毕业论文,相关高校开题报告范文和学术职称论文参考文献.

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