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第一篇小学音乐德育论文范文参考：文化视域中的中美音乐教师教育课程比较研究
本研究从培养目标、课程内容、课程实施和课程评价四个维度对中美音乐教师教育课程进行比较和文化分析.第一章从历史与现实的维度对中美两国音乐教师教育培养目标进行了比较分析.从历史发展进程来看,我国的音乐教师教育培养目标强调其社会价值,尤其是政治价值取向长期占据主导地位,美国的音乐教师教育重视人的价值,强调个人的发展,把人的发展作为最终目的；从音乐教师教育课程现状来看,中美音乐教师教育培养目标存在纵向与横向、塑造与培育、社会与个人的差异.其文化根源主要是中国“重群体”的传统文化观、“乐之教化在于道德”的传统音乐文化观、“儒家理想人格”的传统教育目的观与美国的“主个体”、“音乐为每个孩子”和“自我实现”的音乐教育目的观等文化传统的巨大分野.第二章对中美两国的音乐教师教育课程内容的发展历程和现状进行了比较分析.两国在音乐教师教育课程内容选择上呈现出单一与多元的差异,在课程内容组织方面存在统一与多样的差异.其文化根源在于中国的集权政治文化、封闭性的文化特点与美国分权政治文化、文化的包容性特点的差异.第三章从中美音乐教师教育课程实施中的师生关系、教材和教学方法等方面进行了比较和分析.中美音乐教育教师教育课程实施中的差异主要在于“主从与平等”的师生关系、“范本”教材观与“材料”教材观、授受与传递之异的教学观,以及由此而形成的中美音乐教师教育课程实施中传递与生成的不同文化路径,其文化根源在于中美文化中的“师道尊严”与“*、自由、平等”观、分属后喻文化结构与前喻文化结构以及传统“教学论”文化与传统“课程论”文化的差异.第四章对课程评价中的学生学业评价进行比较和分析.中美音乐教师教育学生学业评价存在评价主体的单一与多元、评价方式的终结性测验与过程性评定、评价价值取向的知识、技能与体验、创造的差异.其文化根源在于传统的科举考试文化与对话性考试文化以及求稳与创新的文化心理之别.
综上,音乐教师教育课程与文化存在着天然的、内在的“血缘关系”,它既被文化所造就又传承与创造着文化.中美两国作为东西方文化的两个典例,其显著的文化差异决定了两国音乐教师教育课程存在着明显的差异.从文化的视角审视可发现：我国的音乐教师教育存在以下主要问题：音乐教师教育课程理念的工具化与课程内容的传统音乐文化的断裂化.为此,在批判传统音乐教师教育课程及课程理论的基础上,论文提出对音乐教师教育课程进行概念重建,建议音乐教师教育课程发展的文化路向：立*土音乐文化,倡导多元音乐文化；走出工具化的迷思,走向音乐教师教育课程的文化本体化.
第二篇小学音乐德育论文样文：面向多数 强调基础
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普通音乐课程与教学目前存在的最大问题是,过于依附专业音乐教育,从而缺乏自身的独立性.普通音乐课程与教学缺乏普及所需的底线思维,一直用专业音乐教育的筛选式顶线思维作为学科方法论基础.其实,顶线思维是针对专业音乐学习者,重在选拔,并不适合普通学生.对于普通学生而言,“合格即优秀”,即要让学生具备必要的音乐素养,培养其成为音乐爱好者,而不需要人人都成为音乐家.这种底线思维,重在普及,应该成为普通音乐课程与教学论的方法论基石.
以底线思维为主线,本文将对其理论基础、现实条件,如何重构课程基本理论,如何指导教师进行教学法转化,以及课程的实施与评价等展开论述.全文共分六章：
第一章,首先论述底线思维的概念、内含、适用的范畴.在此基础上,提出底线思维的衡量标准.然后深入地分析其产生的理论基础与现实条件,最后提出其在基础音乐教育领域内的功能与意义.
第二章,从底线思维的视角重新审视普通音乐课程的基本理论.从课程目标、课程理念、课程内容标准、课程内容等几个方面,运用底线思维,重新审视目前的音乐课程标准与课程建设.在分析目前的成绩与问题的基础上,提出底线思维下音乐课程与教学应秉持的基本理念,并提出相应的内容选择策略和标准.
第三章,论述教师如何运用底线思维来把握课程内容,进行教学法转化.由于不同的音乐教育哲学理念,会形成各自有特色的指导思想,本章主要论述了三种指导思想.但是,对于教师而言,无论是哪种指导思想,都不应该脱离教师的实际情况,这就是底线思维的体现.
第四章,研究底线思维下音乐表现领域内容的教学践行策略.根据学生的学习特点,提出了歌唱教学至关重要的的片段教学策略、兴趣教学策略、关注每一个学生的策略以及价值取舍策略.这些教学策略中贯彻了底线思维,能让多数学生从歌唱教学中获得表现自我的机会与成功体验.
第五章,研究底线思维下音乐欣赏领域内容的教学践行策略.本章结合目前关于音乐欣赏的教学理论,以底线思维为依据提出有利于普通音乐欣赏有效教学的几种策略.主要包括兴趣与片段策略,综合性、整体性与感性策略,音乐审美心理时间的安排策略,以及欣赏教学的价值取舍策略等.
第六章,研究底线思维下音乐创造领域、音乐与相关文化这两个领域的教学践行策略.对于这两个学习领域,主要提出了如何进行定位的策略,课外活动化策略以及学习领域间的融合策略.这样,能使其与表现、欣赏两个学习领域成为一个有机整体,以利于教学实践的顺利开展.
可以这样概括本文的核心思想,为了不让音乐课堂教学成为教师和学生沉重的负担,不让教师教得苦、学生学得累,以致渐失对音乐的兴趣,就应该把音乐学科本位的专业音乐教育思维方式转变为以多数学生、教师为本的底线思维方式,从重在选拔转向重在普及,让学生和教师都获得充分的自主性,以至自由.
第三篇小学音乐德育论文范文模板：贺绿汀与中国现当代音乐教育
当时代的足音迈进一个新世纪之后,仿佛一切都在预兆着中国从此开启新的篇章,国民从曙光中打开了沉睡已久的情怀,中国在政治、经济、文化及社会思潮中渐生希冀,一切都展现着新中国的新气象.在近代中国,在各个领域中均呈现了进步的足迹.很难想象从原始的河姆渡人吹响第一个笛音后,国人是怎样开启自己的音乐文化传承的.这一路充满了声舞魅影、流光溢彩的辛酸递进,中国人用自己的智慧铸造起对自然、生命、社会、人心等弥久而绵长的国音.
近代中国的音乐文化的传承与发展,固然有时代带来的期许与无奈,但我们看到的更多是几代中国音乐家为民族音乐发展带来的希望与感叹,而在这其中,贺绿汀又堪称杰出之代表.贺绿汀先生是中国现当代音乐界最具广泛影响的著名音乐家和教育家之一.先生从出生到逝世,几乎走完了整个二十世纪.他经历了清王朝的最后统治、辛亥革命、五四运动、中国*成立、抗日战争、解放战争、新中国成立、*、改革开放和世纪之交这几乎所有的二十世纪重大历史节点,亲身感悟并体验了国家社会的变革发展和中国音乐、音乐教育的变革发展,因此可以说,他的音乐成就深深的刻上了浓厚的时代烙印,他的音乐教育思想和实践更是带有鲜明的时代色彩.
通观贺绿汀先生的音乐教育与创作生涯,脍炙人口的经典作品不断涌现,音乐教育实践不断深入,音乐教育思想不断成熟,可以说,他在音乐教育与创作方面的不懈探索和杰出成就,不仅在当时发挥了巨大作用,对今天我国音乐教育事业的发展也具有极强的参考借鉴意义和不可估量的影响.当代中国,音乐教育事业发展整体应向何处去,教育思想应如何进一步丰富,教育实践应如何不断完善,音乐教育到底应该教什么、怎么教,所有这些极为现实的问题都需要我们去思考和解决.而要想解决这些问题,就必须在深入考量解决当前形势和问题的同时,系统归纳和解读百余年来中国近现代音乐教育的变革与发展,从中找出具有典型意义和代表性的重要人物进行分析,从历史进程中找寻问题的答案.这样,就需要有一位既完整经历过中国近现代音乐教育百余年来发展和变革,又在音乐创作和教育方面取得巨大成就的人物来供我们研究,而这个人,就是贺绿汀.本文所要论述的核心内容,不言自明,正是贺绿汀与中国现当代音乐教育.
本文基于贺绿汀的在中国现当代音乐教育发展过程中的思想生成与实践历程,以“一以贯之,美育当先,‘教’‘学’相长,‘教’‘育’结合,教学为基,育人为本”为研究的核心思路,以贺绿汀的音乐理想与观念、音乐教育思想与实践为研究的重点,除去绪论和余论部分,全文共分五章.
绪论主要写了四部分内容：点明了问题提出的原因和研究的切入视角；对文献进行全面、系统的综述,阐述了研究现状；厘清论文研究思路、整体结构；介绍了研究方法.
第一章,全面归纳总结贺绿汀的生平和论学背景.本章分为两部分.第一部分,集中梳理贺绿汀的生平,突出展示其作为“硬骨头音乐家”和“人民的音乐家”的显著特征和特质.第二部分,主要论述贺绿汀的论学背景,立足中国近代音乐教育发展的时代背景,将其从事音乐创作、音乐教育与研究的历程分为两段,即第一段：建国前——“戎马倥偬上半生”；第二段：建国后——“荣辱不惊半世纪”.
第二章,阐明了贺绿汀的音乐理想与观念.本章着重对贺绿汀音乐创作过程中的“三大亮点”进行了集中论述与评析,即音乐创作之路、音乐艺术家的修养与音乐美学思想.
第三章,对贺绿汀的音乐教育思想与实践成就进行研究.本章首先对贺绿汀音乐教育思想与实践进行了综述和定位,并指出其在贺绿汀音乐教育过程中的重要作用.接下来,文章分别从音乐教育战略思考、音乐人才培养模式、音乐教育教学方式、民族音乐教育实践、音乐教育的国际交流与反思、音乐教育体制细节等六个方面对贺绿汀音乐教育思想与实践内容进行了系统论述,并在最后概括总结了其音乐教育思想与实践的成就.
第四章,对贺绿汀的音乐教育思想的学理基础进行研究.本章尝试有别于前人研究方式和研究视角,对贺绿汀音乐教育思想体系的学理基础进行详细论证与深入剖析,系统阐明其音乐教育思想实质上是对*文艺理论思想的继承与发扬、对中国近代音乐美育观的思考与延展和对布鲁纳、皮亚杰等西方心理学家心理学理论的借鉴与运用.
第五章,首先论述了贺绿汀音乐教育思想的主要特点,接下来集中论述了贺绿汀之于中国当代音乐教育的忧思,并由此引发系统论述了中国当前音乐教育发展的现状与问题,本章最后全面揭示了贺绿汀音乐教育思想与实践的重要启示,以期对当前教育与研究提供有益参考.
最后,在论文的余论部分,对绪论部分的问题予以解答,提出创新点、不足之处及可进一步完善和研究的相关问题,对中国音乐教育、音乐美学与美育等若干问题做出自己的思考和解答.
第四篇小学音乐德育论文范例：中国特殊音乐教育：历史与现状研究
在这个世界文化大碰撞、大冲突、大融合的时代,社会经济和科学技术飞速发展,各种思想、理论、学说、观念风云际会,特殊音乐教育获得了千载难逢的发展机遇.然而,我国无论是音乐界还是教育界,对全国约1500万眇盲、聋哑、弱智等学龄残疾儿童的音乐教育一直少有关注,相关理论研究和教育实践远远落后于世界发达国家水平.出于对当下特殊人群的关注和人际平等的思考,论文以中国数千年特殊音乐教育的历史发展和时代变迁为题材,采取史料梳理和个案调查相结合的方法,对中国特殊音乐教育进行了现象考察、理性分析和策略研究,力图客观而系统地再现中国特殊音乐教育发展的历史脉络,以期促进中国特殊音乐教育变革与发展.
论文大体上分为三个部分:前四章从特殊音乐教育的学科概念和相关理论入手,对中国特殊音乐教育的历史与现状进行全面考察,是文章的主体部分,第五章和第六章主要研究当今世界特殊音乐教育发展潮流和中国特殊音乐教育存在的诸多现实问题,论文最后则重点就如何推进中国特殊音乐教育健康发展进行了深入探讨.
绪论首先对古今中外特殊音乐教育进行了简要论述,阐释了论文选题的理论价值和实践意义,并以此引出研究思路.继而对国内外相关课题研究进行了全面分析评价,交待了论文研究的理论基础、研究方法和主要创新点,客观地指出了写作过程中遇到的困难、论文中的问题与不足.
第一章主要解决了特殊音乐教育是什么、为什么教和如何教等三个基本问题,界定了特殊音乐教育的对象群,明确了特殊音乐教育的学科概念、主要理论和常用模式,厘清了特殊音乐教育与普通音乐教育和音乐治疗的关系,并着重指出开展特殊音乐教育的重要意义和作用.
第二章对新中国成立以前长达数千年的中国残疾人音乐教育状况进行了史料研究,分析了中国古代残疾人音乐教育在培养对象、培养目标和教学模式等方面的特点.接着,论文对近代中国特殊音乐教育发展史进行了论述,指出西方传教士对中国现代特殊音乐教育发展的贡献,初步探讨了解放前中国特殊教育学校建设、学制规定、师资培养、教学内容、课程设置、生源情况,以及民间特殊音乐教育状况等.
第三章对新中国成立以来的特殊音乐教育发展进行了全面阐述.解放后,中国政府对旧社会各类特殊教育学校的接管和改造,建立健全相关政策措施,构建政府特殊教育行政管理体系,加强师资培养和学科建设,极大地推动了中国特殊音乐教育的发展.十年动乱期间,中国特殊音乐教育陷入了历史倒退,教育质量急剧下降.改革开放后,*政府重新确立了特殊教育政策方针和指导原则,九年制义务教育在特殊教育领域全面推开,中国特殊音乐教育劫后重生,发展迅速.
第四章主要以京、沪、宁三地五所特殊教育学校为研究对象,采用实地听课、现场考察、师生访谈和问卷调查等方式,全面考察各校在硬件设施建设、音乐师资培养、音乐课程安排、教育方式、教学科研等方面情况.
第五章通过研究美、英、日等特殊教育和音乐教育水平较为发达国家的现状,总结了当今世界特殊音乐教育发展所呈现出的五大趋势,并从体制、制度和基本状况等几个方面对中外特殊音乐教育进行比较,客观地指出了中国特殊音乐教育中的问题和不足.
第六章以前五章研究为基础,对中国当代特殊音乐教育体制和相关问题进行整体省察,揭露了中国特殊音乐教育在教育制度、行政体制、基础设施、职业选择、师资培养、理论研究、教材编写、教育理念和教学方式等各个方面存在的问题和弊端,继而从文化环境、传统观念、经济体制和全球化背景等客观层面进行深度窥析.
第七章是论文的主要落脚点.本章从教育的功能本位这一基本命题出发,对当前扭曲的教育目标进行了归位思考.在对个别化教育理论进行探讨的同时,论文提出了多元理论融合的思想,以此为基础,对中国当前特殊音乐教育在教学机构、师资培养、课程设计、教学方法和考核评价等方面提出了初步构想.
余论部分则以“认识”为统揽,着重分析影响中国特殊音乐教育的核心要素,并从宏观层面对中国当代特殊音乐教育的未来发展进行了理性思考.
第五篇小学音乐德育论文范文格式：二十世纪日本学校音乐教育发展研究
本文将明治5年(1872年)丌始的日本学校音乐教育130多年历史发展的过程作为研究对象,并着重研究二战后及新旧世纪之交这两个不同历史时期,日本中小学、高中音乐教育在学校教育制度下的音乐教育思想、教育目标、课程标准、教育课程、教学领域等方面内容,在理论与实践两个方面的相互关系,以及变化、发展的过程与规律.
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本文从历史及二十一世纪不同的时代视野与角度,来探讨日本学校音乐教育成功的经验与教训,为我国二十一世纪学校音乐教育的进一步发展,提供理论和实践两个方面可借鉴的经验教训及依据. 笔者沿袭师承并根据日本学校音乐教育发展的规律,在沿用浜野政雄教授三个时期划分法的基础上,将日本学校音乐教育发展划分为四个不同的历史时期,即: 1.唱歌教育创立时期(明治5年-明治40年)(1872年-1907年) 2.唱歌教育确立时期(明治40年-昭和22年)(1907年-1947年) 3.学校音乐教育发展时期(昭和22年-昭和64年)(1947年-1989年) 4.学校音乐教育繁荣时期(1989年-现在) 二十一世纪,在全球科技、经济、多元化文化和国际化社会的背景下,人类社会进入了高速发展的信息时代,为了培养与时*展相适应的创造性人才,日本文部省在1989年与1999年先后两次修订了《学校学习指导要领》(学校教育课程标准),使学校音乐教育、音乐教育课程、教学目标、教学领域、教育方法论等方面日趋成熟,学校音乐教育的发展进入了全盛时期.
主要论述了小学音乐德育论文范文相关参考文献文献.
小学音乐德育引用文献:
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