英语本科英语论文范文参考 英语本科英语毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇英语本科英语论文范文参考：中学英语职前教师专业知识建构研究
2. 第二篇英语本科英语论文样文：基于美国当代英语语料库对中国学生英语作文中词汇应用能力研究
3. 第三篇英语本科英语论文范文模板：俄语本科翻译教材研究
4. 第四篇英语本科英语论文范例：商务英语写作教材研究
5. 第五篇英语本科英语论文范文格式：晚清商务英语教学源流考镜

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第一篇英语本科英语论文范文参考：中学英语职前教师专业知识建构研究

英语教师质量是决定英语教学成败的一个关键因素,然而相关研究表明,英语师资问题已成为我国基础英语教育发展的一个瓶颈.因此,英语教师教育的问题引起了学术界和教育界的广泛关注.其中,关于英语教师的专业知识的建构又是关注焦点之一,因为教师专业知识决定了教师教学实践的水平,直接关系到英语教学质量和教师专业发展.本研究关注的是中学英语职前教师的专业知识建构,因为良好的开端是成功的一半,作为中学英语教师职业生涯起始点,职前教师的知识建构会直接影响教师今后的知识发展.

关于中学英语职前教师的专业知识建构,本研究完成以下工作:首先,通过文献法对相关概念进行比较和梳理,从而为实证研究的假设、研究对象、研究内容范畴、研究工具和研究方法的确立奠定理论基础,第二,利用理查兹对外语教师专业知识内容范畴的界定,通过定性与定量研究相结合的实证研究方法,调查并分析上海地区中学英语职前教师知识建构的现状及成因,第三,在理论研究和实证研究的基础上,探讨并提出中学英语职前教师专业知识建构的具体核心机制方案.

本文首先通过文献研究,层层推进,梳理比较:国内外关于职前教师与师范生的概念界定,普通教师专业知识、英语教师专业知识和英语职前教师专业知识之间的关系和特点.将理查兹提出的外语教师专业知识的内容范畴与我国基础英语课程标准对教师知识结构的要求相比较,总结出中学英语职前教师的专业知识内容范畴.通过需求分析理论确定实证研究的对象,不仅涉及到不同阶段的师范生群体还包括相关的职前教师教育者及用人单位.根据哲学上对知识的分类特征,提出英语职前教师专业知识建构的两种发展倾向—“认知性知识发展”和“实践性知识发展”的假设.

实证研究发现:(1)中学英语职前教师的专业知识建构的确存在两种发展倾向,并且“实践性知识发展”落后于“认知性知识发展”,但职前教师对于“实践性知识发展”的需求却超过对“认知性知识发展”的需求,说明知识建构现状与需求出现不同步,实践性知识建构急需加强.(2)造成实践性知识建构发展落后的成因如下:职前教师教育课程设置不平衡,课程实施通常采用单一的知识传输式的被动认知的方式,职前教师本人及教育者对专业知识建构的行为与意识形态的自相矛盾.

鉴于以上实证结果和研究基础理论,在目前还不太可能改变现有的职前教师教育体制和课程设置的现实前提下,本研究提出以英语职前教师主体性学习为核心的知识建构机制.英语职前教师主体性学习的含义,就是将师范生要以“教师”身份为主体进行知识学习,英语师范专业教师要以英语师范生的“教师”身份为主体进行教学,师范生在学习过程中始终处于主动的地位.具体的内容包括:(1)改变实践性知识单一地依靠八周教学实习中获取的传统做法,采取长效机制,整合大学四年职前教育的课程教学实施环节,开发相应的课程活动.(2)根据知识发展特征和课程性质,对于教学实习前、实习中和实习后的课程分别制定不同的主体性学习方案.

第二篇英语本科英语论文样文：基于美国当代英语语料库对中国学生英语作文中词汇应用能力研究

英语写作是英语专业最难提高的语言技能之一.虽然教师和学生都投入了不少的时间和精力,但效果却总是不尽如人意.国内外诸多学者研究发现学习者词汇能力是写作能力的一个十分重要的构成因素,外语写作能力与词汇能力密切相关.Melk（1997）进一步研究发现,学生词汇量大并不一定就能写出好作文,产出性词汇能力（productive skill）才是写作能力的重要体现.然而以教材为核心的传统写作教学方法存在语言的自然性和内容的新颖性不够、例证偏少、信息输入渠道狭窄等问题,这是导致写作教学中学生对语言的输入量不足、学习兴趣不高的主要原因.Tim Johns于20世纪90年代提出的数据驱动学习(Data-DrivenLearning)是一种新的基于语料库的外语学习方法,它的基本原理是指引学生利用海量的语料库数据,观察、概括和归纳语言使用现象,自我发现语法规则、意义表达及语用特征.将DDL应用于专业英语写作教学中,可以引发教学活动中语言学习者的学习策略、学习内容以及学习手段等方面的变化.

由美国杨百翰大学Mark Davies领衔学术团队开发的美国当代英语语料库(COCA)是目前在线免费的最好英语语料库之一.它收集的是1990年以来的美国英语语料,分口语、小说、新闻、流行杂志、学术期刊5大类和37小类,并且各大类语料呈均衡分布.目前该语料库的库容量已达4.5亿词,并且每年分两次增加2000万词汇量.它不仅是观察美国英语使用和变化的一个窗口,也是一个理想的英语学习宝库.

本研究以美国当代英语语料库为教学平台,将过程教学法与数据驱动学习手段有机结合,引导学生在写作教学过程中的各个阶段（写作前、写作过程中、写作后）充分应用该库来提高词汇应用能力,从而达到提高写作质量的目的.本研究提出的假设是:美国当代英语语料库对提高学生作文中的词汇应用能力有帮助.基于以上假设,本研究主要要回答以下三个问题：

1）专业英语本科二年级学生理解COCA中语料是否有难度?难度有多大?

2）COCA对提高专业英语学生作文的词汇丰富度是否有帮助?

3）如何在写作教学的主要环节中利用COCA来提高学生的词汇应用能力?

本研究将采用定量和定性相结合的方法来研究.包括实验法、问卷法、访谈法、试卷测试等.定量研究部分主要通过Range3.2、AntConc等语料库检索软件和句酷批改网自动批改作文来获取数据.其中词汇丰富度主要通过考察学生作文中词汇密度、多样性和复杂度等来了解.词汇密度测量学生作文中的实词比例；词汇多样性采用类符与形符比（type-token ratio, TTR）；词汇复杂度由“词汇概貌”来测量（lexical frequency profile,LFP）,它反映文本中2000常用词族,学术词族（AWL）及不在这两个范围内的其它词族（off-list词族）的比例.

本研究有以下四个方面的主要发现.首先,将COCA直接应用于英语专业二年级英语写作教学来辅助学习是可行的,但有一定难度.从COCA中随机抽样语料,经过Range32检索软件分析,发现COCA语料在其三个基础词表的词汇达80%,其在非基础性词汇中有近70%的词汇为名词.这些名词对学生理解COCA中的句子没有太大影响；对学生理解能力测试结果显示：学生对语料库语料的准确理解力已达到70%左右；个别访谈得知学生在理解测试卷中翻译不准的内容主要是专有名词,但他们基本能猜测出其大意.其次,实验班学生在使用COCA辅助作文教学后,其词汇丰富度有一些变化.实验班后测与前测相比差异显著,实验班后测与对比班后测有差异,但无显著差异.原因可能有两个方面：一是实验班在培训COCA语料库检索技巧阶段占用了一些写作课时间；二是部分学生,特别是基础较差学生对语料库培训课程不重视,导致后来检索能力差而失去应用COCA信心.第三,在“写作前”阶段,COCA对学生“头脑风暴”能起到联想提示作用,同时对专业术语规范表达有促进作用,但主要只是在写部分话题的说明文时效果较为明显.在“写作中”阶段学生并不愿意应用,主要是认为时常检索容易打断写作思路,导致效率低.另外写作课教室虽然是多媒体教室,已开通网线,但学生课桌上无操作平台,目前课堂上不能直接应用.在“写作后”修改阶段应用可以提高学生词汇应用能力,使学生的用词更地道、表达更得体.第四,在利用COCA辅助写作教学中,将其与其它工具如英语词典等配合使用效果更好.

本研究就如何在写作教学中有效应用COCA提高学生词汇应用能力进行了一些有益探索,为解决目前专业英语写作教学中的诸多问题提供一个新的思路.但还有许多局限与不足.一是写作中词汇应用能力的提高是一个漫长的过程,而本研究实验时间短,实验数据说服力还很有限；二是实验过程中发现学生两极分化严重,而却没有能很好的解决.三是由于时间和精力所限,实验只是考察了学生词汇应用能力,没有涉及句法、语篇、文体和文化等视角和层面.

第三篇英语本科英语论文范文模板：俄语本科翻译教材研究

针对目前俄语本科翻译教材建设滞后于俄语本科翻译教学改革的现状,本文提出建构俄语本科翻译教材体系.所谓的“俄语本科翻译教材体系”指俄语本科翻译教材相互联系而构成的整体,该体系中的教材分属不同层次、具有不同功能,其编制目的、内容、方法各异.为了建构上通理论、下达实践的俄语本科翻译教材体系,笔者对其现实及理论基础进行了全面探究.

俄语本科翻译教材体系的现实基础包括：俄语本科翻译教材编制现状,俄语本科翻译教学层次,本科学生的俄语水平、翻译学习动机及其对俄汉翻译教材的评价意见和编制建议,翻译市场对俄语翻译人才的要求等等,其中俄语本科翻译教材编制现状是俄语本科翻译教材体系最直接、最主要的现实基础.俄语本科翻译教材体系的理论基础分为内容建构理论基础及框架建构理论基础,前者包括：翻译教学论、翻译理论、语言学理论、思维学理论等；后者包括：系统论、教材论、认知心理学理论等.内容建构理论基础中的翻译教学论和框架建构理论基础中的教材论是俄语本科翻译教材体系最直接、最主要的理论基础,分别为其“主导论”和“基础论”.从俄语本科翻译教材体系现实与理论基础出发可得其体系建构的四条原则：必要性原则、承先启后原则、理论指导原则、实事求是原则.基于以上原则,笔者采取谱系树喻象法,将俄语本科翻译教材体系比作一棵树,提出“俄语本科翻译教材体系树”模式,该模式的理论价值在于直观展现俄语本科翻译教材体系“多元一体”的本质,而其应用价值在于提供参照系,各高校可“因X制宜”,建设适合本校俄语本科翻译教学的特色教材体系.

第四篇英语本科英语论文范例：商务英语写作教材研究

在推动中国全球化的进程中,随着国际贸易的深入发展,需要大量熟悉国际商贸业务法规,又精通语言技能并善于跨文化沟通的复合型人才,写作作为商务沟通的手段之一在国际贸易领域中起到十分重要的作用,好的写作技能是有效沟通的润滑剂.基于国内目前商务英语写作教材的现状和商务英语专业的发展情况,本论文主要致力于研究一套在外语教学环境下的商务英语写作教材编写体系,即“基于体裁视角的商务英语写作教材”.在建构主义理论、特殊目的用途英语理论等的基础上,结合体裁理论将语言和语境有机结合起来,培养学习者基于体裁的写作能力,这包括学习者在写作中的语言能力与非语言能力的培养,在本研究中将其称为体裁能力.

本论文主要研究三个方面的问题,分别是：

1.现有国内外商务英语写作教材主要有哪些这些教材的编写角度、内容以及选材都是什么

2.现有国内商务英语写作教材的主要特点是什么不足之处主要体现在那些方面,如何对这些不足进行改进

3.如何将体裁理论应用于商务英语写作教材的编写对设计出的编写体系如何改进和完善

针对上述三个方面的问题,本论文进行了全面而深刻地阐述和探讨,产生了一些具有创新性的观点,具体描述如下

1.基于体裁理论的写作教材是将写作中的语言因素与非语言因素整合为体裁能力,将该能力的培养作为写作教材的核心内容.写作学习的过程是帮助学习者尽可能多地接触并掌握未来工作和生活中将会遇到的种种体裁,能够满足未来的工作的商务场合中的实际需求.

2.在教材编写和设计中把对商务语境的认知与商务英语写作相结合.本研究中的教材设计方案不同与以往写作教材之处在于,在教材的编写章节中加入了对商务语境和主要商务活动的知识内容的设计,使学习者在写作之前先了解写作的环境、沟通的对象等知识.在具体写作的学习中包括对体裁,交际目、语言特点、结构特点以及写作技巧的认识.在明确了教材的编写过程,笔者针对不同的情况给出了相关的示例,并对这些示例进行了说明,这些示例是体现教材“体裁”这一内涵的实际体现.从体裁的角度来认识商务英语写作,其教与学的核心内容发生了变化.体裁理论视角下的商务英语写作教材强调写作的意义是实现有效沟通而不是通过文字完成自我表达.写作课堂不再是语言练习的课堂,将写作的意义转变为有效沟通,这种观念的转变使教学要素发生了变化,体裁理论成为写作教学中的核心,围绕该理论的教学模式和发展,教学要素也发生了变化.

3.基于体裁的商务英语写作教材不再以单一的模式设计教材内容,编写人员能够充分运用当今工作场合中的资源.在教材编写的中不仅探讨了写作教学理论对商务英语写作教材编写的指导,还了解了在实际商务场合中的写作任务,编写人员可以运用体裁理论将商务语境中的真实素材转编写成教材内容,使编写更灵活,教材内容更加丰富.

本论文由六个章节构成,第一章为引言.论文第二章首先从写作教材的使用情境、教材编写方法、体裁理论和商务英语有关理论入手进行了回顾和论述,区分了外语教学与二语教学的差异,探讨了当今的教材编写方法,论述不同学派对体裁理论的理解以及体裁理论所包涵的概念.同时,论文对商务英语的本质和商务英语的学科属性以及写作教材的编写理论进行了研究.第三章为对商务英语写作教材、商务英语写作教材使用情况和商务英语写作的实际调查,论文对现有的国内外商务英语写作教材进行了全面的梳理,了解了现有商务英语写作教材的内容、编写角度、方法、主要体裁和选材,并对一些从事商务英语的工作人员和学习者进行了调查,了解了他们对现有的一些教材的看法、目前商务英语写作教材现状、编写现状、使用情况并指出了国内商务英语写作教材存在的问题以及在使用中的不足.基于前面的调查结果,论文第四章提出了对存在问题的改进思路和途径,研究了体裁理论在商务英语写作教材编写中的运用,通过体裁理论的应用,实现当前教材编写的改进途径.在第五章,本论文结合体裁理论在写作教学中的运用,给出了具体的编写和设计方案及相关的范例,包括对教材整体结构的方案、教材中每章节内容的设计、材料的选择、任务的设计、评分标准和学生自评方案的设计.其编写目的是让学习者更积极主动地参与到学习过程当中,激发学习者的学习热情和兴趣,提高他们解决在实际工作场合中遇到写作任务时的应对能力,以更好地让他们为未来的工作做好准备.在对教材编写和设计研究的过程中,笔者设计了基于体裁理论的商务英语写作教材样章,并将这些样章在写作课堂中进行试讲,在试讲的前后分别作了写作测试、课堂观察、问卷调查、访谈并将写作测试成绩与非样章授课班级进行对比,通过这些调查寻找该教材编写方案的不足之处并进一步完善.第七章为结论部分,写作的过程是通过文字的输出来实现社会关系,写作教学的发展与社会的发展紧密相关,仅仅依靠一套理论来编写教材是不足的,教材的编写和研究还应该包括中国语境下的商务英语需求分析、专用商务语料库的设计与应用、基于现代化计算机及网络技术的立体化教材开发等领域的深入研究.

总的来说,本研究结合了教材编写理论、教学理论、体裁理论和商务英语有关的理论对基于体裁的商务英语写作教材的编写进行了积极有益的探讨,希望本文能给其他的从事商务英语专业写作教学的实践者,带来一定的启示和思考.但更为重要的是,希望能够通过本研究的讨论,能引起教育界和学术界对商务英语写作教材的研究给予更多的关注和重视,促进国内商务英语写作教材和课程建设有序、健康的发展,以培养出更多既有商务专业知识又有较高的英语水平的具有国际化视野的高层次复合型人才,更好适应经济全球化、文化多元化、贸易多样化的发展趋势.

第五篇英语本科英语论文范文格式：晚清商务英语教学源流考镜

经过不懈努力,我国商务英语专业已正式进入本科专业目录,商务英语教学由自发最终走向了自觉.但我国商务英语教学史的全面、系统研究至今阙如.学界在对近代英语教学史的研究中,已零星地旁及晚清英语教学中便已出现了的商务英语教学的史实,这些记述虽然在一定程度上弥补了商务英语教学史实方面的空白,具有较高的史料价值,但尚缺乏以近代商务英语教学为专门对象的历史考镜和系统研究.这在一定程度上反映了商务英语学界对近代商务英语教学研究意识的缺失,不利于我国完整的商务英语教学史的构建.鉴于此,本研究本着拂去历史尘埃、逼近历史事实、还复历史原貌的宗旨,对我国晚清商务英语教学的源流进行考察.

本文以晚清社会需求为背景,以晚清商务英语教学为切入点,以晚清商务英语教学发展史及商务英语教材为核心,以晚清商务英语教学不同主体、课程类别及教学法为脉络,既从宏观上勾勒晚清商务英语教学的全貌和发展轨迹,又从微观上聚焦晚清各教学主体进行的商务英语教学,并在上述脉络下探讨晚清商务英语语言的变迁及晚清商务英语教学与近代社会文化变迁的互动,较全面地考察晚清各类商务英语教材的演进、特点及编写依据和体例等,以窥其精微奥义.概言之,本研究首次对晚清商务英语教学进行源流考镜,主要研究问题如下：

第一、晚清商务英语教学是如何演进的?其演进呈现出哪些特点?

这一研究问题可细分为：晚清商务英语教学有哪些主体?各类商务英语教学的开展基于何种动因?各自的课程设置有何特点?各类学校开设的商务英语教学有何作用与不足?采用了哪些教学方法?晚清商务英语课程的属性是什么?晚清商务英语教育中是否有教育规划?表现在哪些方面?

第二、晚清民间非标准商务英语语言是如何起源、发展及消亡的?有何语言属性及社会文化涵义?

第三、晚清商务英语教材是如何演进的?有何特点、编写依据和编写体例?如何评价晚清商务英语教材?

本研究涉及语言学、历史学和教育学等多个相关学术领域,以英语教学研究为主线,借鉴历史学和教育学等相关学科的知识,采取历史文献研究法,钩沉、爬梳、筛选、甄别、整理相关史料,对晚清商务英语教学源流进行考镜,并在此基础上,采取比较分析法、案例分析法和内容分析法,对晚清商务英语教学的各个方面进行分析和评价.本研究主要有以下发现和结论：

首先,关于晚清商务英语教学

第一、晚清商务英语教学主体和教学动因.晚清官办学堂的商务英语教学是在被动开放形势下采取的一种主动意识,教会学校的商务英语教学是一种利益导向下的世俗化与功利化的选择,民间商务英语教学是在一种以需求为导向的非正规教学.这种办学动因的差异性体现了晚清英语人才需求的差异性.

第二、晚清商务英语课程设置及教学.（1）晚清官办学校出现了内容型商务英语课程教学和融商务专业知识于英语语言教学的端倪,其商务语言翻译实践开我国近代西方商学著作汉译之先河和商务经济类书籍汉译之新风.（2）晚清教会学校的商务英语教学从最初以内容为基础的专业英语课程教学发展到语言技能和商务内容型商务英语教学,再发展到商务英语课程的全面拓展,最后到基于近代化职业教育的商务英语教学.（3）晚清民间商务英语教学以英语语言技能和商贸内容为主,具有较强的实用性、职业性和技能性.（4）清末学制改革使官办学堂商务英语教学日趋式微,但也使商务英语的职业教育成为可能.

第三、晚清商务英语教学属性、教学方法及教育规划.（1）晚清商务英语教学从前制度化教育转向制度化教育,存在着正规教学、非正规教学和非正式商务英语学习.（2）存在着技能型和内容型商务英语课程.（3）语法翻译法、古安系列教学法、内容教学法和洋泾浜英语教学法在不同学校得以采用,各具特定的历史时代性、适应性和交际性.（4）晚清商务英语教学在教育主体、课程设置、教材选用与编审等方面体现了一定的教育规划,其教育规划经历了从自发到自觉的过程.

第四、晚清商务英语教学的影响及不足.其影响表现在四个方面：（1）开我国商务英语教学之先河,教学内容具有较强的需求导向性；（2）培养了大批社会急需的商务英语人才,见证并在一定程度上推动了中国近代化进程；（3）是我国复合型外语人才培养模式的最早实践；（4）是晚清社会心态日趋开放的晴雨表和风向标.不足表现在四个方面：（1）官办外语学堂的商务英语教学只是零星地带有些许商务英语教学的性质或成分,并未形成有规模的普遍的现象；（2）教会学校的教学是教会教育传教的一种世俗化和功利化选择；（3）民间商务英语教学具有很强的自发性、盲目性、纯粹工具性动机；（4）基本未深入西学内涵,文化教育意识严重缺失,大多数学习者难以从思想层面引领近代化进程.

其次,关于晚清民间早期商务英语语言

第一、CPE与民间早期商务英语的关系.盛行于我国通商口岸的中国洋泾浜英语（CPE）具有明显的商务英语特点,是一种为口岸商贸服务的英语变体.

第二、民间早期商务英语的演变.（1）广州英语和上海洋泾浜英语分别是广州贸易制度和条约制度时期的中西商贸通用语.（2）CPE逐渐失去了其存在和发展的社会、物质及思想基础,最终退出中西商贸交往的历史舞台.

第三、民间早期商务英语的语言属性.（1）从社会语言学来看,CPE是不同语言集团在商贸往来中产生的贸易混合语,其产生方式有别于传统的语言谱系.（2）从二语习得的视角来看,CPE是一种有限的二语习得,其形成与*语的石化有相似之处；CPE的演变与发展基本符合*语理论.

第四、晚清民间早期商务英语的社会文化意义.早期商务英语打上了社会等级的烙印,折射出了早期中西商贸交往的轨迹和中国社会的变迁,反映了口岸城市对外语和对西方文化的认识和态度的变化,反映了晚清社会的工具主义倾向和跨文化交际意识的缺失.

最后,关于晚清商务英语教材

第一、晚清商务英语教材的演进特点：从词汇会话集向写作及会话教材演变,从“汉字注音”向国际音标注音演进,从“词汇型”转向“句字型”,从CPE转向标准英语,从“准商务英语教材”转向专门的商务英语教材,学习方法从机械记忆转向摹仿、推类、循序而进.

第二、晚清商务英语教材的特点、编写依据和体例.（1）特点主要表现在：商务内容多样化,实用性强,便于自修,跨文化交际意识的萌芽,编写者水平较高.（2）对商务英语重要性的认识、对商务英语语言和商务英语学习的认识分别是其编写的实践和理论依据.（3）编写体例：以义类编纂法编写词汇集,以话题型散点式编纂法编写会话教材,以文选型类聚编写法编纂写作教材.

第三、晚清商务英语教材的重要意义：（1）满足了学习商务英语知识和掌握商务英语交际技能的需要；（2）是我国商务英语教材建设的滥觞,反映了晚清商务英语教材建设的启蒙诉求.（3）见证了晚清洋泾浜式商务英语语言的兴衰,实录了中国洋泾浜英语的大量语料；（4）反映了晚清商贸语言接触的历史和文化,是研究晚清中西语言接触和中西商贸文化交流史的重要依据.（5）对民国及以后的商务英语教材建设产生了重要影响.

晚清商务英语教材尚有诸多不足：（1）有些教材内容安排缺乏科学合理的思路；（2）所有教材缺乏语言学理论或外语教学理论的指导,教材内容缺乏深层次处理；（3）教材的用词、句式、风格、语气过于正式；（4）绝大部分教材缺乏助读系统；（5）多数教材较少涉及中西文化差异及跨文化商务交际.

本文对晚清商务英语教学源流的考镜,从宏观上梳理了其脉络和演进历程,勾勒了其发展全貌,从微观上考察了课程、教学法、教育规划、教材等,对晚清商务英语教学的影响与不足进行了评价,试图呈现一幅有血有肉的晚清商务英语教学发展的完整画卷.

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